領(lǐng)略中西文化，促進(jìn)文化意識的培養(yǎng)——淺談英語核心素養(yǎng)中的跨文化交際意識摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：了解美國、英國等英語國家特有的文化和風(fēng)俗，有助于更好的應(yīng)用英語，對我國文化的理解也更為深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識?！霸谛W(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的過程中，通過喚起學(xué)生的跨文化對話意識，運(yùn)用英語思維來理解和理解英語的運(yùn)用方式，從而擴(kuò)大英語文化的視野，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，可以解決東西方文化差異造成的教學(xué)問題。如何進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化管理意識，提高跨文化交際能力已是小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中一個迫切需要我們解決的問題。教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受語言和文化；激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化對比；捕捉生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，介紹學(xué)生的英語文化背景知識，讓學(xué)生了解中西文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，了解中英不同的文化差異，從而提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵字：文化教學(xué)文化意識文化氛圍英語交際

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入，對外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁。如何讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)英語時贏在起跑線上，是教育界廣泛研究關(guān)注的問題。所以英語學(xué)習(xí)方法的傳播應(yīng)運(yùn)而生，有圖形記憶法、反向記憶法等眾多，而且這些方法是否科學(xué)有效，在我看來都是舍本的終結(jié)，他們忽略了最重要的一點(diǎn)，語言是文化的產(chǎn)物，離開文化單靠語言只是一個行尸走肉，只有身體而沒有靈魂。薩皮爾，一位美國語言學(xué)家，曾經(jīng)說過，語言背后有某種東西，沒有文化，語言就不能存在。文化的生命力在于信息傳播，這是中國文化發(fā)展得以生存的力量。”語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表達(dá)更受語言賴以存在的社會/社區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為方式、價值觀、思維方式、宗教信仰、民族心理和個性的制約和影響。因此，如果你想學(xué)習(xí)一門外語，你必須學(xué)習(xí)它所承載的文化知識，這是小學(xué)英語教學(xué)大綱明確要求的。

為了能夠了解中國學(xué)生進(jìn)行中英文化知識掌握基本情況，東北師大外語系和外籍專家Joan

Fleming共同發(fā)展制定了一份社會調(diào)查研究問卷，問卷中的有些題目是涉及中西企業(yè)文化大體相同或相似方面，學(xué)生不覺困難，答對率高，由此分析可以明顯看出，中西文化水平差異小，語言反應(yīng)時間相同的情景，對我們外語學(xué)習(xí)者來說比較困難就較小一些。文化差異較大的問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。面對這樣的問題，學(xué)生往往不知所措，往往借助當(dāng)?shù)匚幕瘉硖幚磉@些不同文化的問題，結(jié)果可想而知。舉例來說，在教導(dǎo)星期相關(guān)的英語單詞時，可以先將“Monday”與“Sunday”表示的星期一、星期天講給學(xué)生，接著提問在英國國家，星期的哪一天是第一天？學(xué)生就會將剛學(xué)到的Monday回答出來。接著再次提問英語國家中星期的哪一天是最后一天？此時學(xué)生會回答Sunday。此時就可以得出，學(xué)生并不了解英語中星期的真正排序。對此，就要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們英國人通常是在星期天去教堂做禮拜，就像春節(jié)祝愿新的一年順順利利。此時學(xué)生就了解到星期中“Sunday”是第一天，讓他們了解到英語國家與我國的文化差異。在我國，"周"加"一"到"七"的數(shù)量可以用來表示每周的第幾天，而英語并不是這樣。在英語國家，星期的每一天都有對應(yīng)單詞，這對小學(xué)生而言，極大增加了學(xué)習(xí)的難度。對此，教師就可以通過教導(dǎo)英語國家的文化民俗，讓他們了解“Sunday”等與星期相關(guān)的詞匯。星期制最早是古巴比倫發(fā)明的，隨后古羅馬也開始采用星期制，并用神名對星期進(jìn)行命名，最后傳遞到了英國。可以看出，星期也與神名存在一定聯(lián)系，如“Monday”表示月神之日，“Sunday”表示太陽神之日。通過教導(dǎo)英語文化，既可以教導(dǎo)語言知識，同時還可以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的英語應(yīng)用能力。

1、師生互動滲透

小學(xué)生目前正處于學(xué)習(xí)的最佳階段。它們天生活潑，好奇，并渴望模仿。因此，他們注重在小學(xué)階段一點(diǎn)一滴的滲透，為將來做好英語學(xué)習(xí)做鋪墊。文化理論知識的輸入數(shù)據(jù)以及有意識的文化發(fā)展能力的培養(yǎng)是一種顯性的文化教育教學(xué)，然而企業(yè)文化進(jìn)行教學(xué)不同于語言學(xué)習(xí)教學(xué)的最根本之處，我以為在于它是無形的，是P.W.Jackson說，潛在課程需要我們使用“潤物細(xì)無聲”的方式。英語文化教學(xué)應(yīng)從教師自身文化教育入手，一名優(yōu)秀的英語教師必須同時受到東西方文化的影響。所以我們希望學(xué)生接受到良好的英語文化信息，培養(yǎng)跨文化交際的能力，努力讓自己發(fā)展成為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，讓他們每一次與我們的接觸都成為間接體驗(yàn)優(yōu)秀歷史文化的“天賜”（每天都能給予的）良機(jī)，所謂的為人師表，身體力行大概就是體現(xiàn)于此。

2、習(xí)俗滲透小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中，通過比較中西文化的差異，如午餐吃什么，包含了大量有關(guān)中外文化比較的話題。比如在Whatdidshehaveforlunch?在這篇文章中，我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的英式早餐，午餐和晚餐。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一下中國的傳統(tǒng)食物，讓他們可以進(jìn)行研究比較一下。通過分析比較，教師讓學(xué)生沒有意識到風(fēng)靡全球的麥當(dāng)勞，KFC的等快餐實(shí)際上我們并不是作為一種心理健康的飲食。相反，西方人更喜歡中國人的飲食習(xí)慣，相比之下，培養(yǎng)民族自豪感更容易。中西文化的比較易幫助我們學(xué)生可以增加企業(yè)文化底蘊(yùn)，增加跨文化交際意識。讓學(xué)生感受和體會到，文化在交流中的作用是不容忽視的，如果不理解，可能會開個玩笑。比如當(dāng)別人問你想要吃或喝點(diǎn)什么時？（Wouldyoulikesomebread/milktoeat/drink?））我們國家通常人們習(xí)慣于一種客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習(xí)俗，他們更傾向于直接表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。如果你愿意，你不必拒絕，說聲Yes,please./Thankyou.若不想要，只要說No,thanks.就行了。這充分發(fā)展體現(xiàn)了中國人含蓄和英美國家對于人們直率的不同的文化差異。幫助學(xué)生獲得有關(guān)英語國家文化背景的知識和信息，提高學(xué)生的語言溝通能力，使他們不因?qū)δ康牡卣Z言文化缺乏了解而犯溝通錯誤。

3、角色滲透

當(dāng)老師在課堂上教授新課時，他可以要求學(xué)生背誦課文，然后模仿角色扮演。例如，在教“Greetingsatsomefestivals”“Makingtelephonecalls”“Shopping”“Askingtheway”等內(nèi)容時，老師可以通過借助一個課桌將教室進(jìn)行布置成節(jié)日活動聚會、醫(yī)院、商店、運(yùn)動場等常見的公共服務(wù)場所，并用這種師生網(wǎng)絡(luò)自制的教具讓學(xué)生自己扮演以及各種方式不同的角色，讓他們能夠從中學(xué)習(xí)體會研究目的語文化的文化教育行為管理模式，以提高對目的語文化的敏感性。這樣，學(xué)生從機(jī)械被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活主動地應(yīng)用知識，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中掌握知識。

4、視聽滲透

課外還應(yīng)組織豐富的文化活動。如英語教育文化研究性學(xué)習(xí)、英語文化節(jié)、英語國家文化演講等文化旅游景點(diǎn)。這種更逼真的活動場景使學(xué)生在第一手體驗(yàn)文化內(nèi)涵時更容易理解。不斷適應(yīng)英語文化，提高對英語文化的感知和敏感度。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語教學(xué)氛圍。走進(jìn)我校學(xué)生校園，隨處可見具有鮮明的中、英雙語標(biāo)語;走進(jìn)我們每個學(xué)校教室，“英語教師每周一句”、“英語大擂臺”、風(fēng)格迥異的英語板報格外引人注目;走進(jìn)小學(xué)英語連廊，一塊塊異域民族文化知識展板呈現(xiàn)異國風(fēng)土人情。

（2）拓寬文化平臺。以“校園英語節(jié)”為平臺，為學(xué)生營造濃厚的英語文化學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能參與英語活動，是我們努力構(gòu)建和諧環(huán)境下特色英語教學(xué)的重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英文書簽設(shè)計(jì)、英文歌曲演唱、讀圖講故事、英文小報制作、英文日記寫作、英文紅領(lǐng)巾播報等活動引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行文化滲透。

（3）擦亮“班級學(xué)生眼睛”。首先，黑板報是班級管理環(huán)境進(jìn)行文化發(fā)展建設(shè)的主要研究內(nèi)容，是班級的“眼睛”。因此，圍繞一個主題安排英文黑板報是營造課堂英語氛圍的重要途徑。第二，英語角的設(shè)立。以班級、年級乃至學(xué)校為單位，設(shè)立以文化為主題的英語角沙龍，定期進(jìn)行一些知識和趣味的比賽、游戲活動或話題交流。

（4）創(chuàng)建一個展示世界舞臺。首先，制作手抄報。鼓勵學(xué)生認(rèn)真制作英文手抄報，圍繞某一主題開展競賽和展覽，是培養(yǎng)學(xué)生獲取和整合信息能力、拓寬文化視野的好方法。這不僅增進(jìn)了學(xué)生對英美文化的了解，也增進(jìn)了他們對中國文化的了解。其次，舉行小品表演活動。小品表演在文化教育教學(xué)過程中有較大的發(fā)展研究空間，深受影響學(xué)生的青睞。在平時的教學(xué)中，我們可以依靠課本劇，鼓勵學(xué)生大膽適應(yīng)和延續(xù)，并參與演出、英語交流的實(shí)踐。如果我們學(xué)校堅(jiān)持開展“戲劇表演”活動，深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生們會非常積極地參與。

5、信息滲透

教育的目的不僅僅是教授專業(yè)知識，而是教授對于學(xué)生進(jìn)行獲取相關(guān)知識的方法和技能。所以，通過開展此次研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式收集信息，了解與人們生活、娛樂、交通等相關(guān)的文化信息。然后以分組的形式收集數(shù)據(jù)，分類匯總，最后提交研究報告，完成從感性認(rèn)識