尊重學(xué)生，讓教學(xué)管理工作更和諧[摘要]在中國當(dāng)前的素質(zhì)教育中，一些地區(qū)，教師在教學(xué)中因受學(xué)校等級(jí)考核評(píng)價(jià)的影響，只著眼于抓學(xué)生成績、位次而忽視了給予學(xué)生該有的“尊重“，導(dǎo)致師生間“沖突”不斷，關(guān)系不夠融洽，不利于班級(jí)管理工作有效開展。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生心理的復(fù)雜變化，滿足學(xué)生的多層次需求，從而有效地管理班級(jí)進(jìn)行了思考。具體措施是尊重學(xué)生，教師要改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念；教師要善于變通，增強(qiáng)自身修養(yǎng)；教師要學(xué)會(huì)換位思考等。[關(guān)鍵字]尊重學(xué)生班級(jí)管理換位思考元旦前夕，工作后教的第一屆學(xué)生來學(xué)?？次?。這個(gè)學(xué)生曾給我留下深刻的印象，記得當(dāng)時(shí)他在高二（1）班，我負(fù)責(zé)他們班政治學(xué)科的教學(xué)。有一天政治課，他趴在桌子上睡覺，我看到很生氣，走過去敲醒他，并且嚴(yán)厲地對(duì)他說：“高一的時(shí)候，你在我的隔壁班級(jí)，成績一直優(yōu)秀，老師間聊天時(shí)長會(huì)提到你?，F(xiàn)在，到高二了，你怎么變成這樣了，不指望小高考過了，你怎么回事呢”。說完，就傻愣愣的看著我。我看他這樣，就先上課了，讓他不要再睡了。下課后，他也沒找我。第二天，課間時(shí)候，他來找我了，并且對(duì)我說：“老師，昨天事情對(duì)不起，沒想到我都這樣差了，從一個(gè)好班滑落到一個(gè)差班，變成一個(gè)差學(xué)生，還有老師會(huì)關(guān)心我，我當(dāng)時(shí)就蒙了，也很感動(dòng)，謝謝你，還關(guān)注到我這個(gè)學(xué)生?！蔽衣犃艘院?，心里很不是滋味，我說：“你一點(diǎn)都不差，你那么擅長數(shù)學(xué)，常言道數(shù)學(xué)好的學(xué)生一定不會(huì)差，你說呢。老師不希望你在課堂上睡覺，不管是什么學(xué)科，有什么困難或者想法可以和老師溝通，老師相信你會(huì)越來越優(yōu)秀的。”經(jīng)過這次交談，往后的日子里，不管考得好還是不好，他時(shí)常會(huì)找我聊聊天?，F(xiàn)在我們依然保持良好的聯(lián)系。有的時(shí)候老師之間常會(huì)說道，向我們這樣普通高中，最后記得我們這些老師的，會(huì)來看我們的，大部分是當(dāng)時(shí)成績比較差的學(xué)生，不知道為什么。我想，原因應(yīng)該很多，毋庸置疑這些“差學(xué)生”曾經(jīng)一定被老師們關(guān)注過，關(guān)愛過，尊重過，沒有放棄他們啊。這件事，讓我感觸頗深，思考著：班主任如何在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行有效的管理？著名心理學(xué)家馬斯洛提出了層次需求理論，認(rèn)為人類有從低級(jí)到高級(jí)五種需求，其中“尊重需求”是較高層次的需求。一般說來，上初高中了，學(xué)生心理、生理逐漸成熟，重視別人對(duì)自己看法，很希望得到他人的欣賞、尊重、關(guān)愛等。班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)的是參與者之間一種互動(dòng)的關(guān)系，也是雙方情感交流的載體。只有重視和尊重學(xué)生的自尊心和獨(dú)立人格，樹立“以生為本”的價(jià)值觀念，才能使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中有滿足感、尊嚴(yán)感、安全感，促成良好的師生關(guān)系，從而使得學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)展。對(duì)此，在班級(jí)管理過程中，班主任和科任教師，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與關(guān)愛，要及時(shí)給予學(xué)生一定的尊重和信任，促其自我教育、自我發(fā)展，從而提高班級(jí)管理有效性。具體說來，有以下幾個(gè)方面要求：一、尊重學(xué)生，教師要改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念傳統(tǒng)教育奉行“師道尊嚴(yán)”，重視教師的權(quán)威性，忽視尊重學(xué)生的主體地位。這往往會(huì)使教師的價(jià)值觀念壓制了一些學(xué)生的價(jià)值觀念，甚至不能與時(shí)俱進(jìn)。常言道|：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，初高中學(xué)生知曉、接受網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)事物能力明顯快于普通教師。作為一名新時(shí)代的教師，要學(xué)會(huì)“放低”自己，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)與意見，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，引發(fā)情感認(rèn)同。只要教師把尊重學(xué)生作為班級(jí)管理的著力點(diǎn)，時(shí)刻想著尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作“小大人”對(duì)待，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“好主意”，進(jìn)而有利于提升管理班級(jí)的有效性。例如，學(xué)校明確禁止攜帶手機(jī)到校園，可是學(xué)生攜帶手機(jī)屢禁不止，有的甚至在課堂上玩手機(jī)，這也是讓不少班主任比較頭疼的問題。到底該如何看待和處理攜帶手機(jī)問題，我讓大家分組就是否應(yīng)該攜帶手機(jī)這個(gè)問題進(jìn)行討論，并拿出對(duì)策。全班對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，大家就利與弊進(jìn)行了分析，最終形成了對(duì)策。大家認(rèn)為帶手機(jī)可以，但是要到班主任那注冊(cè)，寫出手機(jī)號(hào)碼，方便班主任核對(duì)，并且把手機(jī)放在班主任的柜子里。周一到周六不可以用，周末休息時(shí)，需要聯(lián)系家人的可以自己打開柜子拿出使用，但是要及時(shí)放回原處，由班長進(jìn)行監(jiān)督，班主任抽查。如果發(fā)現(xiàn)違反者，就取消攜帶手機(jī)的規(guī)定。這是學(xué)生自己達(dá)成的，效果很好。所以，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，改變自己陳舊觀念，適當(dāng)?shù)胤砰_手，有些事讓學(xué)生自己做主，反而會(huì)事半功倍。二、尊重學(xué)生，教師要善于變通，增強(qiáng)自身修養(yǎng)我們都知道，班集體在形成和發(fā)展過程中，有些不好事件是突然產(chǎn)生的，具有偶然性、難以預(yù)測(cè)性、變化性，處理有些突發(fā)性事件，不能一味地采用固定規(guī)章制度，要具體問題具體分析，例如學(xué)生不小心跌傷了，班主任不是等著匯報(bào)給上級(jí)，而是立即送學(xué)生去醫(yī)院。這說明班主任老師要善于變通，提升自我修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的處理突發(fā)事件的能力，“眼里容不得一粒沙子”的觀念是萬萬不能有的。要看到學(xué)生是發(fā)展中的人，不能以完美無缺的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，應(yīng)該以寬容的態(tài)度對(duì)待他們?cè)诔砷L過程中所出現(xiàn)的各種缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，特別是在處理“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤行為時(shí)，更應(yīng)該多用一些耐心、平等心來對(duì)待他們，善于變通。這樣才會(huì)使學(xué)生變得更加積極向上，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，要像疼愛自己孩子一樣關(guān)愛學(xué)生，善于“換位思考”，維護(hù)學(xué)生的自尊，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)同老師做法，而不是迫于教師權(quán)威而認(rèn)錯(cuò)。遇到突發(fā)事件時(shí)并不可怕，可怕的是我們不懂得變通，不會(huì)沉著冷靜、審時(shí)度勢(shì)。反而，為了維護(hù)老師的權(quán)威，傷了學(xué)生的自尊，引發(fā)了師生矛盾。班務(wù)管理需要我們學(xué)會(huì)尊重他人，習(xí)慣站在學(xué)生的角度來思考問題，不知不覺中走進(jìn)學(xué)生的心里。班級(jí)管理中的“變通”，就是讓愛成為管理學(xué)生的支點(diǎn)，并采用靈活多變的教育技巧來處理問題。班集體是師生共同組成的集體，教師還是學(xué)生一方也不能少。只有師生齊心協(xié)力才能把班集體管理好。在處理班級(jí)事務(wù)的過程中，班主任要善于變通，有的時(shí)候不需要事事都親力親為，“要相信你的學(xué)生，要以尊重學(xué)生為前提。這種尊重不應(yīng)該只是體現(xiàn)在某個(gè)時(shí)段，而應(yīng)該貫穿于對(duì)學(xué)生的整個(gè)教育過程中”龔凌云;《試論尊重學(xué)生對(duì)學(xué)生成長和班級(jí)管理的重要性》，《黑龍江科技信息》，2008

|（8）,148頁。。不管大事還是小事，要權(quán)衡到不同學(xué)生的感受，思考帶來的影響，給學(xué)生提建議或表達(dá)想法的時(shí)間與余地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與作風(fēng)。正如我上面所講的，對(duì)于手機(jī)攜帶問題，你可以把決定權(quán)交給學(xué)生，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，又讓他們覺得有選擇的余地，真正成為班級(jí)的一員。再如，面對(duì)疫情防控，上交檢測(cè)單的問題，班級(jí)有時(shí)會(huì)忘記上交，被扣分，班委會(huì)召開一次班會(huì)，事情就解決了，有時(shí)候“學(xué)會(huì)放手”，會(huì)有意想不到的驚喜?？傊嘀魅我獙W(xué)會(huì)變通，走進(jìn)學(xué)生，深入學(xué)生內(nèi)心，充分發(fā)揮學(xué)生管理班級(jí)的積極性與主動(dòng)性。龔凌云;《試論尊重學(xué)生對(duì)學(xué)生成長和班級(jí)管理的重要性》，《黑龍江科技信息》，2008

|（8）,148頁。三、尊重學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)換位思考如何幫助學(xué)生改正自身的不足，發(fā)揚(yáng)自己的長處，促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展，班主任不僅要具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)，而且還要靈活運(yùn)用已知的管理方法，其中換位思考就是一種不錯(cuò)的管理方法。作為班主任，一方面應(yīng)把自己放到學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、去思考，如果我現(xiàn)在是學(xué)生，我希望班主任是什么樣子，和藹的還是兇巴巴的？希望班主任用什么樣手段管理自己，專制還是民主？我和班主任之間應(yīng)該是怎樣的師生關(guān)系，朋友還是師生？我希望的班集體班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是什么樣子的，消極還是積極？有時(shí)候，站在學(xué)生角度上思考問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理的另一番方法，讓人“茅塞頓開”，制定出師生雙向滿意的班級(jí)管理制度。另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度思考問題：如果你是班主任，你會(huì)如何看待和處理處理這件事？這樣做既能讓學(xué)生體諒教師處理某些問題時(shí)的“良苦用心”，又有利于師生間形成了解，達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)感情。就像我開頭提到的是否應(yīng)該攜帶手機(jī)問題，班委會(huì)和我用心組織了“如果我是班主任，我會(huì)怎么處理攜帶手機(jī)問題”的主題班會(huì)，在班會(huì)上，我們堅(jiān)持民主集中制原則，少數(shù)服從多數(shù)，每位同學(xué)可以積極發(fā)言表達(dá)攜帶手機(jī)問題看法。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為攜帶手機(jī)弊大于利，還制定了關(guān)于手機(jī)問題的班規(guī)，更有同學(xué)說班主任處罰違紀(jì)、屢教不改的學(xué)生是十分必要的，但是因生氣而說出一些難聽、恐嚇的話語是不妥的。有些同學(xué)談到自己老是控制不住帶手機(jī)，明知故犯，惹老師生氣，決定今后加以改正，希望老師同學(xué)監(jiān)督他。還有些同學(xué)談到不應(yīng)隨便把沒收學(xué)生的手機(jī)摔了，而是要制定有效的監(jiān)督制度等等，最終班級(jí)制定出了我在上面所陳述的管理規(guī)定。因此，在管理過程中，班主任要把強(qiáng)制性、專斷性、命令式話語變?yōu)槠降冉涣鞯脑捳Z，在日常生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，時(shí)常找他們聊聊，及時(shí)為他們“解惑”，使他們感到來自老師的關(guān)愛，從而逐步建立起和諧融洽的師生關(guān)系。常言道，“三分制度管理，七分感情管理?！痹诎嗉?jí)管理和教學(xué)中，教師要注意以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用碎片化的時(shí)間，多了解學(xué)生，多關(guān)心“特殊家庭”學(xué)生，與學(xué)生真誠交談，幫助他們敞開心扉等。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)τ诎嗉?jí)管理，還要堅(jiān)持適度原則，有時(shí)候不是什么問題都要包容學(xué)生，例