本文格式為Word版，下載可任意編輯——裝在套子里的人全文教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中語文說課稿：裝在套子里的人，更多高中語文說課稿相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問教案網(wǎng)。說課，其實(shí)就是要將自己對(duì)某一篇課文的天性化解讀及天性化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和要點(diǎn)說領(lǐng)會(huì)。自然，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)之中必然會(huì)暗藏著說課者的教導(dǎo)教學(xué)理念。這樣的說課才有深度。當(dāng)然，我們還理應(yīng)明白，我們的“紙上談兵”式教學(xué)設(shè)計(jì)斷定是說課者根據(jù)種種原理所創(chuàng)造的一種夢(mèng)想化的教學(xué)想象。不管你預(yù)先設(shè)計(jì)得多么天衣無縫，完備無瑕，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中很可能還是會(huì)展現(xiàn)這樣那樣的過錯(cuò)，這需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要來隨機(jī)應(yīng)變地處理。而作為最精明的設(shè)計(jì)者，也理應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候事先有所預(yù)料，并未雨綢繆，設(shè)想出種種可資借鑒的應(yīng)對(duì)策略。鑒于上述理解，我對(duì)《裝在套子里的人》這篇課文的說課主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是我對(duì)課文的解讀;二是教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì);三是課堂教學(xué)中可能展現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、我對(duì)課文的解讀

《裝在套子里的人》是一篇外國小說作品，切實(shí)地說是翻譯文學(xué)作品。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀作品是更加要留神以下兩個(gè)方面：

1.別里科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義。

假設(shè)我們知人論世，聯(lián)系19世紀(jì)末俄國沙皇****統(tǒng)治的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來理解，我們就會(huì)察覺別里科夫既是沙皇****的支持者、維護(hù)者，也是沙皇****的受害者、犧牲品。當(dāng)然，我們今天閱讀文學(xué)經(jīng)典，尤其需要以現(xiàn)代的眼光去掃視，努力挖掘隱含在形象之中的豐富意蘊(yùn)。假設(shè)說魯迅的阿Q傳刻畫的“精神告成法”具有世界意義，這里的別里科夫形象也是一個(gè)具有世界意義的文學(xué)典型。其典型意義，可以概括為“蝸牛人格”。這蝸牛人格的根本內(nèi)涵就是保守、封閉、畏懼、薄弱。在原文中也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像旅居蟹或蝸牛那樣，總想縮進(jìn)自己的殼里，這種人世上還不少哩?？赡苓@是一種返祖現(xiàn)象，即返回太古時(shí)代，那時(shí)候人的祖先還不成其為群居的動(dòng)物，而是自身居住在自己的窟窿里;可能這僅僅是人的性格的一種變異──誰知道呢?！?/p>

2.小說的藝術(shù)技巧。

主要包括三點(diǎn)：一是象征手法，小說中的“套子”是一個(gè)象征，象征的是沙俄的****、舊的思想觀念、非人性和反人性的種種禁錮。

二是以概括的富有夸誕性的細(xì)節(jié)刻畫人物性格。概括表現(xiàn)在作品中就是契訶夫?qū)e里科夫的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的入神刻畫。

三是框架布局。在小說的開篇和結(jié)尾寫到了米羅諾西茨村的馬芙拉。但是，選入課本時(shí)，編者可能是由于文本太大，就刪去了開頭和結(jié)尾。這自然不能顯示文本的框架布局，而且嚴(yán)重地影響了作品主旨的表現(xiàn)。由于開頭和結(jié)尾中所寫道的馬芙拉其實(shí)也是一個(gè)“別里科夫”。

二、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)理念

我所追求的語文教導(dǎo)理念就是聰慧語文教學(xué)。為聰慧而教，聰慧地教，聰慧地成長。語文教學(xué)的最高境界就是聰慧境界。聰慧境界的最大特征就是從心所欲而不逾矩。

我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)務(wù)必遵循的最根本的準(zhǔn)那么就是：按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來教;從學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)展的需要來設(shè)計(jì)教學(xué);課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的思路舉行。通俗的說，就是不要老師牽著學(xué)生走，而是要老師跟著學(xué)生走，老師和學(xué)生一起走。

本文是一篇自讀課文。所謂“自讀”就是要讓學(xué)生舉行自主閱讀。用王富仁先生的話說，就是要“讓學(xué)生自己去感受”，用曹文軒先生的話說，就是要讓學(xué)生“用自己的心思去讀，用自己的直覺去讀，用自己的奇思異想去讀”。所以，語文課堂教學(xué)的核心和主線就是要和學(xué)生一起讀書，和學(xué)生一起感受，就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)鑒賞的策略去解讀文本，用現(xiàn)代的眼光去掃視文本。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.理解別里科夫性格的典型意義。要留神的是，理解和概括別里科夫性格的典型意義，并不是空泛的、抽象的思想說教，而是要結(jié)合別里科夫這一血肉充實(shí)的藝術(shù)形象來概括把握其思想內(nèi)蘊(yùn)。這本身就是對(duì)作品藝術(shù)形象的分析和理解，是屬于藝術(shù)鑒賞的重要內(nèi)容。

2.理解作品以概括細(xì)節(jié)刻畫人物性格的藝術(shù)技巧及表達(dá)效果。北大教授曹文軒在分析沈從文的《邊城》時(shí)提出了一個(gè)藝術(shù)原理：降格藝術(shù)。所謂降格藝術(shù)其實(shí)就是淡化，分解，將強(qiáng)烈的、集中的沖突分解、分散、稀釋，甚至省略，使之顯得平和，沖淡。自然，與降格相對(duì)的就是升格，與降格藝術(shù)相對(duì)的就是升格藝術(shù)。所謂升格藝術(shù)那自然就是要將分散的、平淡的一些沖突集中、升華、突出，以形成一種更強(qiáng)烈、更集中、更典型的沖突沖突。其實(shí)，《裝在套子里的人》就理應(yīng)是升格藝術(shù)的典范。教學(xué)中，我們可以不涉及這些概念，但是要涉及這些原理。

3.了解作品的框架布局。通俗的說，所謂“框架布局”就是故事里套故事。這是敘事文學(xué)常用的一種布局方式，譬如德國小說家施托姆就習(xí)慣于采用這種布局方式。

更加需要說明的是，前面兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，其次點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。再有，畢竟要讓學(xué)生學(xué)多少，學(xué)多深，其實(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際處境來隨機(jī)應(yīng)變地處理。

(三)教學(xué)模式與教學(xué)策略

本文是一篇自讀課文，最要緊的是要讓學(xué)生自己去閱讀，讀出自己的感受。而且，本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”的專題也是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，文學(xué)作品主題的多元化解讀。作為教師的“教”其實(shí)就是組織、引導(dǎo)、監(jiān)視、評(píng)價(jià)、鼓舞。所以，我認(rèn)為對(duì)于高中自讀課文的教學(xué)，完全可以采用“4T教學(xué)法”?！?T教學(xué)法”包括提示、提問、探究、提煉四個(gè)環(huán)節(jié)。由于這四個(gè)詞語的漢語拼音的開頭一個(gè)字母都是“T”，所以，我們名之曰“4T教學(xué)法”。在涉及教學(xué)時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)要考慮到教學(xué)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)等相關(guān)方面的問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)

提示

提問

探究

提煉

教學(xué)任務(wù)

學(xué)生活動(dòng)

教師指導(dǎo)

備注

1.提示

教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解作品的主要內(nèi)容和主要特色;了解本節(jié)課語文學(xué)習(xí)的根本材料和內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)過程的安置。

學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀課文，結(jié)合小說體裁的根本特點(diǎn)來賞識(shí)小說;通過勾畫來找出小說中的主要人物，理清人物之間的關(guān)系。

教師指導(dǎo)：教師不必多講，只要指點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元《祈福》《邊城》《荷花淀》等三篇小說的根基上，總結(jié)閱讀現(xiàn)當(dāng)代小說的根本方法，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代眼光來掃視文學(xué)經(jīng)典，用審美的眼光來掃視文學(xué)作品;教師要高明地將學(xué)生引導(dǎo)到“語文學(xué)習(xí)”“文學(xué)鑒賞”的正軌上來;更加是在學(xué)生由于某種特殊的理由所引起的分心的時(shí)候，尤其需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)視。

就《裝在套子里的人》的教學(xué)而言，假設(shè)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，對(duì)課文對(duì)比目生，教師可以要求學(xué)生快速閱讀課文，將作品中主要的人物勾畫出來(包括別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金)，并簡要分析人物之間的關(guān)系，同時(shí)斟酌作品中的主要的人物形象的主要性格特點(diǎn)。假設(shè)學(xué)生課前已經(jīng)充分閱讀，教師就可以運(yùn)用多媒體補(bǔ)充課文省略了的作品的開頭和解為片面的文字，引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)讀課文，急速寫出作品中主要的人物(除了別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金之外，還有獸醫(yī)伊凡伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教員布爾金，村長的老婆瑪芙拉等)，并分析人物關(guān)系以及人物的主要性格特點(diǎn)。

2.提問

教學(xué)任務(wù)：復(fù)讀課文，在整體了解作品內(nèi)容和特點(diǎn)的根基上，提出需要深入探究的問題;明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的閱讀感受，結(jié)合課文后的斟酌和聯(lián)系來提出并篩選問題，為深入的閱讀和探究作打定。

教師指導(dǎo)：教師新重要明確值得深入研討的重難點(diǎn)問題，高明地將學(xué)生引導(dǎo)到主要的問題上去。

就《裝在套子里的人》這課而言，研討的主要問題理應(yīng)是別里科夫形象及其現(xiàn)代意義。自然，問題表述的語言可以是多種多樣的，但核心問題要突出;而且，作為教師還要擅長將看似簡樸的問題逐步的引向深入，讓學(xué)生在你的循循善誘中進(jìn)入文本的內(nèi)部。

參考選題：來源：.

談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?

別里科夫的典型性格主要表現(xiàn)在那些方面?

是通過那些概括細(xì)節(jié)來表現(xiàn)別里科夫的典型性格的?

3.探究

教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂議論來解釋、分析、解決問題;對(duì)本文學(xué)習(xí)的核心問題舉行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞才能和語文素養(yǎng)。

學(xué)生活動(dòng)：將大問題分解成小問題，逐個(gè)解決;最對(duì)比困難的問題要學(xué)會(huì)層層剝開，最終徹底地解決問題。

教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，但也要在高明地評(píng)價(jià)引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最根本的規(guī)律;要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生抑制架空分析和抽象演繹的毛病;更加要引導(dǎo)學(xué)生在共享、交流、切磋、以及相互評(píng)判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn);教師對(duì)學(xué)生的議論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要有效歸納。

就本課的教學(xué)而言，作為教師要更加擅長因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。譬如，我們?cè)谧h論別里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問題：

標(biāo)題中的“套子”畢竟是指什么?“套子”的象征意義是什么?結(jié)合文本來做解答。

全城的人為什么都怕別里科夫?為什么別里科夫能轄制全城?

課文結(jié)尾寫到：“我們安葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會(huì)有多少套中人啊!”這里包含著怎樣的深刻含義?

作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用?

假設(shè)把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好?為什么?

4.提煉

教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文學(xué)識(shí)，提高語文素養(yǎng);總結(jié)語文學(xué)習(xí)的根本策略，提高語文學(xué)習(xí)才能。

學(xué)生活動(dòng)：用最干脆的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)共享。

教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的天性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的學(xué)識(shí)，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們確定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲;可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，也理應(yīng)采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。

譬如，為了促使學(xué)生在課外對(duì)文本舉行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)(或周記)：

別里科夫葬詞;別里科夫日記;別里科夫遺書;別里科夫之死;別里科夫祭文。

又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入斟酌別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外斟酌：我們今天的生活中還存在“套子”嗎?還需要“套子”嗎?請(qǐng)您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

三、教學(xué)中可能展現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略

(一)可能展現(xiàn)的問題

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價(jià)值的問題;

2.不能對(duì)問題舉行概括的分解，因而對(duì)問題的探究也就不概括不深入;

3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題;

4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”。

(二)應(yīng)對(duì)策略

總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際處境來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂議論。

1.引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題

引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問;

引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最嶄新、最深刻的地方去提問;

引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中察覺和提出問題;

讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去探索和察覺問題;

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“斟酌與練習(xí)”來提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問題

從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將大問題分解成小問題;

引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探索蛛絲馬跡，察覺和選擇有利于解答問題的材料;

扣住問題解釋和分析材料，以求對(duì)具有