小學(xué)體育教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的成因及應(yīng)對(duì)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u18232引言 引言“邊緣人”理論最早由德國(guó)的社會(huì)學(xué)家格奧爾格·西美爾在1908年提出來(lái)的“陌生人”的概念，用來(lái)指那些雖然生活在某一社會(huì)中，卻不了解社會(huì)內(nèi)部機(jī)制，偏離社會(huì)群體之外的人。后來(lái)“邊緣人”理論被引入教育學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者對(duì)邊緣人問(wèn)題展開(kāi)了系統(tǒng)的研究，提出了各學(xué)科教學(xué)中的“邊緣人”，而在小學(xué)體育教學(xué)“邊緣人”的問(wèn)題也尤其突顯。因此，應(yīng)對(duì)體育教學(xué)中的“邊緣人”的現(xiàn)象刻不容緩。1相關(guān)概念闡述1.1課堂邊緣人的界定“邊緣人”廣義上指沒(méi)有充分參與任何群體的人，狹義上則指同時(shí)參與兩個(gè)或多個(gè)群體且其行為模式捉摸不定的人。20世紀(jì)60年代后，“邊緣人”理論真正開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本研究著重探析小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“邊緣化”現(xiàn)象，從課堂參與的角度出發(fā)將“邊緣生”界定為：在小學(xué)課堂教學(xué)中，因個(gè)人能力、身心以及家庭環(huán)境等因素，被課堂教學(xué)的主流群體所忽略，主動(dòng)或被動(dòng)游離于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)生，且在該科學(xué)業(yè)上表現(xiàn)一般或較差。1.2“邊緣人”的特征分析1．普遍性不同年級(jí)和班級(jí)的課堂上都存在著一定數(shù)量的“邊緣生”，“邊緣生”的存在的是一種普遍現(xiàn)象，并不僅僅存在于個(gè)別班級(jí)的課堂。2．差異性差異性主要是體現(xiàn)在表現(xiàn)及形成原因上。雖然統(tǒng)稱(chēng)為課堂邊緣人，但是不同個(gè)體的表現(xiàn)也多有不同，有的課堂“邊緣人”是沉默寡言、精神渙散，而有的邊緣生則較為調(diào)皮好動(dòng)，善于自我?jiàn)蕵?lè)。導(dǎo)致這種課堂邊緣化現(xiàn)象的原因也各有不同，有的是自身性格的影響，而有的則是教師行為與父母態(tài)度的影響。3．可變性所有學(xué)生都不是靜態(tài)的，他們處在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中。體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，“邊緣人”可轉(zhuǎn)變性。每個(gè)課堂“邊緣人”沒(méi)有固定的限制狀態(tài)，此狀態(tài)將因不同的教育情況而改變，采取某些方法可以改善學(xué)生狀態(tài)。另一方面，課堂非邊緣人同樣存在著一定可塑性，也就意味著他們也可能向著“邊緣性”的方向發(fā)展，因此需要教師的干預(yù)。4．特殊性一是“邊緣生”的特殊性?！斑吘壢恕被蛑鲃?dòng)或被動(dòng)游離于體育課堂教學(xué)之外，他們的存在不僅不利于他們自身的發(fā)展，而且極大地影響了教師體育教育的整體質(zhì)量。二是學(xué)科的特殊性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)科的設(shè)置不僅僅是對(duì)其知識(shí)的教育，與之相關(guān)的還有思維、能力等方面的培養(yǎng)，如果學(xué)生不能積極參加老師的課堂，對(duì)于其個(gè)方面能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。2小學(xué)體育教學(xué)中邊緣人現(xiàn)象引發(fā)的困境2.1消極對(duì)待課堂小學(xué)教學(xué)中的“邊緣人”，主要形成于受到學(xué)生排擠、教師的不重視、不被他人接納，自主放棄體育鍛煉，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。深入小學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的班級(jí)教學(xué)中“邊緣人”往往都存在于學(xué)生體能，運(yùn)動(dòng)能力低的小學(xué)生之中，一部分的小學(xué)生缺乏運(yùn)動(dòng)興趣，不仔細(xì)觀察老師的示范動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)老師講解的動(dòng)作要領(lǐng),不積極參與練習(xí)活動(dòng)并且與同學(xué)合作練習(xí)中不主動(dòng)，在老師請(qǐng)同學(xué)出來(lái)示范時(shí)有閃躲或逃避行為，體育鍛煉中不自信，不能引起教師關(guān)注，甚至不愛(ài)運(yùn)動(dòng)。還有的小學(xué)生小小年紀(jì)就錯(cuò)誤的認(rèn)為體育鍛煉對(duì)身體不好，會(huì)傷害身體，小腿還會(huì)張肌肉，使身材不好看?？梢钥闯鏊麄兿麡O的對(duì)待課堂，想盡辦法脫離體育課，遠(yuǎn)離課堂，成為小學(xué)體育教學(xué)中“邊緣人”。正如在與科區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)某一體育老師訪談中所提到的那樣，每個(gè)班都有肥胖和性格內(nèi)向的學(xué)生，并且遺傳因素導(dǎo)致的缺乏運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的學(xué)生較多，在技能要求比較高的項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，常會(huì)受到同學(xué)的嘲笑，這些學(xué)生雖然喜歡上體育課，但又怕遭到同學(xué)的嘲笑，久而久之，便疏遠(yuǎn)了體育活動(dòng)，成了體育課上受冷落的旁觀者，特別是體育課改的今天，此類(lèi)問(wèn)題仍然突出。2.2低效率的課堂教學(xué)體育教學(xué)是師生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程，是以身體練習(xí)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng)。課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量有賴(lài)于師生雙邊的共同努力。然而，小學(xué)體育教學(xué)中由于“邊緣人”不主動(dòng)參與或者不參與體育教學(xué)活動(dòng)，以各種理由請(qǐng)假見(jiàn)習(xí)，不與教師、同學(xué)積極配合互動(dòng)，上課拖拖拉拉慢慢悠悠，部分年齡大些的體育教師也睜一只眼閉一只眼，體育活動(dòng)教學(xué)成為教師與部分積極同學(xué)的課堂，往往導(dǎo)致“邊緣人”被忽略，被冷漠對(duì)待，不合群，導(dǎo)致有些小學(xué)生不自信，自卑，容易受欺負(fù)。這種情境下的教學(xué)效率不容樂(lè)觀。2.3課堂的兩極分化課堂中那些熱愛(ài)體育的小學(xué)生積極配合教師，不僅能與教師形成良好的互動(dòng)，而且能進(jìn)一步加深與教師的感情。長(zhǎng)此以往，體育教學(xué)課堂活動(dòng)中自然而然地形成活躍區(qū)和靜默區(qū)。活躍區(qū)的同學(xué)更愿意聽(tīng)老師的講課，在體育課上更自信，與同學(xué)相處愉快，課間練習(xí)積極，期待上體育課，真正的感覺(jué)到體育課給他們帶來(lái)了娛樂(lè)和享受。而靜默區(qū)的小學(xué)生則恰恰相反，課間練習(xí)會(huì)偷偷躲到一個(gè)角落，在體育課上沉默寡言,郁郁寡歡，越來(lái)越厭惡體育，不想再上體育課，表現(xiàn)出脫離集體的分裂現(xiàn)象。3小學(xué)體育教學(xué)中“邊緣人”的成因3.1學(xué)生自身原因?qū)W生的性格一定程度影響著其處事方式。心理學(xué)家按照個(gè)人活動(dòng)的傾向，于外部還是內(nèi)部把人的性格分為外向型和內(nèi)向型；在于小學(xué)生交流了解中發(fā)現(xiàn)與熱情外向型學(xué)生相比，文靜內(nèi)向型的學(xué)生更易變成“邊緣人”，很多小學(xué)生往往不善于表現(xiàn)自己，他們喜歡安靜的環(huán)境，不喜歡過(guò)于活躍的場(chǎng)所，對(duì)于體育課他們怕苦、怕難、怕臟、怕累，不敢與老師表達(dá)自己的真實(shí)想法，懼怕老師。正如一位微胖小女孩悄悄告訴我說(shuō):“跑步太累了，我就想和我的好朋友安安靜靜聊會(huì)天”。他們總想著逃離體育課，尋找一個(gè)靜謐的地方獨(dú)處。在我所觀察的逸夫小學(xué)五年級(jí)2班中就有這么一位男同學(xué)，長(zhǎng)得白白胖胖的并且個(gè)子又高，跑起步來(lái)很費(fèi)力，連200米也跑不完，更別說(shuō)跟隨隊(duì)伍跑步了，在分組練習(xí)中經(jīng)常受到小組同學(xué)的批評(píng)和責(zé)罵，甚至遭到同學(xué)嘲笑。所以他不愛(ài)和同學(xué)們一塊活動(dòng)，做練習(xí)時(shí)總往后溜，摸底測(cè)試成績(jī)也比較差。課后我找到他問(wèn)他為什么上課不積極活動(dòng)呢？開(kāi)始他不說(shuō)，在我的啟發(fā)下，他才說(shuō)：“其實(shí)我很喜歡上體育課，可我太胖了，跑不動(dòng)，做動(dòng)作很吃力，又不好看，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我，所以就不想動(dòng)了”。這些學(xué)生太需要在教師的信任、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中找回自信，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。3.2學(xué)校方面原因3.2.1教師方面教師在體育教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)象中有著難以推脫的責(zé)任。觀察發(fā)現(xiàn)，首先，部分教師仍然上課不系統(tǒng)，不全面，與教案設(shè)計(jì)不符，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)體育課的隨意，搗亂，秩序混亂，以至于老師直接宣布自由活動(dòng)。其次，教師在小學(xué)生練習(xí)中的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響他們今后的課堂表現(xiàn)，如教師對(duì)某個(gè)學(xué)生愚笨的動(dòng)作，進(jìn)行的糾錯(cuò)，可能這位學(xué)學(xué)生會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑，使得小學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑，對(duì)體育產(chǎn)生抵抗情緒，就會(huì)影響部分的小學(xué)生參與體育課堂的積極性。最后，學(xué)期考核內(nèi)容過(guò)于單一嚴(yán)格，沒(méi)有進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，會(huì)影響那些體能和運(yùn)動(dòng)技能方面低下的學(xué)生的積極性，導(dǎo)致小學(xué)體育中更多的“邊緣人”形成。3.2.2課堂規(guī)模受體育教學(xué)資源有限且學(xué)生過(guò)多等因素的影響，部分小學(xué)普遍存在大班教學(xué)甚至超大班教學(xué)的現(xiàn)象。科區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是很明顯的例子，一個(gè)班平均都是60人。課堂教學(xué)的規(guī)模過(guò)大容易造成諸多負(fù)面效應(yīng)，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變成“邊緣人”。原因在于，部分小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)及器材設(shè)施不足，體育課場(chǎng)地器材缺失，采用多人共用某一個(gè)器材練習(xí)，有部分的小學(xué)生會(huì)放棄練習(xí)，學(xué)生的興趣降低，難以營(yíng)造活躍體育課氛圍，逐漸成為課堂教學(xué)的“邊緣人”。3.3家庭社會(huì)影響在體育課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)，從小學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)是根本，從學(xué)校出發(fā)是關(guān)鍵，但僅依靠個(gè)人和學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)學(xué)生的家庭背景各不相同，為了促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，所以，家庭中的輔助作用也很重要。通過(guò)訪談法發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子在體育課中的表現(xiàn)，他們過(guò)多的重視文化課，對(duì)體育課中孩子的表現(xiàn)不夠關(guān)注。有些家長(zhǎng)也反映他們都太忙了，孩子在托管班把語(yǔ)數(shù)外作業(yè)做完了，他們便放心了，接回家都該休息了，周六日都是興趣班和補(bǔ)課班，也很少有體育活動(dòng)時(shí)間。4小學(xué)體育教學(xué)中消除邊緣人現(xiàn)象的對(duì)策4.1整合體育課程資源，實(shí)現(xiàn)健身健體的價(jià)值觀隨著我國(guó)教育改革進(jìn)度的不斷加快，小學(xué)教學(xué)制度也在不斷完善，從原有的教學(xué)機(jī)制和體系中不斷改進(jìn)。小學(xué)體育教學(xué)在這樣的時(shí)代背景下,逐漸開(kāi)始針對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行研究探索。但就目前的小學(xué)體育教學(xué)來(lái)看，普遍存在學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)多，活動(dòng)場(chǎng)地小，課程資源的開(kāi)發(fā)利用依舊處于起步階段。小學(xué)體育場(chǎng)地的資金投入不足、場(chǎng)地建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理、體育設(shè)施數(shù)量不足和場(chǎng)地利用率不高等，需要解決的問(wèn)題還阻礙著小學(xué)體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在體育課堂教學(xué)中，整合體育課程資源，尊重學(xué)生主體地位，利用更多樣的方法手段使“邊緣人”能夠積極融入到課堂之中，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)健身健康的價(jià)值觀。4.2全面深化教師學(xué)識(shí)，改善課堂教學(xué)方法體育課堂體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”應(yīng)對(duì)，不僅需要從小學(xué)生自身出發(fā)，還應(yīng)該從教師角度出發(fā)，理性對(duì)待體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”。教師應(yīng)積極看待與引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的健康成長(zhǎng)和成才，發(fā)揮教師的正向期望，時(shí)常鼓勵(lì)肯定學(xué)生，表?yè)P(yáng)要及時(shí)恰當(dāng)，增強(qiáng)他們的自信心，用發(fā)展的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛力，盡可能把教育的質(zhì)量和效率達(dá)到最大化。另外，體育教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在體育課堂中教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響小學(xué)生積極參與課堂的同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身的發(fā)展，從而致使他們走向邊緣化。那些體育課堂中的“邊緣人”，他們的內(nèi)心更加渴望得到關(guān)懷與關(guān)注，體育教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要充分給予肯定和鼓勵(lì)。其次，在體育課堂中，體育教師在引導(dǎo)“邊緣人”的過(guò)程中要及時(shí)改變負(fù)面期待，以飽滿(mǎn)的情感和他們進(jìn)行溝通，使邊緣學(xué)生逐漸進(jìn)步，甚至可以成為體育后備人才。最后，體育教師應(yīng)當(dāng)注重提高自身內(nèi)在修養(yǎng)，知識(shí)學(xué)識(shí)。應(yīng)對(duì)“邊緣人”現(xiàn)象最重要的還是要提高教師自身學(xué)識(shí)，為此，體育教師應(yīng)當(dāng)積極定期參與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升自己，全心投入教育事業(yè)。教師應(yīng)時(shí)刻提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，以學(xué)生的發(fā)展為中心，鼓勵(lì)邊緣人積極投入體育課堂活動(dòng)中，更加活躍課堂氛圍，確保每個(gè)小學(xué)生都受益。4.3提升體育學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)課堂活動(dòng)的愉悅性創(chuàng)造好的活動(dòng)氛圍要求體育教師在教學(xué)中給予每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)懷與指導(dǎo)，及時(shí)了解他們的情緒，尤其注重“邊緣生”或者即將走向“邊緣”的學(xué)生，教師也須和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)了解體育課的重要性，促進(jìn)孩子的德、智、體全面發(fā)展。并且，家長(zhǎng)要積極配合老師，利用休息時(shí)間可以和孩子課外體育活動(dòng)，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，讓他們能夠感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并樹(shù)立解決困難的信心和勇氣，與孩子增進(jìn)感情。學(xué)校在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)將體育課成績(jī)及表現(xiàn)像文化課一樣向家長(zhǎng)反饋，使體育教師能夠?qū)Ⅲw育課堂情況和部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提出課后鍛煉的方案和方法，發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用，使某些孩子在體育課中“邊緣”現(xiàn)象得到改善。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以身作則，對(duì)孩子的課外體育活動(dòng)也一樣要重視。同時(shí)，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，也通過(guò)共享自身經(jīng)歷，為孩子提供人際交往、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面建議，預(yù)防體育教學(xué)中“邊緣人”情況的發(fā)生。同時(shí)體育教師還要和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，創(chuàng)造主動(dòng)參與的情景，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中去展現(xiàn)自我，培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)好，豐富體育課堂，從而實(shí)現(xiàn)真正活躍的課堂氛圍。4.4關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是體能、學(xué)習(xí)能力、興趣等方面都存在著明顯的個(gè)性差異，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，可能更容易傷害學(xué)生的個(gè)性，打擊部分學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是關(guān)注那些體能和運(yùn)動(dòng)能力較為低下的學(xué)生，注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。要采取多種方法和手段，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在體育課堂中的行為表現(xiàn)，尤其是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)“邊緣學(xué)生”的自信，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身心的發(fā)展上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，不斷獲得成功的體驗(yàn)。努力打造全員參與體育課堂的氛圍，在小學(xué)體育教學(xué)中，要讓全部的學(xué)生要從情感上，接納體育這門(mén)學(xué)科，認(rèn)為體育課能帶來(lái)健康愉悅的體驗(yàn)；從認(rèn)知上，表現(xiàn)出體育課對(duì)每個(gè)人都很重要；從行為上，會(huì)積極踴躍地參與體育活動(dòng)、積極上好體育課。結(jié)束語(yǔ)本論文通過(guò)對(duì)通遼市科爾沁區(qū)多個(gè)小學(xué)進(jìn)行深入觀察分析，并發(fā)現(xiàn)邊緣人的問(wèn)題層出不群。這種體育課堂“邊緣人”的現(xiàn)象不僅對(duì)學(xué)生身體未得到及時(shí)良好鍛煉，心理方面受到不同程度的傷害，對(duì)小學(xué)生日后體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)技能的提高和生活品質(zhì)影響也更大，成為國(guó)民普遍體育素質(zhì)差的重要原因。然而，如果學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)到體育“邊緣人”的危害，意識(shí)到適宜的體育鍛煉對(duì)小學(xué)生的重要性，學(xué)校，教師參考以上對(duì)策，切實(shí)的轉(zhuǎn)變調(diào)整，避免小學(xué)生走向“邊緣化”，因?yàn)樗麄兊纳硇慕】凳求w育教育的重要價(jià)值體現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]沈建華，陳融.學(xué)校體育學(xué)[M].北京市：高等教育出版社，2010[2]劉如，彭響.體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（04）：89－93＋108.[3]王萍