數(shù)學(xué)中心對(duì)?稱教學(xué)反思?篇一“新?課程標(biāo)準(zhǔn)”?強(qiáng)調(diào)學(xué)生的?“經(jīng)歷，體?驗(yàn)和自主探?索”，突出?過(guò)程性目標(biāo)?，實(shí)現(xiàn)教?的轉(zhuǎn)變、學(xué)?的轉(zhuǎn)變、課?堂氣氛的轉(zhuǎn)?變。下面?以《中心對(duì)?稱》一課為?例，進(jìn)行反?思。一、?關(guān)于概念的?教學(xué)中心?對(duì)稱概念的?引出。學(xué)生?在初二上學(xué)?期學(xué)習(xí)了軸?對(duì)稱的有關(guān)?知識(shí)，我設(shè)?計(jì)先復(fù)習(xí)軸?對(duì)稱概念和?性質(zhì)。本課?在揭示中心?對(duì)稱的概念?和性質(zhì)時(shí)，?加強(qiáng)了和軸?對(duì)稱的辨析?，讓學(xué)生在?類比和辨析?中更好地掌?握中心對(duì)稱?這一概念，?從而達(dá)到理?想的效果。?二、教的?轉(zhuǎn)變:本節(jié)?課我把自己?的角色從知?識(shí)的傳授者?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生?學(xué)習(xí)的組織?者、引導(dǎo)者?、合作者與?共同研究者?。在引導(dǎo)學(xué)?生畫(huà)中心對(duì)?稱圖時(shí)，我?只給出一個(gè)?三角形，讓?學(xué)生把對(duì)稱?中心定在不?同的位置。?突出以學(xué)生?為主體的要?求。讓學(xué)生?通過(guò)畫(huà)圖歸?納出中心對(duì)?稱的性質(zhì)，?達(dá)到激發(fā)學(xué)?生自覺(jué)地探?究數(shù)學(xué)問(wèn)題?，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)?的樂(lè)趣的目?的。三、?學(xué)的轉(zhuǎn)變:?學(xué)生的角色?從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?為會(huì)學(xué)。本?節(jié)課學(xué)生不?是停留在學(xué)?會(huì)課本知識(shí)?的層面上，?而是站在研?究者的角度?深入其境。?讓學(xué)生設(shè)計(jì)?上面的各種?類型圖，學(xué)?生自己去解?答，學(xué)生?通過(guò)自主活?動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)?律，增強(qiáng)了?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的意識(shí)，?增加了他們?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?信心。四?、課堂氛圍?的轉(zhuǎn)變:整?節(jié)課以流?暢、開(kāi)放、?合作、隱?導(dǎo)為基?本特征，教?師對(duì)學(xué)生的?思維活動(dòng)減?少干預(yù)，教?學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)?一種比較流?暢的特征，?整節(jié)課學(xué)生?與學(xué)生、學(xué)?生與教師之?間以對(duì)話?、討論?為出發(fā)點(diǎn)?，以互助、?合作為手段?，以解決問(wèn)?題為目的，?讓學(xué)生在一?個(gè)較為寬松?的環(huán)境中自?主選擇獲得?成功的方向?，判斷發(fā)現(xiàn)?的價(jià)值。?五、重視知?識(shí)與生活的?聯(lián)系數(shù)學(xué)?的教學(xué)不僅?要考慮數(shù)學(xué)?自身的特點(diǎn)?，更應(yīng)遵循?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的心理規(guī)?律，強(qiáng)調(diào)從?學(xué)生已有的?生活經(jīng)驗(yàn)出?發(fā)，讓學(xué)生?親身經(jīng)歷將?實(shí)際問(wèn)題抽?象成數(shù)學(xué)模?型，并進(jìn)行?解釋與應(yīng)用?的過(guò)程，進(jìn)?而使學(xué)生獲?得對(duì)數(shù)學(xué)理?解的同時(shí)，?在思維能力?情感態(tài)度與?價(jià)值觀等多?方面得到進(jìn)?步。本節(jié)?我設(shè)計(jì)如下?聯(lián)系生活的?題:利用中?心對(duì)稱測(cè)量?河寬六、?不足之處?1、軸對(duì)稱?的概念強(qiáng)調(diào)?不到位、不?夠細(xì)致，尤?其是對(duì)稱點(diǎn)?的概念。給?學(xué)生消化理?解的時(shí)間太?短。2、?沒(méi)講中心對(duì)?稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)?稱的關(guān)系。?3、聯(lián)系?生活的例子?離學(xué)生經(jīng)歷?太遠(yuǎn)，如舉?測(cè)小口瓶子?的內(nèi)徑，能?使學(xué)生親自?動(dòng)手就更好?了。數(shù)學(xué)?中心對(duì)稱教?學(xué)反思篇二?應(yīng)該說(shuō)《?中心對(duì)稱》?這節(jié)課的教?學(xué)效果與我?設(shè)計(jì)的預(yù)期?效果差不多?。學(xué)生的配?合度比較高?。師生的研?究學(xué)習(xí)互動(dòng)?的氛圍比較?活躍。1?、設(shè)計(jì)流程?：圖片欣賞?-----?中心對(duì)稱圖?形----?-應(yīng)用--?-----?圖片欣賞-?-----?成中心對(duì)稱?----性?質(zhì)與判定-?---應(yīng)用?-----?練習(xí)與反饋?----小?結(jié)。2、?主要用意：?通過(guò)觀察圖?片引起學(xué)生?的興趣，欣?賞圖片讓學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?體驗(yàn)數(shù)學(xué)中?，中心對(duì)稱?的美，從實(shí)?際圖片的設(shè)?計(jì)著手引入?新課，在圖?形的運(yùn)動(dòng)變?化中進(jìn)行概?念的教學(xué)，?在觀察中思?考中心對(duì)稱?的性質(zhì)以及?如何識(shí)別。?在例題的選?擇時(shí)注意加?強(qiáng)中心對(duì)稱?的應(yīng)用。在?問(wèn)題預(yù)設(shè)中?注重學(xué)生的?發(fā)展。出現(xiàn)?問(wèn)題或疑問(wèn)?時(shí)，加強(qiáng)了?引導(dǎo)。注重?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)?過(guò)程中問(wèn)題?的解決。按?教材課本的?要求，我讓?同學(xué)們欣賞?圖形、感受?圖形、識(shí)別?圖形，進(jìn)而?理解中心對(duì)?稱和中心對(duì)?稱圖形的概?念，體會(huì)對(duì)?稱中心的位?置以及意義?和價(jià)值，并?感受中心對(duì)?稱圖形與成?中心對(duì)稱的?轉(zhuǎn)化關(guān)系。?在上課時(shí)，?讓學(xué)生們欣?賞圖形，觀?察圖形，然?后再理解圖?形，進(jìn)一步?識(shí)別圖形，?從而把概念?教學(xué)融入其?中。教學(xué)時(shí)?根據(jù)新授內(nèi)?容預(yù)設(shè)學(xué)生?可能出現(xiàn)的?問(wèn)題，加強(qiáng)?應(yīng)變并解決?問(wèn)題。以教?學(xué)案為裁體?，協(xié)調(diào)好課?本教材、教?學(xué)案和課件?，注重從學(xué)?生實(shí)際出發(fā)?，上課以學(xué)?生為主，加?強(qiáng)學(xué)生的活?動(dòng)性、參與?性，有意識(shí)?的突出學(xué)生?的主體地位?，讓學(xué)生有?思考問(wèn)題的?時(shí)間和空間?。在學(xué)生討?論“中心對(duì)?稱與中心對(duì)?稱圖形”時(shí)?，注重從整?體的眼光中?看待問(wèn)題，?讓學(xué)生學(xué)會(huì)?相互轉(zhuǎn)化。?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)?把對(duì)稱中心?這個(gè)名詞說(shuō)?成中心點(diǎn)時(shí)?，我及時(shí)板?書(shū)加以強(qiáng)調(diào)?。在板書(shū)設(shè)?計(jì)中注重書(shū)?寫(xiě)跟數(shù)學(xué)思?想方法有關(guān)?的內(nèi)容，如?“整體、組?合、分割、?轉(zhuǎn)化”這樣?做使得學(xué)生?學(xué)一定的數(shù)?學(xué)思想方法?，做到了潛?移默化。在?遇到預(yù)設(shè)不?到的問(wèn)題方?面，充分地?讓學(xué)生主動(dòng)?參與，自主?解決，充分?發(fā)揮每個(gè)學(xué)?生的參與意?識(shí)和學(xué)習(xí)熱?情。對(duì)學(xué)生?將會(huì)出現(xiàn)的?問(wèn)題作估計(jì)?，課上解決?，課后反思?。3、不?足之處：一?、根據(jù)學(xué)生?的實(shí)際情況?請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一?個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)?稱中心對(duì)稱?的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在?分析后進(jìn)行?現(xiàn)場(chǎng)演示，?這樣更加符?合學(xué)生學(xué)情?。三、我對(duì)?學(xué)生的營(yíng)造?快樂(lè)學(xué)習(xí)研?究氛圍并不?夠。今后?的努力方向?(一)導(dǎo)?學(xué)方面問(wèn)題?解決：體現(xiàn)?新知識(shí)中數(shù)?學(xué)問(wèn)題的情?境性和可接?受性。設(shè)計(jì)?一些問(wèn)題情?境引入新課?,使學(xué)生可?以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)?容得以掌握?，并能獨(dú)立?自學(xué)解決一?定的數(shù)學(xué)問(wèn)?題;(二?)例題分析?與變式訓(xùn)練?中的問(wèn)題解?決：例題分?析體現(xiàn)數(shù)學(xué)?問(wèn)題的呈現(xiàn)?方式，并進(jìn)?行變式訓(xùn)練?。(三)?課堂練習(xí)與?課后作業(yè)的?問(wèn)題解決：?課堂練習(xí)的?反饋與反思?，作業(yè)問(wèn)題?的反饋與反?思;學(xué)生態(tài)?度與積極性?的培養(yǎng)。?數(shù)學(xué)中心對(duì)?稱教學(xué)反思?篇三學(xué)生?在初一下學(xué)?期學(xué)習(xí)了軸?對(duì)稱的有關(guān)?知識(shí)，在學(xué)?習(xí)中心對(duì)稱?知識(shí)時(shí)一方?面要用這一?知識(shí)作類比?，另一方面?又要防止軸?對(duì)稱概念對(duì)?中心對(duì)稱概?念的干擾，?在教學(xué)中本?課在揭示了?中心對(duì)稱圖?形的概念，?加強(qiáng)了和軸?對(duì)稱圖形的?辨析，并在?練習(xí)中掌握?它們的區(qū)別?，讓學(xué)生在?類比和辨析?中更好地掌?握中心對(duì)稱?圖形這一概?念。同樣?中心對(duì)稱圖?形和兩個(gè)圖?形成中心對(duì)?稱，這兩個(gè)?概念又充滿?了辨證關(guān)系?，當(dāng)把某個(gè)?圖形看作一?個(gè)整體，這?個(gè)圖形就是?中心對(duì)稱圖?形;如果把?這個(gè)圖形的?組成部分看?作兩個(gè)圖形?，則這兩個(gè)?圖形關(guān)于這?一點(diǎn)成中心?對(duì)稱。所以?中心對(duì)稱圖?形和兩個(gè)圖?形成中心對(duì)?稱是一個(gè)事?物的兩個(gè)方?面，其概念?是相對(duì)而言?的。這兩個(gè)?概念有助于?學(xué)生辨證思?維的培養(yǎng)，?同時(shí)這兩個(gè)?概念的區(qū)別?和聯(lián)系的正?確理解是本?堂課的難點(diǎn)?所在，在教?學(xué)中，在學(xué)?生已掌握中?心對(duì)稱圖形?這一概念后?，通過(guò)動(dòng)畫(huà)?演示讓學(xué)生?明確這是中?心對(duì)稱圖形?,接著將圖?形標(biāo)上字母?,并把兩個(gè)?三角形涂上?不同的顏色?,讓學(xué)生把?這個(gè)圖形看?作兩個(gè)三角?形,