2022選題庫(kù)及答案（130題）目前常用的啟發(fā)式策略主要包括（。目的分析法聯(lián)想法類(lèi)比法爬ft法:ABCD知識(shí)點(diǎn):問(wèn)題解決的一般過(guò)程我國(guó)心理學(xué)界一般把問(wèn)題解決的過(guò)程分為明確問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè):知識(shí)點(diǎn):問(wèn)題解決的一般過(guò)程下列屬于創(chuàng)造的特征的是（。普遍性實(shí)踐性能動(dòng)性創(chuàng)新性:ABCD

。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn):創(chuàng)造與創(chuàng)造性高創(chuàng)造性的人所具有的人格特征有（。具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心獨(dú)立，自信，較少受他人或環(huán)境影響具有良好的自我約束和組織管理能力ABCD知識(shí)點(diǎn):創(chuàng)造性的影響因素以下哪些因素會(huì)影響問(wèn)題解決？（）問(wèn)題情境功能固著原型啟發(fā)問(wèn)題表征:知識(shí)點(diǎn):問(wèn)題解決的影響因素一般而言，能促進(jìn)問(wèn)題解決的因素( )。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)功能固著原型啟發(fā):ACD知識(shí)點(diǎn):問(wèn)題解決的影響因素專(zhuān)家能夠高效率地解決問(wèn)題，主要是具備下述哪些特征？（）在所有領(lǐng)域表現(xiàn)一般都突出以較大單元加工信息能迅速處理有意義的信息BCD知識(shí)點(diǎn):有效問(wèn)題解決者的特征目前公認(rèn)的較為有效的問(wèn)題解決教學(xué)策略包括（。樣例教學(xué)拋錨式教學(xué)配對(duì)解題出聲思維:知識(shí)點(diǎn):問(wèn)題解決的教學(xué)策略樣例教學(xué)的一般步驟包括（。引入新主題舉一反三示范證明課堂練習(xí):知識(shí)點(diǎn):問(wèn)題解決的教學(xué)策略培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法主要有（。A.實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)發(fā)展元認(rèn)知增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)ABCD知識(shí)點(diǎn):培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為（。正式群體松散群體非正式群體:AC知識(shí)點(diǎn):群體心理的一般概念為（。松散群體大群體小群體:BC知識(shí)點(diǎn):群體心理的一般概念根據(jù)群體發(fā)展的水平和群體成員之間的親密程度，可以把群體分為（。松散群體集體小群體聯(lián)合群體:知識(shí)點(diǎn):群體心理的一般概念大學(xué)生班集體的特點(diǎn)有（。強(qiáng)制性同一性獨(dú)立性開(kāi)放性:ABCD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生群體心理根據(jù)宿舍與班集體的關(guān)系，將宿舍分為親集體宿舍混合型宿舍偏離集體的宿舍:ACD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生群體心理下列屬于大學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)的是

。。A.交往頻繁，心理相容水平高凝聚力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的排他性平等交往，自然形成核心人物ABCD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生群體心理大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類(lèi)型是（。正式群體非正式群體跟隨型的群體:B知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生群體心理大學(xué)中社團(tuán)的類(lèi)型有（。文體娛樂(lè)社會(huì)服務(wù)科學(xué)技術(shù)同鄉(xiāng)型正確答案:ABC知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生群體心理群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)發(fā)揮社會(huì)助長(zhǎng)還是社會(huì)致弱作用，取決于（?；顒?dòng)內(nèi)容的難易競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)個(gè)體的情緒緊張與注意渙散ABCD:群體心理對(duì)大學(xué)生行為的影響大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)有（。功利主義色彩較濃交往動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈交往的形式與內(nèi)容豐富多彩BCD知識(shí)點(diǎn):人際交往與人際關(guān)系的特點(diǎn)人格的特點(diǎn)有（。獨(dú)特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性社會(huì)性:ABCD人格結(jié)構(gòu)包括的成分有（。氣質(zhì)性格能力:ABCD:人格發(fā)展根據(jù)臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質(zhì)類(lèi)型是A.膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)::氣質(zhì)典型的氣質(zhì)類(lèi)型主要有（。膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)正確答案:ABCD知識(shí)點(diǎn):氣質(zhì)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，大腦皮層的神經(jīng)過(guò)程具有的特點(diǎn)是（。強(qiáng)度平衡性靈活性穩(wěn)定性正確答案:ABC知識(shí)點(diǎn):氣質(zhì)以下對(duì)氣質(zhì)的描述，正確的是（。有好壞之分具有獨(dú)特性受先天因素影響較大:BCD:氣質(zhì)性格特征的組成部分有（。態(tài)度特征理智特征情緒特征意志特征::性格關(guān)于大學(xué)生性格類(lèi)型的差異，以下說(shuō)法正確的有（。外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格獨(dú)立型性格明顯多于順從型在社會(huì)價(jià)值類(lèi)型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力ABCD知識(shí)點(diǎn):性格吉爾福特分析人的智力的幾個(gè)維度是（。內(nèi)容操作經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)品:ABD知識(shí)點(diǎn):能力結(jié)構(gòu)斯皮爾曼的二因素理論認(rèn)為能力的構(gòu)成因素有（。一般因素特殊因素模仿因素:AB知識(shí)點(diǎn):能力結(jié)構(gòu)31PASS智力模型中的三個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)是（。計(jì)劃注意編碼反饋:ABC:智力主要包括的成分有（。感知能力記憶能力思維能力想象能力:知識(shí)點(diǎn):能力差異關(guān)于大學(xué)生的能力差異，以下描述正確的是（）A.的大學(xué)生在智力的各要素方面存在差異不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在智力水平上存在差異大學(xué)生總體的智商水平高于全國(guó)同齡人ACD知識(shí)點(diǎn):能力差異下列屬于適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式有（。A.掌握學(xué)習(xí)個(gè)別指示教學(xué)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)ABCD知識(shí)點(diǎn):能力差異一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括（。認(rèn)知要素情感要素焦慮要素意動(dòng)要素:知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)風(fēng)格概述以下對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述，正確的有（。具有獨(dú)特性具有穩(wěn)定性兼具活動(dòng)和個(gè)性兩種功能ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)風(fēng)格概述柯勃從感知和信息處理差異的角度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為（。想象型分析型普通型活動(dòng)型:ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué)根據(jù)使用情況的不同，常見(jiàn)的小組教學(xué)策略可以分為（。學(xué)習(xí)新知識(shí)的小組教學(xué)策略復(fù)習(xí)指導(dǎo)的小組教學(xué)策略考試的小組教學(xué)策略ABD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué)教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)有（。示范性復(fù)雜性長(zhǎng)期性艱苦性:ABCD知識(shí)點(diǎn):教師職業(yè)的特點(diǎn)人們對(duì)教師角色的期待是多樣的，教師應(yīng)承擔(dān)的角色有（。心理治療者科學(xué)研究人員教學(xué)的組織管理者:ABCD知識(shí)點(diǎn):教師的社會(huì)心理角色定位教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有（。角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色信念角色實(shí)踐:知識(shí)點(diǎn):教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)屬于教師職業(yè)素質(zhì)中的自然素質(zhì)的是（。思想道德素質(zhì)健康的身體充沛的精力BCD知識(shí)點(diǎn):教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)教師職業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)素質(zhì)包括（。思想道德素質(zhì)健康的身體心理素質(zhì)ACD知識(shí)點(diǎn):教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)就內(nèi)涵而言，教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括（。適應(yīng)素質(zhì)自然素質(zhì)思維素質(zhì)社會(huì)素質(zhì)正確答案:BD知識(shí)點(diǎn):教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)有關(guān)教師知識(shí)的研究主要集中于（。教師信息加工的研究教師組織能力的研究教師實(shí)踐知識(shí)的研究ACD知識(shí)點(diǎn):教師素質(zhì)問(wèn)題的研究教師的一般教學(xué)能力主要表現(xiàn)為（。教學(xué)組織能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力:ABCD知識(shí)點(diǎn):教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素影響教師威信的因素主要有（。工作熱情與態(tài)度教學(xué)能力思想品質(zhì)知識(shí)水平:知識(shí)點(diǎn):教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素教師的教學(xué)操作能力主要包括（。邏輯推理能力語(yǔ)言操作能力選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力:BC知識(shí)點(diǎn):教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素教師過(guò)高的職業(yè)壓力帶來(lái)的不良后果包括（。A.健康問(wèn)題教師的流失教學(xué)能力下降:ABD知識(shí)點(diǎn):教師的職業(yè)壓力及對(duì)策在中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景和體制下，社會(huì)資本可能是影響高校教師有（。能力信任規(guī)范社會(huì)網(wǎng)絡(luò)正確答案:BCD知識(shí)點(diǎn):教師的職業(yè)壓力及對(duì)策教育心理學(xué)研究認(rèn)為，新教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以分為（。閾限期穩(wěn)定期過(guò)渡期成長(zhǎng)期正確答案:ACD知識(shí)點(diǎn):教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程與非專(zhuān)家型教師相比較，專(zhuān)家型教師的主要特征包括（?！皾饪s自己生命”的工作觀高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題豐富而有效的專(zhuān)門(mén)知識(shí)BCD知識(shí)點(diǎn):教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)學(xué)習(xí)引起的變化包括（。外顯行為的變化內(nèi)隱行為的變化觀念思維的變化ABC知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)無(wú)處不在，下列屬于學(xué)習(xí)的有（。母雞下蛋老鼠跑迷津獅子滾繡球:BC知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的概念人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（。除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境要是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程正確答案:ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的概念與一般人類(lèi)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（。A.下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主具有一定程度的被動(dòng)性ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的概念我國(guó)教育心理學(xué)家潘菽按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分（。知識(shí)的學(xué)習(xí)技能和熟練的學(xué)習(xí)心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的分類(lèi)奧蘇伯爾把有意義的學(xué)習(xí)分為（。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí):知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的分類(lèi)一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有（。學(xué)習(xí)方式的多樣性學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性ABCD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大體上可以分為（。基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段專(zhuān)業(yè)課階段基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用階段ABD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括（。-反應(yīng)的形成強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)ABD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論桑代克提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有（。準(zhǔn)備律練習(xí)律聯(lián)想律效果律正確答案:ABD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論桑代克提出的練習(xí)律中包括（。準(zhǔn)備律應(yīng)用律效果律失用律:知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論以下屬于程序性教學(xué)的基本觀點(diǎn)的是（。小步子原則要求學(xué)生做出積極反應(yīng)并及時(shí)強(qiáng)化自定學(xué)習(xí)的步調(diào)ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論在行為主義中，解釋學(xué)習(xí)的三大工具包括（。A.觀察學(xué)習(xí)注意學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射ACD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論班杜拉的交互作用觀中，相互影響、相互作用的因素有（。教材個(gè)體環(huán)境行為:BCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的特點(diǎn)的有（。-反應(yīng)的形成以意識(shí)為中介認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)BCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論屬于布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)的有（。A.行為產(chǎn)生引誘和拉力學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程BCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（。新知識(shí)的獲得已有知識(shí)的概括知識(shí)的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià):ACD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論布魯納稱(chēng)自己的理論為“一種教學(xué)理論而不是學(xué)習(xí)理論的教學(xué)原則有（。動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則序列原則強(qiáng)化原則:知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的作用有（。提高學(xué)生智慧培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件有（。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念A(yù)BCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論屬于人本主義心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（。教師應(yīng)該信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力教師應(yīng)與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方案ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的人本理論建構(gòu)主義目前正處于發(fā)展過(guò)程中（。激進(jìn)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)文化取向建構(gòu)主義ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（。支架式教學(xué)情景性教學(xué)程序性教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)正確答案:ABD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（。學(xué)習(xí)方法兩種學(xué)習(xí)間的共同原理學(xué)習(xí)定勢(shì):ABCD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有（。掌握有關(guān)的原理或規(guī)則提高知識(shí)的概括化水平發(fā)揮定勢(shì)的積極作用ABCD:學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)動(dòng)機(jī)的作用包括（。喚起個(gè)體的行為引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)感染功能ABD知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分（。直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)AC知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)美國(guó)心理學(xué)家索里將人類(lèi)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)分為（。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)交往性動(dòng)機(jī)威信性動(dòng)機(jī)BC知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)包括（。多樣性直接性發(fā)展性社會(huì)性正確答案:ACD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)麥克里蘭德關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)有（。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)是有效可靠的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量工具成就動(dòng)機(jī)分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因在于成就動(dòng)機(jī)水平ACD知識(shí)點(diǎn):麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)理論響因素為（。需求動(dòng)機(jī)期望誘因:BCD知識(shí)點(diǎn):成就動(dòng)機(jī)期望×價(jià)值理論韋納劃分的原因歸因的維度有（。原因源維度穩(wěn)定性維度可控性維度強(qiáng)度維度:知識(shí)點(diǎn):成就動(dòng)機(jī)歸因理論班杜拉把學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化分為（。外部強(qiáng)化替代性強(qiáng)化內(nèi)部強(qiáng)化自我強(qiáng)化:知識(shí)點(diǎn):自我效能感理論影響自我效能感的因素包括（。期待行為訓(xùn)練個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn):CD知識(shí)點(diǎn):自我效能感理論期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（。過(guò)程期待結(jié)果期待原因期待:BD知識(shí)點(diǎn):自我效能感理論自我效能感的功能有（。決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度影響人們新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)ABCD知識(shí)點(diǎn):自我效能感理論影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（。學(xué)校家庭社會(huì)年齡正確答案:ABCD知識(shí)點(diǎn):影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有（。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔米⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的新穎性ABC知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)組織競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)注意（。不能過(guò)多地進(jìn)行競(jìng)賽采取適當(dāng)?shù)母?jìng)賽方式增多獲勝的機(jī)會(huì)ABCD知識(shí)點(diǎn):大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)根據(jù)知識(shí)的不同概括水平將知識(shí)劃分為（。陳述性知識(shí)感性知識(shí)理性知識(shí)BC知識(shí)點(diǎn):知識(shí)含義與分類(lèi)根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為（。情境性知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí):BCD知識(shí)點(diǎn):知識(shí)含義與分類(lèi)陳述性知識(shí)的表征方式主要有（。命題和命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表象系統(tǒng)線性序列:知識(shí)點(diǎn):知識(shí)的心理表征命題一般由兩個(gè)成分構(gòu)成，分別為（。表象詞匯關(guān)系論題:CD知識(shí)點(diǎn):知識(shí)的心理表征程序性知識(shí)的表征包括（。命題產(chǎn)生式命題網(wǎng)絡(luò)BD知識(shí)點(diǎn):知識(shí)的心理表征心理學(xué)家一般把長(zhǎng)時(shí)記憶分為三個(gè)部分，即語(yǔ)義記憶程序記憶工作記憶

。A.情景記憶正確答案:ABC知識(shí)點(diǎn):知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過(guò)程解釋遺忘的理論有（。排斥理論消退理論干擾理論BCD知識(shí)點(diǎn):知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過(guò)程元認(rèn)知的核心成分包括（。元認(rèn)知編碼元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知調(diào)控BC知識(shí)點(diǎn):知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過(guò)程元認(rèn)知調(diào)控主要包括（。計(jì)劃預(yù)期評(píng)估監(jiān)督:ACD知識(shí)點(diǎn):知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過(guò)程陳述性知識(shí)的掌握過(guò)程一般分為三個(gè)階段，即（。練習(xí)階段理解階段保持階段應(yīng)用階段:知識(shí)點(diǎn):陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型有（。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)語(yǔ)義學(xué)習(xí):知識(shí)點(diǎn):陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制學(xué)習(xí)分為（。下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)ABD知識(shí)點(diǎn):陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有（。易變性可利用性可辨別性鞏固性正確答案:BCD知識(shí)點(diǎn):陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的有效遷移，教師應(yīng)該（?？茖W(xué)地編排和呈現(xiàn)教材內(nèi)容激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)ACD知識(shí)點(diǎn):陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合以下哪些要求？（）有序性抽象性概括性實(shí)用性正確答案:ACD知識(shí)點(diǎn):陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略包括（。動(dòng)機(jī)激發(fā)策略注意選擇策略復(fù)述策略:ABCD知識(shí)點(diǎn):動(dòng)機(jī)激發(fā)策略在陳述性知識(shí)的教學(xué)中，屬于注意選擇策略的是（。教科書(shū)中使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)精心設(shè)計(jì)板書(shū)和材料的呈現(xiàn)方式按知覺(jué)規(guī)律提供刺激記筆記正確答案:ABC知識(shí)點(diǎn):注意選擇策略兩種？（）智力技能模式識(shí)別程序動(dòng)作步驟程序:BC知識(shí)點(diǎn):程序性知識(shí)的分類(lèi)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別在于（。測(cè)量方式不同表征形式不同意識(shí)控制不同ABCD知識(shí)點(diǎn):程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系家的分析，這類(lèi)知識(shí)的一般掌握過(guò)程包括（。陳述性知識(shí)階段轉(zhuǎn)化階段保持階段:ABD知識(shí)點(diǎn):程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程()。例—規(guī)法規(guī)—例法同化法分化法:知識(shí)點(diǎn):程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制。同化泛化分化概括化:知識(shí)點(diǎn):程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制。注意程序化程序的合成習(xí)得:BC知識(shí)點(diǎn):程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制。陳述性知識(shí)階段條件化階段轉(zhuǎn)化階段:ACD知識(shí)點(diǎn):策略性知識(shí)的一般掌握過(guò)程認(rèn)知策略包括