本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學多媒體課件制作說明隨著社會的進步，科學技術的迅猛進展，各種現(xiàn)代化的教學手段也在逐步廣泛運用，就我們學校來說吧：二十幾個班級，班班裝有電視，每位教師人手一臺手提電腦，日常教學，公開課教學我們都把多媒體輔佐教學的運用作為課堂教學的一個重要評價條件。確實多媒體輔佐教學在直觀性、趣味性等方面都有其不成替代的優(yōu)勢，有多媒體輔佐教學課堂信息容量大，情境創(chuàng)設生動，可以有效地優(yōu)化課堂，但如何恰當?shù)倪\用多媒體輔佐教學提高教學的實效性？

第一，教師應具備駕馭多媒體輔佐教學的才能。

網(wǎng)絡上有大量優(yōu)質的教學資源與之共享，但并不是全體的資源都適合自己的教學需要，它需要我們根據(jù)自己的教學實際去修改課件為己所用。教師可以根據(jù)本班學生實際處境和課堂氣氛實時調整課件的表示方式，增減演示內容。在恰當?shù)臅r機利用多媒體舉行興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設等。教師駕馭多媒體教學課堂，不僅要熟諳課件、純熟操作，更重要的是能根據(jù)學生主體的實際處境適時調整多媒體這一輔佐教學手段的運用時機，運用程度。這正是教師作為引導者才能的一個表達。

其次，要充分發(fā)揮多媒體輔佐教學特長。

多媒體能把圖、文、聲、像融為一體。多媒體介入教學可以使教與學的活動變得更加豐富多彩，從而激發(fā)學生的學習興趣。它能將抽象的學習內容直觀化、形象化。這都有利于學生更好地學習，但媒體的不恰當運用卻會讓我們的教學適得其反。如在我們平日的教學中，教師運用媒體出示問題，讓學生議論解決文題后，有些教師會將問題的既定答案用媒體表示給學生，這樣就制約了學生的想象力的進展，讓學生形成思維的定勢，這是不利于學生思維才能的進展的。還有，小學生易于被嶄新好玩的圖片、動畫所吸引，從而分散留神力。這就指點教師在使用多媒體輔佐教學時應留神在課件中盡量不要穿插一些動畫，這樣做往往是把學生的留神力集中到了這些音樂和動畫上面而忽略了對學識的把握，整個課堂看是學生積極性很高，課堂氣氛也很喧嚷，可課下學生們談論課堂內容卻很少，課堂時效性差。

第三，要熟悉到多媒體只是輔佐教學，不要讓輔佐成為主導。

我們的教學模式由“一塊黑板，一張嘴，一支粉筆”進展到現(xiàn)在的多元化教學方式。我們的教學理念由“教師教，學生學”進展到現(xiàn)在的“學生為主體，教師引導”“小組合作，自主探究”的理論高層次。在這種處境下，多媒體輔佐教學有不成替代的優(yōu)勢，它可以供給多維的教學場景，使學習活動形象、概括、生動，如運用多媒體出示合作探究的問題，一些重要的文段與語句或例題等等，但多媒體的運用只是一種教學輔佐手段，在使用的過程中，教師理應擺正它的位置。在整個教學中教師是主導，學生是