中等職業(yè)教育“雙師型"師資隊伍建設(shè)問題綜述摘要

中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍問題是中等職業(yè)學(xué)校教育的要組成部分。建設(shè)一支能適應(yīng)中等職業(yè)教育的就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型師隊伍是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)型人才的關(guān)鍵是中等職業(yè)教育的主要方向文就理論界對中等職業(yè)教雙型師念的界定雙師型資隊伍建設(shè)存在的問題雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)等問題進(jìn)行了歸納和梳理。關(guān)鍵詞

中等職業(yè)教育“師型”資教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)具有一定的綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的任務(wù)。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍已成為中等職業(yè)教育界的共識。但是，如何界定“雙師型”教師的概念?它的評定標(biāo)準(zhǔn)是什么目前中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在哪些問題?“雙師型”師資隊伍如何培養(yǎng)這些問題在學(xué)術(shù)界尚沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。一、“雙師型”教師概念的界定自20世紀(jì)90年代初“雙師型”教師概念提出至今，中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ζ浣缍ň蜎]有統(tǒng)一。綜合起來，有以下幾種：(1)雙證”說，即持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師。(2)“雙能(雙素質(zhì)”說，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。(3)“疊加”說，強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能”，“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。二者相輔相成，缺一不可。(4)“雙職稱說即要“雙師型教師既具有講師的職稱又具有工程師的職稱“雙層次”說，要求職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。(6)“特定”說，該界定強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。概念界定的不統(tǒng)一導(dǎo)致了評定標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、學(xué)術(shù)界從行政、學(xué)校、學(xué)術(shù)等方面制定或提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。對“雙師型”教師概念理解界定的多樣性和評定標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，一方面促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，同時也成為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的阻礙因素。認(rèn)識不統(tǒng)一就難

以制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師考核評價體系、培養(yǎng)方案、評聘制度等，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)難以滿足我國當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題1．師生比例問題專任教師缺乏是目前中等職業(yè)教育面臨的突出問題。據(jù)012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，至2012年我國中職學(xué)校專任教師與學(xué)生之比為：。絕大多數(shù)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)課教師，對任何一個專業(yè)而言，都是第一年或第—學(xué)期學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，而后兩年或兩年半的時間都是專業(yè)課。多數(shù)學(xué)校的教師都是師范院校出身，所教課程也只能是文化基礎(chǔ)課，這就使得專業(yè)課教師嚴(yán)重不足，若是新開專業(yè)，師資力量則更加奇缺。但為了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的需要，只能讓一部分文化基礎(chǔ)課教師經(jīng)過短期培訓(xùn)上專業(yè)課。加之為了適應(yīng)市場對人才的需求，學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，更談不上專業(yè)技能的提高和適應(yīng)知識更新了。2．能力問題長期受傳統(tǒng)觀念影響，或受到學(xué)校教學(xué)條件的限制，部分專業(yè)教師重理論輕實踐，且很難適應(yīng)飛速發(fā)展的新技術(shù)、新知識的需要。專業(yè)教師中既精通專業(yè)理論知識又具有嫻熟的專業(yè)技能的“雙師型”專業(yè)師資很少，專業(yè)教師能在本專業(yè)的領(lǐng)域中開展科研的更少。而實習(xí)指導(dǎo)教師又在專業(yè)理論方面功底不足，難以勝任專業(yè)理論教學(xué)。3.教師結(jié)構(gòu)問題首先，是教師能力結(jié)構(gòu)單一，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。我國職業(yè)教育水平比較低，很重要的原因就是教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平不相適應(yīng)，專業(yè)課教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，實習(xí)指導(dǎo)教師理論水平又較低。嚴(yán)重缺乏既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的杜會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師，即“雙師型”教師，致使理論教學(xué)和技能教學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象。特別是高技能型的教師嚴(yán)重不足，沒有高技能的實習(xí)指導(dǎo)教師怎能培養(yǎng)出技師或高級技師。其次，教師隊伍來源單一。職業(yè)學(xué)校的教師來源大多都是從師范院校中招聘而來，這些“走出了大學(xué)校門，就邁向職業(yè)學(xué)校講臺”的大學(xué)生們，完全沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，有些設(shè)備在現(xiàn)場中都不一定認(rèn)識?，F(xiàn)場中既懂技術(shù)又懂理論的本科學(xué)歷者又很少進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師的院校我國目前又很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的需求。4．培養(yǎng)機(jī)制問題首先，專業(yè)課教師的補(bǔ)充和在職教師培訓(xùn)，缺少穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道和基地，培訓(xùn)模式封閉、陳舊，普高化嚴(yán)重，基本上仍然采用單一的學(xué)校培養(yǎng)模式、專業(yè)針

對性不強(qiáng)；其次，由于受目前人事制度、社會保障體制的限制，學(xué)校難以從企業(yè)和社會上選用工程技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；第三，教師的進(jìn)修和提高由于受編制、經(jīng)費(fèi)等諸多因素限制，一線教師負(fù)擔(dān)較重，課時量超負(fù)荷，不少教師想進(jìn)修又難以脫身，而校內(nèi)富余人員又無從分流。5.激勵機(jī)制問題由于部分中等職業(yè)學(xué)校還沒有把“雙師型”教師擺在一個較為重要的位置上來認(rèn)識，因此學(xué)校對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制。在教師中也就存在著“是不是‘雙師型’教師對自己的影響不大”的思想，其表現(xiàn)就是教師對繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的積極性不高。實踐技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師隊伍，成為擺在中等職業(yè)教育面前的重要課題。目前，雖然中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)已經(jīng)了很大的成績其現(xiàn)狀與1世紀(jì)改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)雙師型”師資狀況仍不容樂觀。關(guān)于如何建設(shè)中等職業(yè)教育的“雙師型”師資隊伍，學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了相關(guān)的研究，歸納起來，有以下幾個方面：1．重視職教師資在職培訓(xùn)中等職業(yè)教育師資存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。必須重視并要求教師參加在職師資教育與培訓(xùn)。首先，可以依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。將師資的學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與操作培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，努力使培訓(xùn)工作逐漸形成科學(xué)化、制度化、經(jīng)?；Ｆ浯?，可以結(jié)合學(xué)習(xí)教學(xué)，通過以老帶新、教學(xué)競賽、教學(xué)研討等形式，不斷提高教師的自身素質(zhì)。最后，制定切實可行的激勵措施。如對已經(jīng)具有“雙師型”教師資格的教師給予適當(dāng)?shù)慕蛸N，從而進(jìn)一步調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵廣大教師立足本職崗位，不斷接受新知識、新技能培訓(xùn)。2．加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，既改善了中職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，又提高了學(xué)校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實踐和指導(dǎo)實習(xí)設(shè)計的機(jī)會，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能。有條件的學(xué)校對于教學(xué)任務(wù)不是很重的教師，鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在本學(xué)院立項。這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動學(xué)校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了學(xué)

校教學(xué)質(zhì)量的提高。3．推進(jìn)人才機(jī)制創(chuàng)新，形成優(yōu)勝劣汰的激烈競爭機(jī)制科學(xué)定編，因需設(shè)崗，因事?lián)袢?，人事部門要合理調(diào)配教師，使專業(yè)課教師和文化課教師的比例盡快達(dá)到國家規(guī)定的要求和職教改革實際的需要。不合格師資限期通過進(jìn)修、培訓(xùn)，達(dá)到合格師資水平。建立崗位責(zé)任制，確定教師的崗位工作目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)；競爭上崗，建立全員聘任制。打破職務(wù)終身制，推行聘任制和崗位管理制度。由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，把競爭競聘引入教師管理機(jī)制中。中等職教師資隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新；也需要各級政府的大力投入，給予政策扶持和資源支持；各部門之間也需要加強(qiáng)溝通、聯(lián)系和合作，樹立全局性的思維方式。4．建立健全職業(yè)教育教師的考核、評價制度與強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)相對應(yīng)，學(xué)校應(yīng)該改革專業(yè)課教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師不能和文化課教師采用統(tǒng)一考核、評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)側(cè)重于對教師應(yīng)用性能力和實踐性教學(xué)能力的考核評估，促進(jìn)教師的競爭意識，增強(qiáng)其掌握專業(yè)知識和實踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職業(yè)教育師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責(zé)，使其業(yè)務(wù)水平和實際工作能夠得到客觀、公正的評價。5．建立激勵機(jī)制制定相應(yīng)的激勵機(jī)制是一個不容忽視的問題。我國職業(yè)教育的“雙師型”教師作為教師中的一個特殊群體，學(xué)校內(nèi)部可以在評優(yōu)、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；制定能體現(xiàn)工作績效的顯性指標(biāo)，讓他們在各種評價及待遇中找到相應(yīng)的位置，最大限度地調(diào)動和保護(hù)他們的積極性；對同時承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；為教師參加各種技術(shù)職稱考試提供便利，并為“雙師型”教師實行兩種職稱評定創(chuàng)造條件；設(shè)立“雙師型”教師特聘教學(xué)崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“