歷史教育學(xué)研究著述提要（三）趙亞夫徐靜四、歷史教學(xué)法部分我國(guó)的歷史教學(xué)法研究可以追溯到20世紀(jì)初始，20、30年代形成第一個(gè)討論高峰。從梁?jiǎn)⒊?，到蔣夢(mèng)麟、何炳松、顧頡剛、傅斯年等，對(duì)歷史教學(xué)法的真知灼見層出不窮。1949年中華人民共和國(guó)成立到60年代初，歷史教學(xué)法研究主要從兩個(gè)渠道展開，主流部分是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，附屬的部分則沿承民國(guó)時(shí)期的傳統(tǒng)。比如，20世紀(jì)50年代，管聽石的《中學(xué)歷史教學(xué)法》。改革開放后，經(jīng)歷了一個(gè)短暫的恢復(fù)期后，歷史教學(xué)法著作在80年代大量出現(xiàn)，形成了又一個(gè)高峰，在其高點(diǎn)上運(yùn)作，大約維持了20年時(shí)間。我國(guó)的歷史教學(xué)法研究范式（更確切地說(shuō)是路數(shù)），是在20世紀(jì)80年代始有模樣，90年代定形，以后再少有突破。僅從國(guó)情而言，抑或說(shuō)，20世紀(jì)90年代的教學(xué)法研究已基本成熟，以至以后出品的“歷史教育學(xué)”、“歷史教學(xué)論”、“歷史課程與教學(xué)論”，都難脫教學(xué)法的羈絆。甚至可以說(shuō)，很多“理論作品”都是在原有教學(xué)法基礎(chǔ)上拓展來(lái)的。所以，我國(guó)的教學(xué)法著作種類也比較寬泛，在學(xué)術(shù)上難于分辨其價(jià)值的高低。不過(guò)，我們必須承認(rèn)，歷史教學(xué)法著作不僅是歷史教育、教學(xué)研究的主流，而且它也體現(xiàn)著我國(guó)的歷史教育、教學(xué)研究的水平。即使我們只著眼歷史教育學(xué)的研究，也不能忽視歷史教學(xué)法已有的基礎(chǔ)性地位。總之，我們不贊成把歷史教學(xué)法研究等同于歷史教學(xué)研究，更非歷史教育研究，但它是歷史教育、教學(xué)研究的重要的組成部分。1．薛虹編《歷史教學(xué)法》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)教務(wù)處教材科,1955年。（285頁(yè)）該書標(biāo)明1955年1月出版字樣，僅有出版者而沒有出版社。全書分為六章。第一章，緒論（歷史教學(xué)法的研究對(duì)象和它的任務(wù)及研究方法、歷史教學(xué)法的歷史性和階級(jí)性、學(xué)校中歷史教學(xué)的教育任務(wù)）；第二章，中學(xué)歷史課的教學(xué)內(nèi)容（中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的歷史教學(xué)程序、中學(xué)歷史課的教學(xué)大綱、中學(xué)歷史課的教科書、中學(xué)歷史課程和其他課程的聯(lián)系）；第三章，歷史課的課堂教學(xué)（歷史知識(shí)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)、歷史課的選擇教學(xué)方法的原則、形成歷史觀念和歷史事實(shí)的講授方法、形成歷史概念和分析總結(jié)歷史的方法、發(fā)展時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)年表、發(fā)展空間觀念和學(xué)習(xí)歷史地圖、歷史課文獻(xiàn)和文藝作品的使用、歷史教學(xué)的直觀教具、學(xué)生歷史知識(shí)的鞏固和檢查）；第四章，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)（學(xué)生對(duì)歷史課的課后自學(xué)、歷史課的參觀、歷史研究小組和歷史晚會(huì)）；第五章，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作（教師在開學(xué)前的準(zhǔn)備工作、教師備課、教師的自修）；第六章，中學(xué)歷史課程的典型研究（秦漢、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命）。該書體系完整，內(nèi)容周詳。其內(nèi)容反映了新時(shí)期歷史教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)以后的教學(xué)法研究產(chǎn)生了較深的影響。2.東北師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室編《歷史教學(xué)法參考資料選輯》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)函授教育處，1956年。（289頁(yè)）該書標(biāo)明1956年12月出版字樣，亦沒有出版社。它雖是一本歷史教學(xué)法參考書，但所論內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史教學(xué)法有較大影響。編者薛虹說(shuō)：“歷史教學(xué)法是一門新的學(xué)科，目前科學(xué)界著述無(wú)幾，學(xué)習(xí)與研究上甚屬不便。”因此，該書實(shí)際起著教科書的作用，與一般的文集有所不同。全書由二十二篇文章合成。該書所輯文章有三類：一是學(xué)科的指導(dǎo)思想。如摘自俄共中央決議的《關(guān)于蘇聯(lián)各學(xué)校教授本國(guó)歷史問題》和《普希金教授對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的意見》。二是學(xué)科的理論問題。如《論學(xué)生的唯物主義教育問題》、《論歷史課程中的蘇維埃愛國(guó)主義教育》等。三是教學(xué)實(shí)施，包括教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法。如《關(guān)于中學(xué)八年級(jí)至十年級(jí)歷史課的類型問題》、《歷史課的準(zhǔn)備和計(jì)劃》、《闡明近代史課程中理論概念的教學(xué)法問題》等。3．東北師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室編《歷史教學(xué)法概論》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)函授教育處，1957年。（206頁(yè)）該書標(biāo)明1957年5月出版字樣，亦沒有出版社。我們僅看到下冊(cè)，共7章，即講述歷史教材、歷史課的年表和歷史地圖、歷史教學(xué)上文字材料的運(yùn)用、歷史教學(xué)的直觀教具、歷史教學(xué)過(guò)程中的鞏固工作、歷史課的課外活動(dòng)、歷史教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作。從內(nèi)容看，這應(yīng)該是我國(guó)學(xué)者的早期作品，模仿蘇聯(lián)的痕跡較重。4.管聽石著《中學(xué)歷史教學(xué)法》，杭州：浙江人民出版社，1957年。（308頁(yè)）該書共七章24節(jié)。即，緒論（歷史科學(xué)和歷史教學(xué)、歷史教學(xué)的歷史性與階級(jí)性、中國(guó)近百年來(lái)歷史教學(xué)的概況、中學(xué)歷史課的地位和教學(xué)任務(wù)）；中學(xué)歷史教學(xué)的政治思想教育（進(jìn)行政治思想教育的途徑、進(jìn)行政治思想教育的要點(diǎn)）；課前準(zhǔn)備（擬訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、擬訂課堂教學(xué)計(jì)劃）；課堂教學(xué)與課后檢查（課堂教學(xué)、課后檢查）；講解教材（敘述與描寫、解釋歷史形成歷史概念的方法、談話法、講讀法、形成歷史概念的過(guò)程）；直觀教學(xué)(歷史地圖與歷史圖片、年表與各種圖表、歷史文件文物與文藝作品、鄉(xiāng)土歷史教材、各種直觀教具的運(yùn)用及設(shè)置等方法)；作業(yè)復(fù)習(xí)檢查及各種課外活動(dòng)（作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢查、各種課外活動(dòng)）。5.《中學(xué)歷史教學(xué)法》編寫組《中學(xué)歷史教學(xué)法》，鄭州：河南人民出版社，1980年。（184頁(yè)）該書由北京師范大學(xué)、北京師范學(xué)院、天津師范學(xué)院、北京教育學(xué)院的教學(xué)法教師組成編寫組，編寫者有：北京師范大學(xué)的丁西玲、孫恭恂、馬衛(wèi)東，北京師范學(xué)院的黃一歐、于友西、葉小兵，天津師范學(xué)院的盧士林、李光霽，北京教育學(xué)院的趙恒烈等。該書共分十六章。即，緒論；中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)；中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書；中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程；歷史概念的形成；歷史課的課堂教學(xué)；怎樣講時(shí)間、地點(diǎn)和人物；怎樣講文化史方面的教材；考古材料、歷史文獻(xiàn)和文藝作品在歷史教學(xué)中的運(yùn)用；歷史教學(xué)中的鄉(xiāng)土教材；歷史教學(xué)手段的現(xiàn)代化；歷史課的復(fù)習(xí)和檢查；歷史課的課外活動(dòng)；歷史教師的備課；歷史教師的進(jìn)修和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；師范院校歷史系學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。該書內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，卻較為完整，是歷史教育界撥亂反正的首個(gè)教學(xué)法作品，也為以后的教學(xué)法研究在結(jié)構(gòu)、要素方面奠定了基礎(chǔ)。6.李可琛、陳志謙、林達(dá)權(quán)、楊杏春編著《中學(xué)歷史教學(xué)法》，廣州：廣東人民出版社，1981年。（192頁(yè)）該書共有十四章，如緒論、中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教科書、中學(xué)歷史課的課堂教學(xué)、中學(xué)歷史課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、中學(xué)歷史課對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)、中學(xué)歷史課的思想政治教育、中學(xué)歷史課的基本訓(xùn)練、中學(xué)歷史課的教學(xué)質(zhì)量檢查、中學(xué)歷史課教學(xué)手段的現(xiàn)代化、中學(xué)歷史課的課外活動(dòng)、中學(xué)歷史教師的備課、中學(xué)歷史教師的進(jìn)修。該書內(nèi)容細(xì)分為46節(jié)，研究范圍較前有所擴(kuò)大。其中第三、七章中的若干內(nèi)容，寫得很有新意。7.龔奇柱著《中學(xué)歷史教學(xué)法概要》，西安：陜西人民出版社，1983年。（202頁(yè)）該書分緒論、中學(xué)歷史課的教學(xué)任務(wù)、中學(xué)歷史課的教學(xué)內(nèi)容、中學(xué)歷史的課堂教學(xué)、學(xué)生時(shí)間空間觀念與形象觀念的形成和發(fā)展、考古材料歷史文獻(xiàn)文藝作品和鄉(xiāng)土教材在歷史教學(xué)中的運(yùn)用、現(xiàn)代化教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用、復(fù)習(xí)和考試、中學(xué)歷史教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作、學(xué)生的歷史課外活動(dòng)，共十章24節(jié)。其中，第四、五、七章在當(dāng)時(shí)的同類作品中較為突出。一是明確提出了歷史知識(shí)的“七性說(shuō)”；二是對(duì)課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)做了總結(jié)；三是關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題；四是認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的前景。8.趙恒烈著《歷史教材教法舉要》，濟(jì)南：山東教育出版社，1983年。（330頁(yè)）該書收錄有關(guān)歷史教學(xué)和教材的文章三十七篇，內(nèi)容大致可以分為四個(gè)部分：（一）歷史教育總論，如歷史研究和歷史教學(xué)、為什么要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史等；（二）對(duì)編寫歷史教科書的探索，如中國(guó)歷史教材編寫中的幾個(gè)問題、組織歷史教材的方法、歷史教材中寫人物的方法等；（三）從教材的角度談歷史教學(xué)中的問題，如關(guān)于我國(guó)奴隸社會(huì)土地所有制（井田制）的幾個(gè)教學(xué)問題、怎樣理解秦始皇實(shí)施的“以吏為師”、“論歷史簡(jiǎn)表”、“詩(shī)歌與歷史教學(xué)”等；（四）從方法論的角度談歷史教學(xué)中的問題，如歷史教育研究中的幾個(gè)問題、略談歷史課中的啟發(fā)式教授法、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣、怎樣寫歷史教案、怎樣總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。該書雖然是個(gè)文集，但編目及內(nèi)容如同著作，有其獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值。9.茅蔚然著《中小學(xué)歷史教學(xué)法》，蘭州：甘肅人民出版社，1983年。（275頁(yè)）該書于1982年由杭州師范學(xué)院政史系審校，并在當(dāng)年的全國(guó)歷史教學(xué)研究會(huì)上交流。翌年，正式出版，1984年再次印刷，是20世紀(jì)80年代歷史教學(xué)法的代表作品之一。全書十二章，并有“附篇”《小學(xué)歷史教學(xué)法基本要點(diǎn)》十二題，合計(jì)二十四章。其中，中學(xué)部分有：緒論、歷史教學(xué)原則、課堂教學(xué)、講解教材的方法、怎樣才能把歷史課教“活”、中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法與智能培養(yǎng)、鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)法、課前準(zhǔn)備工作、課后檢查輔導(dǎo)和興趣小組、歷史教學(xué)法的繼承與創(chuàng)新過(guò)程以及和教育心理學(xué)的關(guān)系、教育實(shí)習(xí)、歷史教師的在職進(jìn)修等。小學(xué)部分的內(nèi)容是：怎樣才能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、怎樣才能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力、怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記憶力、怎樣才能訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的觀察力、怎樣才能豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的想象力、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史唯物主義的教育、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)觀點(diǎn)的教育、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中使用教科書地圖和插圖、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中教好一堂中國(guó)史的課、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中教好一堂外國(guó)史的課、怎樣在小學(xué)歷史教學(xué)中做好命題考試評(píng)分講評(píng)工作等。10．上海師范大學(xué)歷史系歷史教學(xué)法教研室編：《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》，上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社1986年。（337頁(yè)）該書由四個(gè)單元、十五章組成，另有兩個(gè)附錄。第一單元是總論部分，包括緒論、中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)、歷史知識(shí)的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的原則、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)特征。第二單元是課堂教學(xué)部分，包括中學(xué)歷史教師的備課、中學(xué)歷史課的課堂教學(xué)及主要方法、中學(xué)歷史課的直觀教學(xué)、中學(xué)歷史課的復(fù)習(xí)鞏固和檢查評(píng)定。第三單元是學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義和學(xué)習(xí)動(dòng)因的培養(yǎng)、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和教學(xué)法要求、歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量分析、第二渠道的組織和開展。第四單元是實(shí)習(xí)與進(jìn)修部分，包括中學(xué)歷史課的觀摩和評(píng)議、高師歷史系科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)、中學(xué)歷史教師的進(jìn)修與科研。附1，歷史系本科生自學(xué)篇目錄索引；附2，關(guān)于《中學(xué)歷史教學(xué)法》課程的改革。該書體例完備，內(nèi)容詳實(shí)，注重操作性，并具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。11．王鐸全、韋少波編《中學(xué)歷史教學(xué)法參考資料（摘編）》，上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1986年。(361頁(yè))該書與《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》配套出版，采用摘編形式收錄文章，為了使收錄范圍更廣，編者說(shuō)：“每個(gè)專題的文摘后面，附上部分有代表性的文章目錄索引，以便讀者檢索”。書中所輯文章歸為13個(gè)專題、37類。13個(gè)專題，包括總論、歷史知識(shí)教學(xué)、歷史課的思想政治教育、歷史教學(xué)中的智能培養(yǎng)、歷史知識(shí)特點(diǎn)和歷史概念教學(xué)、中學(xué)歷史教材、歷史教師的備課、歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法、歷史課的復(fù)習(xí)檢查和評(píng)定、歷史課的直觀教具和手段、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、歷史課的觀摩和評(píng)議、歷史教師的進(jìn)修與提高。是尚好的工具書，方便實(shí)用。12.周春元主編《中學(xué)歷史教學(xué)法》，貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1986年。（287頁(yè)）該書的編寫主旨是適用于高師院校的歷史教學(xué)法課。1982年，修訂完成后出了交流本。1986年正式出版。全書分緒論等十三章。其中，周春元撰寫緒論，戴冠撰寫中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)、中學(xué)歷史課的教學(xué)過(guò)程、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法、中學(xué)歷史課的補(bǔ)充教材及在歷史教學(xué)的運(yùn)用、歷史教學(xué)的課外活動(dòng)部分，王室棠撰寫歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和檢查評(píng)定歷史專題教學(xué)法、高等師范院校歷史系學(xué)生的教育實(shí)習(xí)部分，茍忠良撰寫中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容、歷史教師的備課、歷史教師的進(jìn)修與提高、歷史教學(xué)手段現(xiàn)代化部分。13.易啟祥主編《新編中學(xué)歷史教材教法》，開封：河南大學(xué)出版社，1986年。（310頁(yè)）朱紹侯作序，分二十八講。主要內(nèi)容包括：我國(guó)古代的歷史教育、當(dāng)今國(guó)內(nèi)外歷史教學(xué)法簡(jiǎn)介、歷史課在中學(xué)教育中的地位和作用、歷史課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、歷史教學(xué)與愛國(guó)主義教育、歷史教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的思維能力、歷史知識(shí)的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的原則、怎樣講述經(jīng)濟(jì)史教材、怎樣講述政治史教材、怎樣講述文化史教材（上）、怎樣講述文化史教材（下）、怎樣講述軍事史教材、怎樣講述中國(guó)古代民族史教材、怎樣講述歷史人物、歷史課的啟發(fā)教學(xué)、怎樣發(fā)揮課本插圖的作用、歷史地圖及其運(yùn)用、鄉(xiāng)土教材的搜集和選用、比較史學(xué)與歷史教學(xué)、信息論控制論系統(tǒng)論與歷史教學(xué)、歷史教學(xué)中的文史關(guān)系、現(xiàn)代化教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用、世界史教學(xué)中外語(yǔ)詞匯的運(yùn)用、課堂教學(xué)的板書和語(yǔ)言、歷史課的“第二課堂”教學(xué)、歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、怎樣備好課。該書的編寫內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，力圖囊括已有研究成果，頗有創(chuàng)新之處。14．于友西主編《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，1988年。（348頁(yè)）該書探討中學(xué)歷史教學(xué)法的任務(wù)、過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法等，并附有實(shí)例和圖表。正文共有十四章，依次為：緒論、中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)、中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中學(xué)歷史教學(xué)大綱和教科書、中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程及其本質(zhì)、歷史知識(shí)的特點(diǎn)和中學(xué)歷史教學(xué)原則、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的類型和方法、怎樣講人物地點(diǎn)和時(shí)間、鄉(xiāng)土史教學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化手段、中學(xué)歷史課的課外教學(xué)活動(dòng)、歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)和檢查、中學(xué)歷史教師的備課、中學(xué)歷史教師的進(jìn)修、中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的指導(dǎo)。書末附錄具有代表性的參考文章十余篇。該書影響較大，用作多所高校教材，并于1991年獲全國(guó)高等學(xué)校教材評(píng)比一等獎(jiǎng)。以后，于2003年出第二版（382頁(yè)），共計(jì)十二章。如緒論、中學(xué)歷史課程的設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)歷史教科書及教師用教學(xué)參考書、歷史知識(shí)的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的原則、中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程、中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)模式、中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法、中學(xué)歷史教師的備課與授課、中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、中學(xué)歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)與評(píng)估、師范院校學(xué)生的歷史教育實(shí)習(xí)、中學(xué)歷史教師的進(jìn)修。2009年出第三版（388頁(yè)），共計(jì)十章，如緒論、歷史課程論、歷史教育目標(biāo)論、歷史教材論、歷史教學(xué)論（上）、歷史教學(xué)論（下）、歷史學(xué)習(xí)論、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)論、歷史教師論、歷史教育研究論。雖然冠名為“歷史教學(xué)法”，但其內(nèi)容遠(yuǎn)超出教學(xué)法的研究范疇。15.北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室，天津師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室，北京師范學(xué)院歷史教學(xué)法教研室編著《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1988年。（396頁(yè)）該書由六部分組成，包括緒論和五編。第一編，中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，分上下章；第二編，分中學(xué)歷史課程的設(shè)置和中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書兩章；第三編，分中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程、中學(xué)歷史教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系兩章；第四編，分中學(xué)歷史課堂教學(xué)的類型結(jié)構(gòu)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法、中學(xué)歷史課中時(shí)間地點(diǎn)和歷史人物的講授、中學(xué)歷史課中歷史事件、歷代典章制度和歷史現(xiàn)象的講授、中學(xué)歷史課中歷史概念的講授、直觀教具在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用、歷史文獻(xiàn)和文藝作品在中學(xué)歷史教學(xué)中的引用、中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的指導(dǎo)、歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)和成績(jī)檢查、中學(xué)歷史課外活動(dòng)若干章；第五編，分中學(xué)歷史教師的備課、中學(xué)歷史教師的進(jìn)修和教學(xué)研究、師范院校歷史系學(xué)生的教育實(shí)習(xí)三章。在同類教學(xué)法著作中，該書的質(zhì)量較高。16.趙恒烈主編《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》，北京：人民教育出版社，1989年。（248頁(yè)）該書專門討論歷史圖示教學(xué)法。除趙恒烈的三篇文章外，還收錄了寧裕先、馬執(zhí)斌、羅超和龔繼武、郝陵生、龍玉祥、胡任敏、朱凡章、錢昌明、丁丙炎、李秉國(guó)、張志林等31人的文章。涉及內(nèi)容包括：概念系列圖示教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展、歷史課中的圖文示意教學(xué)法、歷史圖示教學(xué)法的理論思考、圖示歷史教學(xué)法美學(xué)問題的思考、心理學(xué)原理在歷史圖示教學(xué)法中的運(yùn)用、信號(hào)圖示能鮮明體現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、歷史圖示教學(xué)的科學(xué)效應(yīng)、中學(xué)歷史邏輯形式圖示法初探等。17．馮克誠(chéng)、于明、畢誠(chéng)主編《課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型全書》，北京：國(guó)際文化出版公司，1996年。（943頁(yè)）該書的第六部分為《歷史課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)》，包括：七種常用歷史教學(xué)的課堂模型設(shè)計(jì)、中學(xué)歷史“七步程序教學(xué)設(shè)計(jì)”、綜合程序教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式單元型雙循環(huán)歷史教學(xué)法、單元總結(jié)歷史教學(xué)法、歷史五步逆反教學(xué)法、歷史“交替教學(xué)法”、多維信號(hào)示意歷史教學(xué)法、“兩點(diǎn)三步”式歷史教學(xué)法、“細(xì)讀、精講、實(shí)練”三步教學(xué)法、三段式歷史教學(xué)法、“讀、講、析、練”史籍補(bǔ)充四字教學(xué)法、四段式歷史教學(xué)法、“讀、議、講、練”四步教學(xué)法、“讀講議練”四段教學(xué)法、“學(xué)、講、議、問”四段教學(xué)法、啟發(fā)式四步驟教學(xué)法、小學(xué)歷史五步教學(xué)法、小學(xué)歷史課六步教學(xué)法、初中歷史十六字教學(xué)法（例說(shuō)）、初中歷史“立體教學(xué)”法、點(diǎn)線面立體式歷史教學(xué)法、小學(xué)歷史自學(xué)提綱設(shè)計(jì)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、歷史“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、歷史“模塊”教學(xué)、歷史“迭加”教學(xué)法、歷史課提問（問題）教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法、中學(xué)歷史輔助教法八種等。有一定的參考價(jià)值。18．于友西主編《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功中學(xué)歷史卷》，北京：首都師范大學(xué)出版社，1997年。（335頁(yè)）該書分為總論、歷史教學(xué)的基本方法、歷史課堂教學(xué)、歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法四部分。歷史教學(xué)的目的與任務(wù)，由臧嶸撰寫；歷史教學(xué)大綱與教科書、鄉(xiāng)土教學(xué)，由葉小兵撰寫；歷史教學(xué)過(guò)程，由顧林撰寫；歷史教學(xué)方法，由趙亞夫撰寫；歷史教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，由蔣衍撰寫；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由張道林撰寫；歷史教師的備課，由劉昌平撰寫；怎樣講政治史，由王紹文撰寫；怎樣講經(jīng)濟(jì)史，由姜菲撰寫；怎樣講民族史，由錢放撰寫等。19．朱光明著《中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法研究》，上海：上海教育出版社，1998年。（350頁(yè)）該書分為四章，即（一）巧設(shè)疑問，善開“茅塞”──中學(xué)歷史問題研討教學(xué)方法；（二）導(dǎo)讀編卡，引思益智──中學(xué)歷史編卡教學(xué)方法；（三）以“講”為主，“讀”“問”相輔──讀、講、問三結(jié)合教學(xué)方法；（四）情隨境生，智從情轉(zhuǎn)──歷史情境創(chuàng)意教學(xué)方法。作者總結(jié)和探討了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的四種方法，按基本原理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、實(shí)施藝術(shù)、教例及說(shuō)明四個(gè)方面加以介紹，務(wù)求做到既遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的基本原則，又結(jié)合當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際。附錄：駕馭“龍頭”，因勢(shì)利導(dǎo)──談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)；把握心理，導(dǎo)向“成功”──談?wù)劇俺晒?fù)習(xí)法”的運(yùn)用。20.徐錫淇主編《中學(xué)歷史微格教學(xué)教程》，北京：科學(xué)出版社，2000年。（157頁(yè)）該書以微格教學(xué)為專題，從微格教學(xué)概述、微格教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫、導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等方面，擬為十章六十一節(jié)。每章結(jié)構(gòu)大致統(tǒng)一，皆從概念、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用要點(diǎn)、教案舉例、技能評(píng)價(jià)幾個(gè)方面加以陳述。21.齊健編著《初中歷史新課程教學(xué)法》，北京：開明出版社，2003年。（161頁(yè)）該書以“新”、“實(shí)”、“活”為特點(diǎn)?！靶隆?，包括體現(xiàn)課程新、編寫體例新、取材新；實(shí)”，包括解決問題實(shí)、編寫內(nèi)容實(shí)、提供案例實(shí)；“活”，包括課例鮮活、語(yǔ)言運(yùn)用活、資源使用活。全書由緒論和六章組成。緒論為“上下千年事，注入新氣息”。六章的內(nèi)容分別是：立足全人發(fā)展，體現(xiàn)“三個(gè)維度”；重建課堂生活，教有生命的歷史；突破傳統(tǒng)藩籬開拓新的天地；創(chuàng)新，找到屬于自己的寶石；在體驗(yàn)中生成，在探究中發(fā)展；做思想型的教師，與學(xué)生共成長(zhǎng)。22.方其桂主編《中學(xué)歷史教師計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用教程》，北京：人民郵電出版社，2004年。（245頁(yè)）該書詳細(xì)講解中學(xué)歷史教師在不同的教學(xué)環(huán)境運(yùn)用計(jì)算機(jī)的方法和技巧。全書分為：備課篇，包括收集中學(xué)歷史教學(xué)資料、編寫歷史備課教案兩章；上課篇，包括應(yīng)用專業(yè)軟件輔助歷史教學(xué)、制作多媒體CAI課件輔助教學(xué)兩章；考試篇，制作中學(xué)歷史考試卷、統(tǒng)計(jì)和分析中學(xué)歷史考試成績(jī)兩章，配套光盤內(nèi)容、讀者意見反饋表、為中小學(xué)教師編寫的計(jì)算機(jī)圖書書目等。23．鳳光宇主編《歷史教學(xué)敘事研究：提升歷史教師教學(xué)技藝和實(shí)踐智慧》上海：上海三聯(lián)書店，2008年。（217頁(yè)）該書為“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程名師基地學(xué)員成果書系”，李峻修作總序，鳳光宇作前言，共十五章，包括教材整合研究、教學(xué)目標(biāo)研究、教學(xué)方法研究、“兩綱”教育研究、語(yǔ)言與板書研究、教學(xué)原則研究、發(fā)展性評(píng)課研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究、教學(xué)反思研究、學(xué)法指導(dǎo)研究、校本課程開發(fā)研究、教師教學(xué)研究、優(yōu)秀教師培養(yǎng)研究。24．其他（1）張文郁著《小學(xué)歷史教學(xué)法講話》，武漢：湖北人民出版社，1956年。（101頁(yè)）（2）李大方編著《小學(xué)歷史教學(xué)法研究》，上海：新知識(shí)出版社，1958年（80頁(yè)）（3）孫恭恂、丁西玲主編《歷史教學(xué)法》，鄭州：河南人民出版社，1983年。（165頁(yè)）（4）龔奇柱著《中學(xué)歷史教材教法通論》，杭州：浙