初中物理課堂提問存在的問題及對策

Summary：課堂提問是一種非常重要的教學手段。有效的提問可以引導學生深入思考，幫助學生集中注意力，提高學習效果。然而，從物理教學的現(xiàn)狀來看，老師未能充分發(fā)揮提問的價值和作用，導致教學效果不佳。本文從初中物理課堂提問教學中存在的問題入手，希望能提高初中物理教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合物理能力，充分發(fā)揮初中物理教學的價值。Keys：初中物理；課堂提問；教學對策新課標指出，面對當前新的教育模式，教師應轉(zhuǎn)變教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，引導學生積極參與課堂知識學習。提問是引導學生積極參與課堂教學的有效途徑。很多教師會用提問來調(diào)動學生的積極參與，激發(fā)學生的學習動機，保持學生的課堂注意力，但教師要想有效地提問，就要注意問題的質(zhì)量，保證問題的啟發(fā)性和指導性，促進學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的物理核心素質(zhì)。初中物理作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在實際教學中僅僅依靠教學計劃和教學目標，并不能從根本上提高教學效果。掌握有效的課堂提問技巧和方法，可以有效輔助物理課堂教學，激發(fā)學生的積極思維，準確理解和掌握教師傳授的知識，最終對提高初中物理課堂教學的有效性起到一定的作用。初中物理課堂提問存在的問題（1）缺乏有效提問的意識教師應熟悉和掌握新課程標準的內(nèi)容。老師不斷提高自己的教學能力。提高了教學的針對性和有效性。初中物理雖然嚴謹，但學科本身的開放性決定了教師可以用更多的元堯、更個性化的方式進行教學。比如在課堂上提問，但有些老師對新課標的要求沒有完全理解。在教學中注重理論知識的講解。老師忽視了課堂提問環(huán)節(jié)或不注重對提問內(nèi)容的有效設計和分析。在初中物理教學中，有的教師為了保證教學的順利進行，故意簡化提問的形式，有的教師在課堂上經(jīng)常問學生是否有問題。這樣的問題沒有實際價值。學生沒有時間深入思考。大多數(shù)人只是猜測答案。有些老師在提問時不考慮學生的學習情況。這種課堂提問不僅沒有發(fā)揮應有的作用，甚至阻礙了課堂教學。（2）教師在教學過程中提問過多，留給學生思考的時間不夠?qū)W生就很難理解知識。例如：在談到運動的快慢時運動時，老師在教學過程中會與學生穿插20多個問題，平均每題3分鐘，簡單地用問題代替講座。最后的結(jié)果是教師的講課缺乏連貫性，學生注意力不集中，影響了整個教學效果。（3）提問的意義不夠明確課堂提問不僅是促進新課程教學，提高教學質(zhì)量的重要手段，也是激活學生思維的重要手段。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前的問題大多集中在記憶問題和理解應用問題上，初中物理教師很少在課堂上提出發(fā)散性問題?？梢姡壳暗奶釂査捷^低，倡導學生獨立思考、發(fā)揮學生原有思維、讓學生分析評價的問題類型很少。低層次問題的提出不足以使學生主動進行反思性、批判性、創(chuàng)造性思維，甚至不能完全激活學生的思維功能。究其原因，是教師沒有明確的提問含義，沒有對提問的價值取向進行定位。初中物理課堂提問優(yōu)化策略和實施首先，要增強初中物理課堂提問的有效性，在實施策略上要多樣化呈現(xiàn)，保證課堂提問的趣味性和新鮮性。中學生在心理和生理發(fā)展上還不成熟，所以他們對新事物更感興趣，這就需要能夠在課堂上提出問題，問題的設計是有趣和新鮮的，這可以有效地滿足學生心理發(fā)展的特點，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在初中物理課堂教學過程中，要注意問題與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，措施的實施能使學生對問題產(chǎn)生共鳴。初中物理知識與學生的生活息息相關(guān)。教師要善于將教材中的物理知識與生活實際相結(jié)合，使提問的效率得到有效保障。我們要注意對學生的引導，讓學生從實際中學習例如，在初中物理教學中，一些生活中的現(xiàn)象可以結(jié)合物理知識提出問題。問學生為什么鹽能溶于水，誰能解決他們這個現(xiàn)象可以解釋。開水的時候，你有沒有注意到鍋底有白色的氣泡冒出來？這里的白色氣泡是什么？他們怎么能從底層走出來？這些問題在學生生活中很常見。在初中物理課堂提問過程中，要充分注意問題的層次性，幫助學生回答不同的問題。分層問題設計能幫助學生建立學習物理知識的信心。教師在分層問題設計的過程中要注意這一點，要準確把握問題的難點，引導學生逐步解決實際問題。只有這樣才能幫助學生發(fā)展學習思維能力，為不同層次的學生提供一個學習物理知識的平臺。，在新的教育技術(shù)的應用下，課堂教學的效果才能得到很好的體現(xiàn)。初中物理教師在課堂提問過程中，就要充分保證新技術(shù)的應用。通過情境創(chuàng)設的教學方法，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，在技術(shù)的應用下，創(chuàng)造一個動態(tài)的課堂提問環(huán)境，起到優(yōu)化課堂效果的作用。提問要注重順序性和層次性初中物理教學要循序漸進，這也要求教師在提問時要密切關(guān)注教學的整體部署。從學生的實際水平出發(fā)，提出問題要按照由易到難的順序進行，體現(xiàn)層次性和順序性。為了使問題呈現(xiàn)出層次性，教師要熟悉學生的知識結(jié)構(gòu)，使問題有效地與學生的基礎聯(lián)系起來。比如，老師可以根據(jù)學生的能力需求，把一個大難題分解成幾個小問題。同時，要讓學生了解相關(guān)操作的原因，然后明確把整體分解成部分的思路。例如，在幫助學生理解燈泡亮度和功率之間的關(guān)系時，我簡單設計了一組問題。同一額定電壓220V的兩個燈泡的額定功率分別為100W和40W。現(xiàn)在它們以三種方式與電路相連，哪種更亮，哪種更強大。①分別連接到220V的電路上？②把它們并聯(lián)到220V的電路中？③把它們串聯(lián)在220V電路中？三種不同的連接方法對應三種不同的難度，問題由易到難呈現(xiàn)，有助于學生按照由簡到繁、由淺到深的順序規(guī)則理解。四、課堂提問應該新穎有趣初中生認知能力的發(fā)展還不夠成熟，自我控制能力有待提高。教師可以有效地利用學生的這些特點，通過趣味性內(nèi)容與物理教學的有效結(jié)合，使學生能夠充分感受到物理的趣味性，掌握課堂教學中的主要知識內(nèi)容。例如在“聲音的特性”的教學中，為了使學生更好地理解聲音的音調(diào)與物體振動的密切關(guān)系，教師可以借助鋼鋸片進行實驗，將鋼鋸片分別以1/5和1/2的比例伸出課桌，然后讓它震動。在進行實驗之前，老師可以問這樣一個問題：鋸條伸出課桌的長度不同，振動有多快？發(fā)音的特點是什么？老師可以讓學生先做一個猜測，然后仔細觀察老師的實驗，再讓學生自己進行實驗，觀察結(jié)果是否與自己的猜測一致。最后，學生們知道，當鋼鋸片伸出長度為1/5時，振動速度最快，聲音最大。在1/2時，振動速度最慢，聲音最低。最后，學生們得出結(jié)論：物體振動越快，聲音的音調(diào)就越高。通過這種方式，既能讓學生充分體驗物理學習的興趣，又能思考和分析個人實驗過程中的問題，得出正確的結(jié)論。五、結(jié)論課堂教學提問模式是課堂教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師教學與學校教學相匹配的目的。在追求教學進步的同時，應以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為己任。一系列的國家矯正計劃是為了學生更好的發(fā)展。因此，建立良好的課堂秩序，形成良好的教學互動，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以及時彌補教學的不足，吸收他人的教學經(jīng)驗，不斷完善自己，為培養(yǎng)新一代的人才打下堅實的基礎。Reference：[1]葉