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課堂上，當(dāng)學(xué)生對問題作出解答，對結(jié)論作出質(zhì)疑，對答案做出否決，都需要教師實時反應(yīng)，實時評價，這其實是一種教學(xué)才能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)機敏。課堂評價語言的作用，盡管很少有人深入探討，客觀公正對待，冷靜機敏運用，但它作為一項非智力因素的意義追尋，大有文章。

一、我在這里等著你

在學(xué)生的交流議論中，教師要扮演好“調(diào)控者”的角色，用心創(chuàng)設(shè)情境，用心設(shè)計問題，使交流探究緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展，而不是“漫天撒網(wǎng)”，離題萬里。對于一些有爭議的問題，教師不要忙于下結(jié)論，要學(xué)會“拋皮球”。譬如一位教師在講解作文如何擬標(biāo)題時，通過課間表示了一組緊扣話題、獨到別致的題目，讓學(xué)生分析這些題目好在哪里。在發(fā)言中，一個學(xué)生說：“老師，我認為這幾個題目都不好？”這時教師一臉不悅，駁倒了學(xué)生幾句，然后命令學(xué)生坐下，課堂氣氛陡然變“冷”。假設(shè)教師能夠平心靜氣的同這個學(xué)生交流，把“皮球”拋給他，問：“那你斷定有更好的標(biāo)題，說說看？”我想會是另一種局面。崇敬學(xué)生的感受，崇敬學(xué)生的研究成果，即便他的成果有問題，教師也不要急于下結(jié)論，可讓其他的同學(xué)來分析，師生共同來解決問題。我們教師不要把自己肆意的凌駕于學(xué)生之上，肆意的否決學(xué)生的看法，肆意地把結(jié)論強硬地施加于學(xué)生，由于，我們未必比學(xué)生高，未必如學(xué)生看得遠，未必挖掘得比學(xué)生深。心平氣和的斟酌自己的位置，冷靜客觀的分析學(xué)生的回復(fù)，可能我們學(xué)到好多、學(xué)會好多、提高好多。

二、請把金針度與我

有一次在一堂作文課上，教師讓學(xué)生以“生命”為話題擬標(biāo)題，有個學(xué)生寫了一個標(biāo)題是“生命誠難得”，教師評價說：“這是個最俗的標(biāo)題?！币膊蝗輰W(xué)生談?wù)勥@個標(biāo)題的內(nèi)涵。真是“匪夷所思”，這個標(biāo)題有何不成，又“俗”在何處？課下找到這個學(xué)生，她說自己剛看了一篇文章，談到一所出名高校的一個碩士研究生由于感情受挫跳樓自殺，再聯(lián)系時下一些“輕擲生命”的現(xiàn)象，連忙想到這個題目；她想用這個話題寫一篇呼叫人們尤其是青少年珍愛生命、積極投入人生的文章。我們看到，這個學(xué)生所讀、所想、所悟與“生命誠難得”這個題目是多么吻合，這個“俗”題又是何等蘊藉無窮。教師的武斷何嘗不是在消逝一次唯美創(chuàng)作，在澆滅一團寫作的激情之火。

請把金針度與我，我會在你的答案中察覺睿智，找到絢爛，尋到梯子。我在俯下身子，低下頭來，悄悄地聽你說，悄悄地聽你分析，由于你的闡明會更超前，我相信……

三、一句話一輩子

有一次在我剛接手的班上作文課，我把作文題抄在黑板上，“驚堂木”一拍，寫吧。不多時，察覺一個學(xué)生漫不經(jīng)心的扭著身子，左顧右盼，時而翻翻手中的《青年文摘》，時而飄過眼神。我知道，他在“拒絕”這次作文。我走過去，他有些故作平靜而慌亂起來。“你咋不寫？”“寫啥？寫了也沒用，不就是打個分數(shù)嗎？我很煩寫作文。”然后就不搭理我了，一連串“連珠炮”，讓我目瞪口呆，繼而怒火中燒。我的心底有個聲音報告我――冷靜些！

我急速離開，走到別的同學(xué)面前攀談，但我的思維一向圍圍著方才的鏡頭轉(zhuǎn)。我也察覺，不多久，他也怯生生地“瞟”過眼神，或許心虛了吧！我拿過一張紙條，在上面寫下這樣的文字：“其實，以前對于寫作，我和你一樣，有過好多的困惑，有過好多的怨恨，有過好多的期望。我多夢想老師察覺我的作文其實很美……你把‘苦大仇深’的話寫給我吧，我期望與你的交流。”

我察覺，他怔了怔，望望我，拿起筆，奮筆疾書……我在課堂上讀著她的文字，掌聲響起來，他的眼中有晶瑩的液體流出來。而后，他喜歡上了寫作，還有一篇文章在《新課程報》發(fā)表。

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