關(guān)鍵詞：生活力教育思想小學(xué)體育課堂體育教師構(gòu)建隨著進(jìn)入20世紀(jì)20年代，體育教學(xué)新改革的不斷深入，新的思想理論呈現(xiàn)出調(diào)人性化。而對(duì)于新的教育教學(xué)理念和中小學(xué)體育與知先生的生活力教育思想有非常多的相近之處。學(xué)生向上長(zhǎng)”';學(xué)校對(duì)于學(xué)生也是培養(yǎng)生活力，給予充分引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)的、積極的去挑戰(zhàn)自然，改造社會(huì)；停止應(yīng)試的考試，要善用查學(xué)生之所學(xué)，求真務(wù)實(shí)，不能紙上談兵；學(xué)生生的重要指標(biāo)。生活力是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種生產(chǎn)活動(dòng)的能力。生力教育思想是統(tǒng)籌了陶行知先生的所有生活教育(生活及教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一),生活力是重中之重的核心概念，是對(duì)生活教育的主旨提煉和升華。生活力教育思想的載體是受教育者和教育者，他行者，是實(shí)踐認(rèn)知的對(duì)象，來源于生活，培植于師力和學(xué)生生活力都是其重要的組成部分。陶行知先疾病、不怕挑戰(zhàn)、克服困難、戰(zhàn)勝挫折的身體本錢。對(duì)于學(xué)生活力教育是可持續(xù)發(fā)展性的，舊的傳統(tǒng)教育消滅了孩子的生活力，而陶行伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，結(jié)合當(dāng)今全球化進(jìn)程、科技展的生活力教育思想并沒有離開本質(zhì)，而是與時(shí)俱進(jìn)而它本身就是不斷進(jìn)行時(shí)，不斷實(shí)踐中的。可持續(xù)發(fā)展想被賦予新的內(nèi)涵，重塑校園生活，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和品味，為他們的將來健康第一的中心指導(dǎo)思想，把學(xué)生這個(gè)主體作為教學(xué)設(shè)計(jì)積極主動(dòng)參與課堂，甚至融入課堂，真正的通過體育課獲的喜悅，獲得認(rèn)識(shí)身體的重要性。有一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體是能持久實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，成之為才，甚至是棟梁之才的最重要的條件。有什么學(xué)生，想讓學(xué)生真正的成長(zhǎng)，去強(qiáng)化了他們的力去支撐他的教育教學(xué)。教師更新自己的教育教學(xué)理念，通過生活力價(jià)值觀的引2陶行知.這一年[J].鄉(xiāng)村叢訊，1929(3)生活力教育思想強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)做合一的豐富，來源于生活，回到生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，用生活實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)，在課堂中豐富教學(xué)的手段和方法，激生活力教育思想下的體育課堂能夠讓學(xué)生們?nèi)ダ斫怏w育課，提高自我對(duì)體育課的見解和分析，尤其是對(duì)體育技術(shù)技能的理解和應(yīng)用，可課堂的技術(shù)技能的合理性和科學(xué)性探索，讓學(xué)生具備懷疑和驗(yàn)自己課上所學(xué)，增加理解和思考，提高自己的體育思維和體育課堂上，講解足球腳內(nèi)側(cè)踢球的理論和動(dòng)作練習(xí)方法用，無論從個(gè)人練習(xí)，還是小組練習(xí)，甚是課堂教學(xué)比生活力教育思想要在小學(xué)體育課堂教學(xué)的“課”、教學(xué)3.1、轉(zhuǎn)變理念，完善課前備“課”新課改以來，生活力教育思想伴隨著諸多新思想出現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的，通過課堂的實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中學(xué)，回到中挖掘出教學(xué)素材，整合設(shè)計(jì)，通過課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能或是掌握知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步就是學(xué)生知道怎么學(xué)或練習(xí)，進(jìn)而會(huì)愛上體育課，愛上學(xué)，會(huì)去在生活中應(yīng)用，逐漸增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和行為?？倢W(xué)情、器材、場(chǎng)地、音樂、天氣等等。如何讓學(xué)的體育課堂?生活力思想給了諸多的指導(dǎo)和牽引。吃不透教材和學(xué)生，對(duì)于課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不深入。同時(shí)社會(huì)較普遍的注重學(xué)生的文化課成績(jī)，體育課可有可無，而忽視體育鍛煉重要性的現(xiàn)象，面的素質(zhì)教育。以致在學(xué)生的思維中，常常是這樣的認(rèn)為：體育老師是“真生病或被生病的”,體育課可以不上，不重要，反正文化成績(jī)好就行，體育成績(jī)無所運(yùn)動(dòng)等等，教師不作為，更打擊學(xué)生參與體育課的熱情。教師通過各種有效的途徑和方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與不是僅僅是參與者，轉(zhuǎn)變他們對(duì)體育(身體鍛煉)的消極態(tài)度，凸顯體育成為他們備好“課”,聯(lián)系學(xué)生思想，幫助他們樹立自信心，提高其對(duì)體育課的認(rèn)知，培養(yǎng)和激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情。對(duì)于自身素質(zhì)，教師更要體現(xiàn)出專業(yè)的素養(yǎng)和能力。在操作上，教師要游戲、比賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣，去了解體育的功能和目的，理解體育在人才成長(zhǎng)發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性，讓體育真正停任何一門課程想要獲得成功，想要學(xué)生主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)和果教師的教學(xué)方法不新穎、沒有吸引力、呆板僵相反，如果教師教學(xué)中，通過生動(dòng)有趣的語言，直觀的示范，靈活巧妙的組將極為容易調(diào)動(dòng)出生動(dòng)活潑的課堂氛圍。如在準(zhǔn)備活動(dòng)中，如果每節(jié)課都采用跑“又跑步啊!”“煩死了”等消極的言語，常伴有身體的懈怠，精神的不振等現(xiàn)如果在設(shè)計(jì)上，加一些趣味性慢跑(植入動(dòng)感音樂，加入活躍的舞蹈或?qū)ｍ?xiàng)熱身的動(dòng)作),或生活化的情景導(dǎo)入，或者設(shè)置一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用單人模仿、雙人模仿比拼、四人循環(huán)比練習(xí)、10人小游成小挑戰(zhàn)等，不同形式的分組練習(xí)，更能增加學(xué)生參富的教學(xué)方法與手段，能夠使課堂教學(xué)充滿爆炸性的張力和吸引力。同時(shí)讓學(xué)生較容易的融入輕松、快樂的課堂氣氛中，去感受體育學(xué)習(xí)生活力教育思想注重每個(gè)學(xué)生生活力發(fā)展，而對(duì)生，他們的出生背景、身體發(fā)育、性格特點(diǎn)、興趣愛運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異性，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)注研讀，分層去設(shè)置小目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能?？茖W(xué)合理但對(duì)于那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，本來就缺乏自信，怕擲不好的同學(xué)增大遠(yuǎn)度，提出改善和提高動(dòng)作技術(shù)的要求；對(duì)綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，要對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的不足之處，不要笑話，而要留心他們身上的“閃光點(diǎn)”,哪析學(xué)情，研讀教材，抓住學(xué)生問題，挖掘他們的潛能，終身體育是生活力教育思想一個(gè)重要思想，這就要求在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的教師在課堂上評(píng)論為主的評(píng)價(jià)，多方面多角度的進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。有利于解決傳統(tǒng)考評(píng)模式較為單一的問題，不是只以成績(jī)論成敗，教師在開展評(píng)價(jià)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生作為踐行者，真正的落實(shí)教學(xué)做合一，切實(shí)有效地促進(jìn)體育課堂考評(píng)模式的多元發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為：教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，生活力是核心，人是身體和心理共同發(fā)展。康健不僅是身心的健康，同時(shí)也是社會(huì)適應(yīng)健康?？茖W(xué)合理地開展體育教育，培植學(xué)生們生活力。生活力教育思想是我國(guó)