對學(xué)校教師聘任工作得失的調(diào)查分析目錄TOC\o"1-3"\h\u7213目錄 一、概述隨著人們對教育的需求度越來越高，教育公平的實(shí)現(xiàn)越來越緊迫。而我國不平等和不完善的教師任聘工作制度成了這條路上的一塊“絆腳石”。本文將從我國教師任聘工作制度這一現(xiàn)象出發(fā)，分析其構(gòu)成原因，提出自己的見解。二、教師聘任工作現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的雖然我國頒布了各種各樣的教師聘任工作相關(guān)的法律法規(guī)，但是真正有關(guān)教師聘任工作的法律法規(guī)可以說幾乎為零，即使有，國家的執(zhí)法力度也是完全不夠的，這大大減少了學(xué)校對實(shí)行相關(guān)法律法規(guī)的積極性?！敖逃绞亲罨?、最重要的社會公平”。那么，對于教師的聘任來說，應(yīng)當(dāng)也是同等的公平、公正。（二）調(diào)查方法文獻(xiàn)法：研究者通過分析比較教育類、教師任聘類的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)成功案例。以此保證研究過程中不偏離研究核心，能夠在充分理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。查閱文獻(xiàn)資料能夠更高效更精準(zhǔn)地進(jìn)行試驗(yàn)研究，在查閱文獻(xiàn)資料的過程中發(fā)現(xiàn)研究的方法和研究的漏洞，及時(shí)的對研究對象進(jìn)行分析和調(diào)整，保障研究的順利進(jìn)行。問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是基礎(chǔ)教育研究中較為常用的研究方法，因其具有研究方便，可行性強(qiáng)，研究范圍廣等本身的特點(diǎn)，在制定調(diào)查目標(biāo)的同時(shí)選取特定的研究對象，并且對其教學(xué)研究行為進(jìn)行了解跟蹤與調(diào)查的方法。（三）調(diào)查經(jīng)過以問卷調(diào)查的形式來對教師的任聘現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查。基于客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析調(diào)查的結(jié)果和數(shù)據(jù)，總結(jié)出教師聘任工作存在的問題和一些改進(jìn)的建議、教師聘任工作的主要成效。（四）調(diào)查結(jié)論本次調(diào)查中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺一共發(fā)放了150份問卷，調(diào)查的主要對象是學(xué)校教師和學(xué)校聘任部的負(fù)責(zé)人，最終回收問卷140份，有效問卷140份，回收率達(dá)到93%，有效率達(dá)到93%，符合問卷調(diào)查回收的標(biāo)準(zhǔn)。三、教師聘任工作的主要成效（一）能規(guī)范學(xué)校的人事管理完備的教師聘任制度能夠進(jìn)一步幫助學(xué)校規(guī)范自身的人事管理制度，優(yōu)化人事管理體制，能夠促進(jìn)學(xué)校全面改革。學(xué)校的教育主體是教師，只有將教師的聘任制度與教師的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，才能更好地組建起一支品德優(yōu)良、行為有效、教育得當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍，有利于學(xué)校規(guī)范人事管理。（二）能夠使教師隊(duì)伍優(yōu)勝略汰，提高教師工作積極性教師聘任制度在很大程度上是對教師自我能力的一種考核，制度中的限定因素、考核因素等，都直接關(guān)系到教師的日常教學(xué)成果、教學(xué)工作成果，這在一定程度上能夠激發(fā)青年教師的工作積極性，也能引導(dǎo)老教師能夠在原有的基礎(chǔ)上求變求新，不斷完善自身的教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有利于挖掘教師的潛在工作能力和積極性。（三）大幅度提升了學(xué)校的教育質(zhì)量教師是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的主干力量，作為一名優(yōu)秀的教師，能夠充分將學(xué)校的課程資源利用起來，結(jié)合到日常的教學(xué)過程中，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更快地接受課程內(nèi)容。從而對學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)力，能夠使得學(xué)校的教育整體質(zhì)量上一個(gè)臺階。（四）提高了教師的整體待遇，使學(xué)校的辦學(xué)條件得到了改善從教師自我需求的角度出發(fā)，根據(jù)人的四大不同需求理論，對教師的待遇進(jìn)行調(diào)整和提高，能夠幫助教師擺脫經(jīng)濟(jì)困難，避免生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題，而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，提高教師隊(duì)伍的整體待遇水平，能夠幫助學(xué)校更好地創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量。四、教師聘任工作存在的問題和一些改進(jìn)的建議（一）教師聘任制存在的主要問題1、部分地方存在教師聘任制名不副實(shí)的狀況部分地區(qū)的教師聘任制度存在名不副實(shí)的情況，在這一點(diǎn)上，主要出現(xiàn)該問題的地區(qū)多為偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量匱乏不得不虛擬地提升教師原有的能力，從而間接地提高當(dāng)?shù)貙W(xué)校的師資水平，但名不副實(shí)的情況一旦發(fā)生便很難挽回，許多學(xué)校都會爭相模仿，形成不良的教育風(fēng)氣。表1部分地方存在教師聘任制名不副實(shí)的狀況調(diào)查教師聘任制情況情況分類所占百分比（%）與學(xué)校簽訂聘任合同按聘任崗位簽訂按執(zhí)教性質(zhì)簽訂6040聘任時(shí)是否有說清楚崗位情況有沒有其他8587是否有按照合同簽訂的崗位進(jìn)行教學(xué)和工作有沒有其他8767根據(jù)表1中，我們可以得知，在接受調(diào)查的教師中，在于學(xué)習(xí)簽訂聘任合同的時(shí)候，有60%的教師會選擇與學(xué)校簽訂崗位合同，而40%的教師會選擇以執(zhí)教的性質(zhì)來與學(xué)校簽訂合同，這樣一來對于教師而言，許多教師就會出現(xiàn)任職情況與聘任合同簽訂崗位要求不符的現(xiàn)象，也就是存在教師聘任制名不副實(shí)的狀況，而這一類的教師多是私立學(xué)?；蚴瞧h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)區(qū)（如云南、貴州等），因教育資料跟不上，教師隊(duì)伍良莠不齊，導(dǎo)致了許多教師一崗多職，一人多崗的情況出現(xiàn)。另外在聘任時(shí)，大部分學(xué)校都會向教師說清楚聘任的情況和崗位的要求，有85%的受調(diào)查者表示，自己在受聘任時(shí)已經(jīng)清楚明白自己即將要進(jìn)行的崗位工作，而只有8%的教師表示自己不是很了解，這多數(shù)是因?yàn)榇祟惤處煘閷?shí)習(xí)教師，還不算是學(xué)校的正式教師編制，因此崗位工作的內(nèi)容較多、較雜、不固定。最后，在問及是否有按照合同簽訂的崗位進(jìn)行教學(xué)和工作時(shí)，多數(shù)的調(diào)查者都表示自己是按照合同簽訂的崗位進(jìn)行教學(xué)和工作，而只有少數(shù)的教師表示自己的工作多而雜，尤其是班主任和大隊(duì)導(dǎo)員的日常任務(wù)繁重，時(shí)常需要協(xié)調(diào)其他部門進(jìn)行一系列的工作。2、聘任主體和聘任程序混亂我國現(xiàn)有的教師聘任制度的招聘主體一直以來都由教師受聘的學(xué)校擔(dān)任，但是隨著社會的發(fā)展，招聘教師的意義已經(jīng)不再是簡單的教書育人，而是要全面發(fā)揮出教師的自認(rèn)所長，因此，現(xiàn)定的聘任主體已經(jīng)不能再以學(xué)校為主，而因以教師為主，如果無法讓教師站在主體的地位上，就極易造成聘任主體與聘任程序發(fā)生混亂。表2聘任主體和聘任程序的調(diào)查情況教師聘任制情況情況分類所占百分比（%）學(xué)校是否有主動(dòng)了解你的實(shí)際情況有沒有8515聘任的過程是否合理、合法、合情是否8515是否有充分按照實(shí)際情況來安排工作有沒有其他8767根據(jù)表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，我們可以得知，大多數(shù)聘任的學(xué)校都會在第一時(shí)間內(nèi)了解清楚聘任教師的實(shí)際情況，比如：畢業(yè)的院校、科研的成果、實(shí)際的教學(xué)能力等，且大部分的受調(diào)查者表示自己會與學(xué)校進(jìn)行良好的溝通，向?qū)W校完全展現(xiàn)出自己的實(shí)力和能力；同時(shí)，大部分學(xué)校的聘任過程和流程是以教師為主的，也就是以教師的實(shí)際情況為核心，而并非以學(xué)校的實(shí)際需求為中心，充分挖掘出教師的能力和教學(xué)潛力，整個(gè)程序合理、合法、合情，能夠以人為本的對待每一位參與聘任的教師。但其中也有一部分學(xué)校的聘任機(jī)制不合理，無法按照以教師為主體進(jìn)行聘任，在調(diào)查過程中，有15%的教師表示，自己在進(jìn)行聘任時(shí)學(xué)校會提出自己的要求，并不是問自己是否有實(shí)力和能力來完成，一旦自己表示無法完成學(xué)校布置的任務(wù)，那么就會面臨著淘汰的可能。3、沒有建立健全教師聘任工作相關(guān)的法律法規(guī)我國雖然已經(jīng)制定了一系列的關(guān)于教師聘任工作的制度和準(zhǔn)則，但仍然缺乏具有可操作性的規(guī)章制度。同時(shí)由于相關(guān)法律的不健全，使得學(xué)校即使沒有對教師聘任工作進(jìn)行改善，也沒有相應(yīng)的懲罰制度與措施，沒有懲罰，一部分學(xué)校自然有恃無恐。立法的不健全，導(dǎo)致的就是群體利益與個(gè)人利益的沖突，最終會犧牲個(gè)人利益，獲取群體利益。表3教師聘任工作相關(guān)的法律法規(guī)的調(diào)查情況教師聘任制情況情況分類所占百分比（%）是否有關(guān)注國家或?qū)W校出臺的聘任制相關(guān)文件及政策有沒有982聘任時(shí)是否有向受聘者說清楚有關(guān)獎(jiǎng)懲情況有沒有8812根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，我們可以對學(xué)校的聘任部門在進(jìn)行教師聘任時(shí)的情況作出分析。幾乎所有的學(xué)校聘任部門的負(fù)責(zé)人都會實(shí)時(shí)的關(guān)注國家或?qū)W校出臺的聘任制相關(guān)文件及政策，因?yàn)檫@關(guān)系到整個(gè)教師的聘任過程和聘任結(jié)果，一般對于學(xué)校聘任部門的負(fù)責(zé)人員來說，這是他們?nèi)粘９ぷ髦兄饕沫h(huán)節(jié)和部分；而在問及聘任時(shí)是否有向受聘者說清楚有關(guān)獎(jiǎng)懲情況時(shí)，大部分的聘任負(fù)責(zé)人員都會向受聘教師說清獎(jiǎng)懲的情況，但是仍舊有一部分無法對其進(jìn)行解釋和說明，主要是因?yàn)閷W(xué)校也沒有設(shè)立好教師的具體獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，或是設(shè)立的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)較為陳舊，已經(jīng)無法運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)工作中。4、教師聘任制的推進(jìn)進(jìn)程過快，沒有考慮的一些學(xué)校的具體情況由于這一部分中，我國大部分的教師聘任制推進(jìn)進(jìn)程的問題，都源于我國的當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)部門，因此，這一部門的實(shí)際數(shù)據(jù)很難掌握到一手的資源，進(jìn)而在與學(xué)校的聘任部門負(fù)責(zé)人的調(diào)查中，已經(jīng)反映出我國一些學(xué)校的聘任制較為陳舊，獎(jiǎng)懲機(jī)制也已經(jīng)失效，在聘任的過程中，沒有考慮到教師和學(xué)校的實(shí)際情況。而這一問題在我國的一些私立學(xué)校中，教師聘任制的推進(jìn)進(jìn)程過快的問題尤為明顯。因私立學(xué)校需要依靠社會的口碑和自身的名氣，來達(dá)到更好地招生經(jīng)營，因此，對于教師聘任自然也是更為的嚴(yán)格，在教師聘任制的推進(jìn)進(jìn)程中更為重視教師的個(gè)人能力，而忽視了學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。許多富有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式的教師、工作成果顯著的教師，在課堂中依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思路，很難受到學(xué)生的認(rèn)可和接受。5、學(xué)校對聘任教師工作的好壞衡量標(biāo)準(zhǔn)不合理，把成績作為衡量教師工作能力的唯一水平現(xiàn)階段對于我國的聘任教師制度而言，衡量一位教師是否合格或者是否能夠擔(dān)任某個(gè)崗位時(shí)，過于依賴于參考其工作業(yè)績，工作成果，導(dǎo)致了大部分教師在崗在職的工作期間無法安心地以教學(xué)為主，更多的教師開始注重科研，而忽視了教育本身，希望通過較好較多的科研成果來提升自己的個(gè)人競爭力。這無疑是形成了一個(gè)惡性的循環(huán)，讓以教學(xué)為主的教師很難發(fā)揮出自身的實(shí)力，得到更好地教學(xué)平臺。表4學(xué)校聘任教師工作衡量的指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查教師聘任制情況情況分類所占百分比（%）學(xué)校是否有設(shè)定工作考核有沒有955學(xué)校是否有將工作成績設(shè)立為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)有沒有3268學(xué)校是否有人性化地設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的制度有沒有7822根據(jù)表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們可以得知，我國絕不多數(shù)的學(xué)校都會設(shè)定教師的工作考核標(biāo)準(zhǔn)，且設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況和教育部門出臺的指示進(jìn)行設(shè)立的。比如：有些學(xué)校是重視科研的成果，且注重教師在科研方面的發(fā)展，這類學(xué)校多為一線城市（如上海、成都等），而一些職業(yè)學(xué)校的教師的工作考核主要是學(xué)生的就業(yè)情況和實(shí)際技能的掌握程度，并且將此設(shè)定為教師工作考核和工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有32%的教師反映自己的教學(xué)工作考核指標(biāo)多數(shù)是學(xué)生的技能掌握度和技能熟練度，其中最重要的就是學(xué)生的就業(yè)情況，如果學(xué)生的就業(yè)情況不理想，將會直接影響到自己的工作成績和工作考核。另68%的教師表示，自己所在的學(xué)校會將工作成績考核的標(biāo)準(zhǔn)以階段性和多樣化的形式進(jìn)行設(shè)定，不僅將學(xué)生的成績納入了考核之中，也要求教師自身有一定的發(fā)展。在問及學(xué)校是否有人性化地設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的制度時(shí)，大部分的教師表示，自己所在的學(xué)校設(shè)定了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的措施，多數(shù)都是為激發(fā)教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)成果而設(shè)定的。（二）對教師聘任工作的一些建議1、把教師聘任制落到實(shí)處我國教師聘任制的基本理論雖已成型，但這些成果大部分還是局限在學(xué)術(shù)理論研究方面，而在實(shí)用性理論方面仍然與歐美發(fā)達(dá)國家差距較大。因此為了讓教師聘任制在我國得到更好的應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐性理論的研究力度，即如何進(jìn)行實(shí)際操作，尤其是要將教師聘任制落實(shí)到實(shí)際的工作。2、不斷完善與教師聘任工作相關(guān)的法律法規(guī)國家和政府相關(guān)部門應(yīng)該對存在問題的教師聘任法予以修訂，加入教師聘任制的相關(guān)理論和獎(jiǎng)懲措施等，使其適應(yīng)當(dāng)前的社會實(shí)際情況，同時(shí)也要加大執(zhí)法力度，畢竟有了法律沒有人執(zhí)法，法律就是形同虛設(shè)，而且我國關(guān)于教師聘任的執(zhí)法人員實(shí)在是太少了，根本無法管理整個(gè)社會的情況，所以國家要多增加一些執(zhí)法人員，以此讓這些法律法規(guī)真正地讓學(xué)校和教師了解。3、要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況推進(jìn)教師聘任制推行教師聘任制單靠幾個(gè)人，幾個(gè)組織或者幾個(gè)學(xué)校的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的，這需要的是全社會的共同努力。所以我國政府部門要充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控職能，做好教師聘任制的推廣工作及教師聘任制應(yīng)用的工作，讓學(xué)校的教師人員能夠更好地了解教師聘任制體系的內(nèi)容及應(yīng)用方法。在這個(gè)前提下，結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況推進(jìn)教師聘任制，以此提高學(xué)校對實(shí)行教師聘任制的積極性，進(jìn)而通過學(xué)校實(shí)行教師聘任制提升社會從教者的工作積極性和工作穩(wěn)定性。4、對聘任教師實(shí)行多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)要對聘任教師實(shí)行多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從各方面、