游戲在中班幼兒集體教學(xué)中應(yīng)用研究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：選題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）、研究（設(shè)計(jì)）內(nèi)容、研究（設(shè)計(jì)）方法及技術(shù)路線(xiàn)、預(yù)期成果形式、參考文獻(xiàn)等（可加頁(yè)）。一、選題目的隨著人類(lèi)社會(huì)文化與科技的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，孩子不僅要提前做好成人的準(zhǔn)備，要為未來(lái)做好準(zhǔn)備，還要有一個(gè)快樂(lè)多彩的童年，德國(guó)著名兒童心理學(xué)家弗羅貝爾曾稱(chēng)贊孩子們的游戲是他們心中最美麗的花朵，是他們童年最幸福的現(xiàn)象，所以他曾經(jīng)這樣叫：“媽媽?zhuān)囵B(yǎng)孩子們的游戲能力，爸爸，保護(hù)和領(lǐng)導(dǎo)孩子們的游戲！”傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但幼兒抽象思維發(fā)展需要一個(gè)較長(zhǎng)的積累過(guò)程，不能較快理解和接受高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但不注意孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、抽象思維和能力水平的發(fā)展，孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)力不從心；教師應(yīng)該幫助孩子們逐漸實(shí)現(xiàn)從具體形象思維抽象思維的過(guò)度。眾所周知，愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲則是孩子們最喜歡的活動(dòng)，如果游戲能有效地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，有機(jī)結(jié)合；從兒童的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單化、趣味性強(qiáng)、生活化。鼓勵(lì)兒童自發(fā)地、積極地理解、感受和運(yùn)用數(shù)學(xué)教育中的知識(shí)主體，讓兒童習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解學(xué)習(xí)的價(jià)值和本質(zhì)，并能用正確的方法處理游戲中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)與游戲密切相關(guān)，是彼此滲透、統(tǒng)一的，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與游戲相結(jié)合是目前幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效途徑。因此通過(guò)了解游戲在幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題加以分析并提出有效對(duì)策，以期推動(dòng)游戲在幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。二、選題意義1.理論意義研究結(jié)果補(bǔ)充了以往幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲?qū)嵤┭芯康牟蛔悖瑸閷?shí)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化提供了參考和理論支持，指出游戲與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方向和更進(jìn)一步促進(jìn)游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)。2.實(shí)踐意義在幼兒園教育中，傳統(tǒng)教育還不夠全面，不足以理解游戲的重要性，幼兒園教育在一定程度上忽視了游戲的教育意義和價(jià)值，同時(shí)，關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)中教師游戲的文章也不多，本文通過(guò)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲問(wèn)題分析以及提出對(duì)策，希望在今后的教學(xué)活動(dòng)中，能對(duì)幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)游戲的實(shí)施有所裨益。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1幼兒數(shù)學(xué)集體教育基本概念研究2001年，教育部就在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，數(shù)學(xué)是一種從客觀(guān)世界抽象出來(lái)的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，是許多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，數(shù)學(xué)不只是數(shù)學(xué)家研究的高深學(xué)問(wèn)，而應(yīng)是新時(shí)代人才需要具備的基本素養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是國(guó)家義務(wù)教育的重要組成部分，適合各個(gè)年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)。丁思亦（2020）認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)幼兒的生活將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，[1]并把“數(shù)學(xué)”被并入“科學(xué)”，這樣的做法使數(shù)學(xué)教育喪失了獨(dú)立性。為了更好的解決我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，我國(guó)于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)防止和克服學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象提供了具體方法和建議。曹莉莉（2020）發(fā)表的論文中表示，《指南》中對(duì)于數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的闡述不僅指向于數(shù)學(xué)教育本身，更關(guān)注的是有利于幼兒發(fā)展的多元價(jià)值[2]，凸顯的是數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值。諸如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度(喜歡數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)看作交流的手段、學(xué)習(xí)的工具)，運(yùn)用和解問(wèn)題的能力(對(duì)數(shù)學(xué)理解和遷移的深度和廣度)，積極的數(shù)學(xué)情感(自信、合作、分享等)體現(xiàn)出更寬泛的教育價(jià)值。筆者認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為《指南》的科學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。國(guó)外對(duì)游戲教學(xué)的研究發(fā)展相對(duì)較早。德國(guó)教育家福祿培爾率先提出將教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行了較為全面的研宄。他認(rèn)為，游戲符合兒童的身心特點(diǎn)，迎合兒童正常的活動(dòng)興趣。因此將游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠幫助幼兒更加順利的接觸語(yǔ)言，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚興趣，這將對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。ClaxtonG（2004）認(rèn)為以游戲活動(dòng)的方式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用操作法，讓幼兒置身于活動(dòng)的情境中，自發(fā)的，非正式的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)比較重要，認(rèn)為引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化、情景化，不僅有趣且具有創(chuàng)新性，同時(shí)還適宜于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這在相關(guān)學(xué)者意見(jiàn)中具有代表性。2.幼兒數(shù)學(xué)集體教育問(wèn)題的研究丁月玲（2019）中提到家長(zhǎng)都意識(shí)到了幼兒數(shù)學(xué)教育的重要性，只有剩下的小部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育不重要或者還不能確定是否重要[5]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)家長(zhǎng)并不了解，家長(zhǎng)們只是依照傳統(tǒng)的觀(guān)念，教幼兒數(shù)數(shù)，做簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，為小學(xué)打基礎(chǔ)。劉昆（2018）父母只是一味的講授灌輸自己知道的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)的知識(shí)給孩子，[10]并不管這些內(nèi)容是否符合孩子目前的年齡階段，他們是否能夠掌握這些東西；也不管孩子是否已經(jīng)形成了數(shù)的概念，是否已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知。通過(guò)盧筱紅（2020）和陳蕓（2015）的研究可以看出，兩位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)比較雷同，即都認(rèn)為家長(zhǎng)們對(duì)幼兒正確的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不了解，對(duì)幼兒每個(gè)年齡段的思維特點(diǎn)不清楚，盲目的開(kāi)展數(shù)學(xué)教育會(huì)讓幼兒失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在師資方面學(xué)者田勇（2007）認(rèn)為存在許多問(wèn)題，一些學(xué)前教育工作者認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育無(wú)非就是算數(shù)、數(shù)數(shù)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一加一等于二，理解認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，如正方形、長(zhǎng)方形，這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)誰(shuí)都能教，即使不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人也能任教。劉焱（2012）分析幼兒數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)是農(nóng)村幼兒園教育中比較重要的教學(xué)內(nèi)容[13],論文通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察,調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。以三所公立鎮(zhèn)中心幼兒園為研究樣本,從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行了調(diào)研,同時(shí)對(duì)三所幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行了訪(fǎng)談,收集資料,了解當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn):三所農(nóng)村幼兒園教師師資力量比較淡薄，大多數(shù)教師只是初中水平，缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較單一，教學(xué)能力有限。3.幼兒數(shù)學(xué)集體教育改進(jìn)方法策略的研究關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，陳幗眉（2015）指出家長(zhǎng)和教師在幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教育首先要了解并遵循幼兒抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，其次在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科性不斷弱化的背景下，教師還要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的前后聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，例如教師需要了解幼兒的計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是體現(xiàn)為從唱數(shù)到點(diǎn)數(shù)再到手口一致點(diǎn)數(shù)這一循序漸進(jìn)的過(guò)程。朱家雄（2008）從家長(zhǎng)和老師兩個(gè)方面研究幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定，[9]除知識(shí)技能外，也要培養(yǎng)幼兒如判斷、分析等思維能力為目標(biāo)，最重要的是應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，要讓數(shù)學(xué)具有趣味性，更加多樣化才能引起幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。李娟（2016）認(rèn)為，在設(shè)定教育目標(biāo)的過(guò)程中，目標(biāo)不能單一，也不能在設(shè)定明顯的界限[7]，因?yàn)橛變旱南胂罅Α?chuàng)造力非常豐富，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活、世界有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)識(shí)，所以我們應(yīng)該以幼兒的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)促進(jìn)兒童的發(fā)展起到重要作用。研究不足此基礎(chǔ)上，有許多學(xué)者從幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)環(huán)境，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幼兒數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)實(shí)踐方面的研究等多方面進(jìn)行研究，以落實(shí)好國(guó)家政策的規(guī)定與要求。在解決對(duì)策上，相關(guān)的學(xué)者們認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)主要通過(guò)兩種途徑，第一種開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑是在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育滲透的教育活動(dòng)，比如幼兒取餐、散步等活動(dòng)中的數(shù)學(xué)滲透，在日常生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育滲透。第二種是專(zhuān)門(mén)組織開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，教師主導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)和幼兒可以自主選擇的區(qū)域活動(dòng)，這教育活動(dòng)都屬于較為正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主探索和操作，使數(shù)學(xué)教育和專(zhuān)門(mén)活動(dòng)共同配合促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?？傊?dāng)?shù)學(xué)在日常生活中處處可見(jiàn)，占有舉足輕重的分量，是最不應(yīng)該忽視的，是幼兒應(yīng)該具備的科學(xué)文化素養(yǎng)之一，需要加大這方面的研究，以提出更加科學(xué)完善的解決幼兒數(shù)學(xué)教育的對(duì)策。研究?jī)?nèi)容（一）研究對(duì)象本次研究對(duì)象選取幼兒園A中的10名幼兒教師展開(kāi)調(diào)查。（二）研究目標(biāo)旨在對(duì)游戲在幼兒中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，然后提出游戲在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的策略，為幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供幫助。（三）研究框架首先是緒論部分，對(duì)游戲在幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的背景及意義展開(kāi)分析。其次通過(guò)文獻(xiàn)去了解現(xiàn)有的一些關(guān)于游戲在幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的研究，明確現(xiàn)有研究的不足之處；其次通過(guò)以教師為載體的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，來(lái)分析游戲在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)游戲的應(yīng)用程度以及存在的問(wèn)題；最后根據(jù)第一部分，第二部分和第三部分的分析去提出將游戲融入幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)集體活動(dòng)的措施。五、研究方法1.文獻(xiàn)法就是對(duì)和本文研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和整理，對(duì)其中的理論知識(shí)加以研究和借鑒，通過(guò)對(duì)前輩們研究觀(guān)點(diǎn)和成果的引用，為本文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.觀(guān)察法研究者深入幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的一線(xiàn)課堂，以中班的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)為觀(guān)察對(duì)象，展開(kāi)具體的觀(guān)察與調(diào)查。3.問(wèn)卷調(diào)查法研究在借鑒國(guó)內(nèi)外的研究基礎(chǔ)上，主要是針對(duì)幼兒園一線(xiàn)教師展開(kāi)了調(diào)查，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納以及分析以后，對(duì)目前游戲教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)以及實(shí)施情況有了一定的了解，從而梳理出游戲教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題。六、預(yù)期成果形式學(xué)士學(xué)位論文七、參考文獻(xiàn)[1]丁思亦，劉維.幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化和游戲化策略探究[J].教育觀(guān)察，2020，9(36).[2]曹莉莉.幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化與游戲化淺談[J].才智，2020(12).[3]高瞻教育研究基金會(huì)，學(xué)前兒童觀(guān)察評(píng)價(jià)系統(tǒng)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2018.[4]虞永平.幼兒園課程評(píng)價(jià)[M]，南京:江蘇教育出版社，2009.[5]丁月玲.在幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)的研究[J].華夏教師，2019.[6]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育觀(guān)察，2018（06）.[7]李娟，張麗芳，劉嬌嬌.幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)考察[J].學(xué)前教育研究，2016（11）.[8]田勇.數(shù)學(xué)游戲中找到樂(lè)趣[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007(09).[9]朱家雄.記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)[M].福州:福建人民出版社，2008.[10]劉昆.幼兒園教師的兒童行為觀(guān)察與支持素養(yǎng)的提升研究[D].華東師范大學(xué)，2018.[11]盧筱紅，付欣悅，毛淑娟.幼兒游戲行為觀(guān)察與研討[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2020.[12]陳蕓.將幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)融入游戲中快樂(lè)無(wú)限[J].吉林教育，2015(8).[13]劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社，2012.[14]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)，2015.[15]徐菁.體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性:幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2020（4）：89-92.[16]雷輝.大班幼兒家庭數(shù)學(xué)教育研究[J].中華少年,2019(22):6-7[17]方咪.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].湖北師范大學(xué),2019.[18]李艷.淺談班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[J].課程教育究,2020(06):158.[19]National

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2004(1).畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提綱一、游戲在幼兒集體教學(xué)中的意義（一）激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣（二）有助于培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力（三）提升思維能力（四）簡(jiǎn)化教學(xué)和學(xué)習(xí)二、游戲在中班幼兒集體教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀（一）中班集體教學(xué)活動(dòng)中的具體情況調(diào)查（二）中班集體教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀三、游戲在中班幼兒集體教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）缺乏良好的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲環(huán)境（二）缺乏完善的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料（三）缺乏高素質(zhì)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲教師四、游戲在中班幼兒集體教學(xué)的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園教學(xué)游戲環(huán)境1.游戲環(huán)境要能發(fā)揮教學(xué)的作用2.游戲環(huán)境要能發(fā)揮教學(xué)的作用3.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近幼兒的生活4.要布置適宜的幼兒游戲環(huán)境（二）改善幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料1.游戲材料要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成2.游戲材料要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)3.游戲材料要在數(shù)量上要有所保證4.游戲材料要多樣化，避免單一（三）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，提升專(zhuān)業(yè)理念2.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，愿意嘗試結(jié)語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成進(jìn)度安排2021年11月——2021年12月搜集篩選資料，確定畢業(yè)論文選題2021年12月——2022年1月查閱資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告2022年1月——2