2022年蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃2021—2022學(xué)年第二學(xué)期班級：六年級任課教師：×××一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)：1．初步了解動物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。2．認識人類與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。3．了解生物的生存條件和生物的多樣性；認識人類與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。4．了解技術(shù)是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動；了解科學(xué)技術(shù)推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。5．通過自主閱讀和交流介紹，了解科學(xué)家在科學(xué)研究時所遵循的一程般序，并在學(xué)習(xí)科學(xué)家事跡中，體悟他們的科學(xué)精神，激發(fā)以“像科學(xué)家那樣”的態(tài)度對待科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究目標(biāo)：1．能基于所學(xué)的知識，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提2．能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。3．能基于的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。4．能基于出可探究的科學(xué)問題。出有針對性所學(xué)所學(xué)的知識，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。5．能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。6．能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進行總結(jié)性評價。7．能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。8．能基于所學(xué)的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。

9．能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進行總結(jié)性評價，完善探究報告?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：1．表現(xiàn)出對事物的變化及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。2．能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3．能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。4．表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。5．在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點；當(dāng)多人觀察、實驗結(jié)出果現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。6．能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。7．表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：1．了解科學(xué)須考慮倫理和道德的價值取向。2．了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)發(fā)展。3．了解科學(xué)4．認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。5．了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。認識到人類、動環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響。了解地球上的資源是有限的，植物、

6．認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。7．了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。二、教學(xué)重點和難點本冊科學(xué)包含四個單元，STEM學(xué)習(xí)和一個專項學(xué)習(xí)。1．認識能量的本領(lǐng)，描述生活中的動能和勢能。理解能量能使物體工作或運動。2.理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的密切關(guān)系。運用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。3.能舉例說明地球為人類生存提供各種自然資源。能詳細說明煤、石油、天然氣的成因和異同，舉例說明新能源的構(gòu)成和利用方式。4.指出人類不合理活動對水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等環(huán)境問題對人體健康等方面的影響。5.經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM項目學(xué)習(xí)的大致流程。能夠梳理回顧已有知識，并將這些知識應(yīng)用到問題情境中，對解決問題產(chǎn)生作用。三、各單元設(shè)計意圖第1單元《神奇的能量》設(shè)計意圖：能量，簡稱能，是物質(zhì)運動的一種量度。一切物質(zhì)都在運動，運動的形式物質(zhì)運動形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對應(yīng)于不同的運動形式，有各種不同的能量，如機械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見能量，但是它無處不在：”，喇叭發(fā)出聲音，太陽發(fā)出光和熱……事實上，任何物體只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?？梢哉f，能量驅(qū)動著宇宙萬物的運行。現(xiàn)代公民認識世界和改造世界離不開能量知識。通過之前《人的呼吸和消化》《物體的運多種多樣，有機械運動、化學(xué)運動、分子運動、電磁運動、生命運動等。形式熱水冒出“白氣動》《冷和熱》《熱傳遞》《物質(zhì)的變化》等單元的進階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和六年級學(xué)生的年齡特點，教材安排了一系列科學(xué)探究活動，這些活動體現(xiàn)了在“做”中體驗、理解科學(xué)概念的思想。通過動手探究、科學(xué)閱讀、觀察實驗、設(shè)計制作、交流研討等方式，認識能量存在的客觀性和普遍性，

認識一切物體的活動都離不開能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式——這是能量的一個重要特點。通過具體指導(dǎo)學(xué)生認識動能、勢能，體驗動能與勢能、熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會能量的轉(zhuǎn)換，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過對搜集到的行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進一步體驗科學(xué)探究的一般過程，發(fā)展科學(xué)培養(yǎng)善于傾聽、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單的元設(shè)計關(guān)注了難易程度的事實證據(jù)進論證能力，把控。教材對“能量”概念采用描述性定義，沒有提及“能量守恒”這個概念，符合小學(xué)生的接受能力和課標(biāo)要求。第2單元《生物和棲息地》設(shè)計意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹，每個角落都有生命的蹤跡，但生活在各個地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一樣。一種生物長期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，錯綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個小的生態(tài)系統(tǒng)。在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類的重要責(zé)任。六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如基于問題的觀察、實驗、記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認識了生物體的基本特征，探究過生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。元將通過研究生物和棲息地的關(guān)系，生物之間的食物關(guān)系等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用生態(tài)瓶的活動中，還將進行動態(tài)觀察和原因探究；在研究動物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時，通過對相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估的高階思維能力。本單的元學(xué)習(xí)活動物鏈（網(wǎng)）”“生態(tài)平衡”三個關(guān)鍵概念展開，按照“棲息地—棲息地中生物與非生物因素的關(guān)系—棲息地中生物之間的關(guān)系—生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對象，使學(xué)生獲得對人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗，建立生態(tài)平衡的認知模型。第3單元《自然資源》設(shè)計意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類賴以生存和發(fā)展質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種隨著世界人口的增長及人民生活水平的提高日益加強。自然資源還是一個國家安全的保證。各類自然資源之間的自然、經(jīng)濟、社會及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影圖式（箭頭圖式等）表達復(fù)雜的關(guān)系；在制作圍繞“棲息地”“食的物依賴性

響一個國家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢。技術(shù)的發(fā)展使人們過度向自然索取，同時將資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等一系列嚴(yán)重后果。自然資源是人類共有的，樹立珍惜自然資源、保護自然資源的意識，是每一個地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征與時空分布及其與人類社會發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開發(fā)、利用、保護和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口、經(jīng)濟、環(huán)境之間的關(guān)系，實人現(xiàn)與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇心和同理心，他們對自然資源的利用方式和利用過程充滿好奇心和求知欲，對自然資源利用不當(dāng)引發(fā)的社會問題感到憂慮。另外，通過前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認識了許多常見的自然物質(zhì)，因而具備開展自然資源教學(xué)的認知和心理基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生不是自然資源的開發(fā)者和利用者，只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對可供利用的自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患意識，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費人類共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從資源保護的價值觀，養(yǎng)小認識自然資源的有用性、有限性、整體性和社會性，有利于形成崇尚成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會決策并解決資源安全問題。第4單元《理想的家園》設(shè)計意圖：地球是人類生存的家園。這個家園的完好程度，對生物的生存，對人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措，對于現(xiàn)代公民來說，是參與很多公共話題討論的重要知識基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以園”這一價值目標(biāo)，對于究竟怎樣的家園才是理想的家園建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。所謂心中有目標(biāo)，手上才有行動。二是實現(xiàn)省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實的”相聯(lián)系，深入現(xiàn)實世界，學(xué)生才能看清當(dāng)下的嚴(yán)峻現(xiàn)實，通過分析問題、解決問題，在理想和實現(xiàn)之間架設(shè)橋梁。三是行為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技術(shù)的角度對環(huán)境問題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識和行為本身。只有樹立環(huán)境保護的理念，從每一個人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為實現(xiàn)。對于級的孩子來說，在經(jīng)歷了整個小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識的學(xué)習(xí)后，是時候?qū)@些知識進行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問題了。但是，對這一復(fù)雜問題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為下三點考慮：一是價值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家六年水域、空氣、生物、土地等四個方面，將“理想的”相應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、健康的四個具體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認知。

STEM學(xué)習(xí)《節(jié)能小屋》設(shè)計意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類命運的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時，還向大氣排放大量污染物。隨著社會的進步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保的建筑形式，各國普遍開始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運而生。綠色建筑，又稱可持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，其概念誕生于“綠色設(shè)計”階段，其實體形成于“綠色施工”階段，其效果體現(xiàn)于建筑實體為社會提供“綠色服務(wù)”的時時刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進經(jīng)濟又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來居住方向和生產(chǎn)方向，是實施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運用各科知識，如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和開發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可使學(xué)生有機會綜合所學(xué)的各方面知識，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響，使學(xué)生體會到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。建筑能耗越來越大，建筑節(jié)能成為迫切需求。面對這個社會問題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，讓學(xué)生設(shè)身處地認識建筑問題的嚴(yán)峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項目依次展開六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確問題，前期研究，設(shè)計方案，制作改進，評價反思?！肮?jié)能小屋”屬于STEM項目學(xué)習(xí)單元。它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過對已有科學(xué)知識的運用和遷移，促進學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念，提升實踐能力。因此，教師不要過多糾結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說不要把這一單元上成勞動技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實際情況，他們的知識和能力都有所欠缺，如果過分追求物化成果，可能會出現(xiàn)無視學(xué)生實際而刻意拔高要求，強行灌輸知識點、訓(xùn)練技能點的情況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷STEM項目學(xué)習(xí)的過程，讓高階思維在真實的應(yīng)用場景中真正開啟，從而提升學(xué)生解決問題的能力。整個STEM學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起來?！秾ｍ棇W(xué)習(xí)》設(shè)計意圖：科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)?！白觥笨茖W(xué)的方法，一方面包括運用觀察、測量、分類、實驗、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、減少廢棄物和環(huán)境有害物排放，好又以只有能耗融式中學(xué)習(xí)，其科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。在科學(xué)。教師應(yīng)理解

解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過程。從兒童認知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其概括為八個要素，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。這八個要素表達了一個完整的科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過程結(jié)構(gòu)中運用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過對各種信息進行分析，運用邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個過程中，運用和發(fā)展維，是科學(xué)探究的主要特點，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動腦“想”與動手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)。”培養(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個循序漸進、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過程與方法。如果忽略學(xué)生對探究活動進行的反思性思考，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，缺乏對一些方法的要素加以點撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專項學(xué)習(xí)單元的用意。四、教學(xué)策略針對小學(xué)學(xué)生具體特點采取不從目前學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知言存在一定差異，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于科學(xué)教師來說，他們需要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度對學(xué)生進行劃分，并針對不同層次進行分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差異進行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動性強，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高;第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動性較差，需要教師和家長的督促;第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監(jiān)督。實際教學(xué)創(chuàng)造性思維、到一、同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣識理解和掌握程度對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而一方面，過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。可見，分層教學(xué)對現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心興趣是最好的老師，我國一項研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)達到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認識新事物，積極參與某種活動。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，有了興趣的學(xué)生才會有好奇和求知心理傾向，而且能促進學(xué)生智能發(fā)展，達到強化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式:如對學(xué)習(xí)成績好的給予適當(dāng)表彰與獎勵，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。對成績較差的更要鼓勵，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。要有意識地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動手動腦能力和展示自己的機會。三、利用計算機這個教育資源，運用游戲等多種方式調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從事科學(xué)活動的機會，幫助他們自主探索，通過合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方法，獲得科學(xué)知識。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動的天性，學(xué)生在理解課本上的知識以后，不妨設(shè)計一個游戲。利用計算機這個教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判斷科學(xué)小實驗的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂的學(xué)習(xí)過程中包含許多科學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)知識完成游戲每一個環(huán)節(jié)。用親身體驗代替被動地聽教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。四、盡可能擴大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時間找出各數(shù)因數(shù)實驗的最佳路徑，并在引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著眼于學(xué)生自主探究，能夠主動建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神?？茖W(xué)課教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生思考、探索。激發(fā)思維，充分合作。討論時，先小組內(nèi)交流。在小組合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。整節(jié)課要保持同學(xué)們情緒高漲、興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中掌握科學(xué)基本知識，思維得到發(fā)展。五、學(xué)情分析六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對科學(xué)這一-門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科

學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。不足之處:上學(xué)期由于活動材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限制影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成還有的學(xué)生在活動的時候常常耗時低效,不能很好地利用寶貴的課堂時間(1)學(xué)生情況:六年級學(xué)生的年齡大部分在12歲左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來源比較繁雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學(xué)習(xí)更加認真，但分析能力卻不及男生。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣:有些學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會。但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如:粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對題。六、教學(xué)進度安排表周次教學(xué)內(nèi)容課時11．什么是能量1-4第一單元2．各種各樣的能量1神奇的能量3．能量的轉(zhuǎn)換4．電磁鐵1115．多樣的棲息地6．有趣的食物鏈1第二單元5-8生物和棲息地7．做個生態(tài)瓶18．適應(yīng)生存的本領(lǐng)1-29．多種多樣的自然資源110．煤石油天然氣1第三單元8-10自然資源11．開發(fā)新能源1-212．善用自然資源213．潔凈的水域14．清新的空氣11第四單元11-12理想的家園15．多樣的生物16．健康的土地節(jié)能小屋2213-1415-16Stem學(xué)習(xí)專項學(xué)習(xí)4像工程師那樣3-42．各種各樣的能量【課標(biāo)落實】通過一系列活動，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：知道自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式?？茖W(xué)探究：具備控制變量的意識。能基于所學(xué)的能基于所學(xué)的能基于所學(xué)的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的功能進行科學(xué)探究的能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。知識，用科學(xué)語言等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。科學(xué)探究的結(jié)論。科學(xué)興趣。合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展?！窘滩姆治觥俊陡鞣N各樣的能量》是蘇教版科學(xué)認識了動能和勢能的基礎(chǔ)上，進一步豐富其對能量形式的能量，人類和自然界的一切活動都將停止了。本課的教學(xué)內(nèi)容由四個活動組成?；顒右?，時的狀態(tài)，體驗冰塊融化時手逐漸變冷的感覺，理解熱能在其中起的作用；回顧熱傳遞的三種六年級下冊第1單元《神奇的能量》的第二課時。本課在學(xué)生感知，使學(xué)生意識到如果沒有認識最直觀、最常見的熱能，通過觀察冰融化方式進一步加深對熱能的理解?；顒佣?，以交流、分析的形式認識電能和化學(xué)能?；顒尤ㄟ^比較光能大小的實驗，了解能量越大，物體“工作”或“運動”的效果越明顯。活動四，通過閱讀資料，認識核能及其運用?！緦W(xué)情分析】能量對于學(xué)生是熟悉而又陌生的。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，對能量有一定的認知，缺乏系統(tǒng)的認識。他們不會從能量的角度來思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。六年級的學(xué)生，有很強的邏輯推理能力，善于分析和比較。因此，本課就通過多種方式讓學(xué)生全面的認識能量，并感悟能量的作用，意識到能量對事物的影響。此外，經(jīng)過已意識需要控制變量。本課中比較光能大小的實驗，培養(yǎng)上，，促進學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成?！窘虒W(xué)目標(biāo)科學(xué)知識：1．知道能量有多種表現(xiàn)形式，理解熱、電、光、核、化學(xué)能六年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)實驗已經(jīng)有了較多的基礎(chǔ)，到對比實驗把重點放到對學(xué)生控制變量能力的】等能量的作用。2．知道能量的大小會導(dǎo)致不同的工作效果。3．懂得能量對人類和自然界的活動有著重要的作用?？茖W(xué)探究：1．能通過實驗探究能量大小2．依據(jù)現(xiàn)象，得出合理的結(jié)論。3．注重實驗思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生控制變量，仔細觀察、及時記錄、分與工作效果的關(guān)系。習(xí)慣、實驗析現(xiàn)象、得出并交流結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度：1．能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，實事求是，樂于修正與完善自己的觀點。2．在科學(xué)探究中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：1．初步了解所學(xué)科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。2．初步了解在科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。【教學(xué)重點】態(tài)度。知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用?！窘虒W(xué)難點】通過實驗探究能量大小與工作效果的關(guān)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：冰塊、紙片、手電筒、激光筆、玻璃瓶、水。【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】一、回顧已知，聚焦主題1．提問：上節(jié)課我們認識了能量。知道了能量能使物體工作或運動，還了解到動能和勢能都是機械能，是能量的兩種基本形式。你知道在生活中還有哪些能量？2．談話并揭題：今天我們就來了解各種各樣的能量。（板書課題）［設(shè)計意圖：通過回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，直接引出本節(jié)課要研究的主題“各種各樣的能量”。]二、觀察體驗，認識熱能（一）觀察冰塊的融化過程，體驗熱能作用1．提問：①老師這里有一些冰塊，如果把它握在手里，它會怎么樣？②冰塊在融化的時候會有哪些變化？你的手又會有哪些感覺呢2．學(xué)生觀察并體驗冰塊的融化過程。3．匯報。？4．提問：為什么放在手里的冰塊會融化，同時我們的手會覺得越來越冷呢？你們能從能量的角度來解釋嗎？5．小結(jié)：我們的手具有熱能。當(dāng)手握住冰塊時，手上的熱能就傳遞給了冰塊。冰塊由于吸收了熱能，所以開始融化。而我們的手，因為熱能變少了，所以手會變冷。冰塊融化和手變冷這兩種現(xiàn)象是因為熱能在其中起著作用，熱能在手和冰塊間進行了傳遞。6．提問：①冰塊融化的現(xiàn)象在自然界也經(jīng)常能見到。例如，到了春天，冰雪會一現(xiàn)象說明冰雪吸收到了哪種能量？個熱能從哪里來？消融。這②這［設(shè)計意圖：通過親身體驗，讓學(xué)生把現(xiàn)象與熱能進行關(guān)聯(lián)，能從能量的角度來思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，進而感悟熱能的作用。]（二）觀察圖片，回憶熱傳遞方式，進一步加深對熱能的理解1．談話：熱能能傳遞。在這張圖中，你能找到哪幾種熱傳遞的方式？2．觀察圖片，學(xué)生討論3．匯報4．小結(jié)：熱能能通過熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射的方式，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞。5．提問：在生活中還有哪些地方需要熱能？6．小結(jié)：熱能就在我們周圍，時刻在為我們服務(wù)和工作。［設(shè)計意圖：通過分析圖片，幫助學(xué)生回憶熱傳遞的不同方式，進一步了解熱能的作用。隨后通過問題“在生活中還有哪些地方需要熱能？”讓學(xué)生意識到熱能的普遍性和重要性。]三、認識電能和化學(xué)能（一）認識電能1．談話：除了熱能外，還有一種能量，它的使用給我們的生活帶來了極大的方便，讓生產(chǎn)的效率得到了極大的提高，我們無法想象沒有它的世界。你知道它是哪種能量？2．提問：電能可以用來干什么？3．小結(jié)：電能是現(xiàn)代化生活所必須的一種能量，被我們大量地使用，讓我們的生活變得便捷。它還能轉(zhuǎn)變成熱能、光能、聲能、機械能等其他形式的能量。4．提問：你知道電能是從哪里來的？5．談話：人們通過各種方式把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能。生產(chǎn)出來的電能，一部分被我們立即消耗了，還有一部分會被儲藏到電池中，在需要的時候再拿出來使用。［設(shè)計意圖：電能是學(xué)生最為熟悉的一種能量，通過交流，讓學(xué)生認識到電能的作用，并意識到電能和其他能可以相互轉(zhuǎn)化，可以被儲存。]（二）認識化學(xué)能1．談話：了解了電能，接下來讓我們來認識一下大家比較陌生，但關(guān)系到人類生存的一種能量——化學(xué)能。2．提問：有同學(xué)聽說過化學(xué)能嗎？你對它有哪些了解？3．談話：讓我們通過一段視頻來了解一下化學(xué)能。（播放視頻了解化學(xué)能）4．提問：現(xiàn)在你能說說什么是化學(xué)能了嗎？它有什么作用？5．揭示概念：化學(xué)能是儲存在物質(zhì)當(dāng)中的能量，在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時會釋放出來。6．小組討論：下面這些圖中，化學(xué)能是在什么情況下釋放的？7．交流匯報8．小結(jié)：化學(xué)能是一種隱蔽的能量，它會儲存在綠色植物、食物、電池、煤、石油等物質(zhì)中?；瘜W(xué)能它可以變成熱能、光能等其他形式的能量。［設(shè)計意圖：化學(xué)能對學(xué)生來說是比較陌生的。通過問題來激發(fā)、展示學(xué)生對化學(xué)能的前概念，然后利用視頻，讓學(xué)生對化學(xué)能有一個總體的認識。接著通過對事例的分析，加深學(xué)生對化學(xué)能的認知。]四、認識光能并比較光能的大小（一）認識光能1．提問：有誰知道，綠色植物所儲存的化學(xué)能是從哪里來的？植物是把哪一種能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的？2．談話并思考：對，陽光，光能。綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并儲存下來。請你想象一下，