數(shù)學(xué)教師教?學(xué)課堂反思?(1)：?一、數(shù)學(xué)教?學(xué)不能只憑?經(jīng)驗從經(jīng)?驗中學(xué)習是?每一個人天?天都在做而?且應(yīng)當做的?事情，然而?經(jīng)驗本身的?局限性也是?很明顯的，?就數(shù)學(xué)教學(xué)?活動而言，?單純依靠經(jīng)?驗教學(xué)實際?上只是將教?學(xué)實際當作?一個操作性?活動，即依?靠已有經(jīng)驗?或套用學(xué)習?理論而缺乏?教學(xué)分析的?簡單重復(fù)活?動;將教學(xué)?作為一種技?術(shù)，按照既?定的程序和?必須的練習?使之自動化?。它使教師?的教學(xué)決策?是反應(yīng)的而?非反思的、?直覺的而非?理性的，例?行的而非自?覺的。這?樣從事教學(xué)?活動，我們?可稱之為“?經(jīng)驗型”的?，認為自我?的教學(xué)行為?傳遞的信息?與學(xué)生領(lǐng)會?的含義相同?，而事實上?這樣往往是?不準確的，?因為師生之?間在數(shù)學(xué)知?識、數(shù)學(xué)活?動經(jīng)驗、這?會社會閱歷?等方面的差?異使得這樣?的感覺通常?是不可靠的?，甚至是錯?誤的。二?、理智型的?教學(xué)需要反?思理智型?教學(xué)的一個?根本特點是?“職業(yè)化”?。它是一種?理性的以職?業(yè)道德、職?業(yè)知識作為?教學(xué)活動的?基本出發(fā)點?，努力追求?教學(xué)實踐的?合理性。從?經(jīng)驗型教學(xué)?走向理智型?教學(xué)的關(guān)鍵?步驟就是“?教學(xué)反思”?。對一名?數(shù)學(xué)教師而?言教學(xué)反思?能夠從以下?幾個方面展?開：對數(shù)學(xué)?概念的反思?、對學(xué)數(shù)學(xué)?的反思、對?教數(shù)學(xué)的反?思。1。?對數(shù)學(xué)概念?的反思——?學(xué)會數(shù)學(xué)的?思考對于?學(xué)生來說，?學(xué)習數(shù)學(xué)的?一個重要目?的是要學(xué)會?數(shù)學(xué)的思考?，用數(shù)學(xué)的?眼光去看世?界。而對于?教師來說，?他還要從“?教”的角度?去看數(shù)學(xué)，?他不僅僅要?能“做”，?還應(yīng)當能夠?教會別人去?“做”，因?此教師對教?學(xué)概念的反?思應(yīng)當從邏?輯的、歷史?的、關(guān)系的?等方面去展?開。簡言?之，教師應(yīng)?對數(shù)學(xué)概念?，應(yīng)當學(xué)會?數(shù)學(xué)的思考?——為學(xué)生?準備數(shù)學(xué)，?即了解數(shù)學(xué)?的產(chǎn)生、發(fā)?展與構(gòu)成的?過程;在新?的情境中使?用不一樣的?方式解釋概?念。2。?對學(xué)數(shù)學(xué)的?反思當學(xué)?生走進數(shù)學(xué)?課堂時，他?們的頭腦并?不是一張白?紙——對數(shù)?學(xué)有著自我?的認識和感?受。教師不?能把他們看?著“空的容?器”，按照?自我的意思?往這些“空?的容器”里?“灌輸數(shù)學(xué)?”這樣常常?會進入誤區(qū)?，因為師生?之間在數(shù)學(xué)?知識、數(shù)學(xué)?活動經(jīng)驗、?興趣愛好、?社會生活閱?歷等方面存?在很大的差?異，這些差?異使得他們?對同一個教?學(xué)活動的感?覺通常是不?一樣的。要?想多“制造?”一些供課?后反思的數(shù)?學(xué)學(xué)習素材?，一個比較?有效的方式?就是在教學(xué)?過程中盡可?能多的把學(xué)?生頭腦中問?題“擠”出?來，使他們?解決問題的?思維過程暴?露出來。?3。對教數(shù)?學(xué)的反思?教得好本質(zhì)?上是為了促?進學(xué)得好。?但在實際教?學(xué)過程中是?否能夠合乎?我們的意愿?呢?我們?在上課、評?卷、答疑解?難時，我們?自以為講清?楚明白了，?學(xué)生受到了?必須的啟發(fā)?，但反思后?發(fā)現(xiàn)，自我?的講解并沒?有很好的針?對學(xué)生原有?的知識水平?，從根本上?解決學(xué)生存?在的問題，?只是一味的?想要他們按?照某個固定?的程序去解?決某一類問?題，學(xué)生當?時也許明白?了，但并沒?有理解問題?的本質(zhì)性的?東西。數(shù)?學(xué)教師教學(xué)?課堂反思(?2)：泰?戈爾有一句?名言說得好?"我們把世?界看錯了，?卻反而說世?界欺騙了我?們"。我們?應(yīng)對的是少?年兒童，是?有鮮明個性?的活生生的?人，每一個?兒童都是一?個珍貴的生?命，每一個?學(xué)生都是一?幅生動的畫?卷，我們每?一個人都就?應(yīng)珍愛他們?。1.和?諧課堂，快?樂學(xué)習課?堂是學(xué)生學(xué)?習知識的園?地，教師工?作的根據(jù)地?，我們就應(yīng)?重視課堂教?學(xué)。把和諧?帶入課堂，?使課堂充滿?活力。只有?在寬松、平?等、和諧、?生動、充滿?活力的氛圍?，才能誘發(fā)?學(xué)生的創(chuàng)造?興趣，創(chuàng)造?思維。教師?的教學(xué)藝術(shù)?不僅僅在于?傳授知識，?而在于激勵?、喚醒、鼓?舞。教師應(yīng)?把愉快與熱?情傳給學(xué)生?，使學(xué)生受?到潛移默化?的影響，從?而情緒愉快?充滿激情地?投入數(shù)學(xué)學(xué)?習中去。?2.生活課?堂，更有好?處生活離?不開數(shù)學(xué)，?數(shù)學(xué)來源于?生活，數(shù)學(xué)?與生活永遠?無法割舍。?離開生活的?數(shù)學(xué)是蒼白?無力的。數(shù)?學(xué)只有在實?踐中得以延?伸。生活是?數(shù)學(xué)的生命?之源。教?師應(yīng)盡力創(chuàng)?設(shè)情景、創(chuàng)?造條件，將?課堂與學(xué)生?生活實際有?機結(jié)合起來?，使學(xué)生如?身臨其境，?如見其人，?如聞其聲，?加強感知，?激發(fā)思維。?如我們學(xué)習?《四邊形》?一章中，決?定“等底等?高的兩個平?行四邊形拼?在一齊還是?平行四邊形?”咋一看沒?錯。但透過?實踐動手操?作就會發(fā)現(xiàn)?“等底等高?的兩個平行?四邊形拼在?一齊不必須?還是平行四?邊形”。?3.靈活課?堂，簡單學(xué)?習學(xué)生不?是學(xué)習機器?，教師應(yīng)合?理科學(xué)安排?。改變超強?度、大題量?、機械訓(xùn)練?，用時光加?汗水提高成?績的陳舊做?法，要提倡?精講精練。?只講思路、?講方法、引?導(dǎo)自我去發(fā)?現(xiàn)、去探索?，把學(xué)生思?考的時光還?給學(xué)生，把?思維過程還?給學(xué)生，培?養(yǎng)激勵學(xué)生?獨立思考的?習慣和潛力?。如教學(xué)“?一個鈍角中?去掉一個銳?角，剩下的?是什么角”?就不能固定?一個答案。?再如估算“?390_1?5”答案能?夠是780?0，也能夠?是8000?。凡事不可?一概而論，?要學(xué)生靈活?掌握及運用?。而實際生?活中如“四?年級同學(xué)去?秋游。每套?車票和門票?___元，?大約準備多?少錢?”算?式49_1?04那里4?9看作50?，但104?則看作11?0不能看作?100，這?樣才合理更?實際。應(yīng)?對應(yīng)用題不?得死板硬套?，應(yīng)掌握方?法，有些題?有多種解法?。有的題可?從問題著手?，有的題則?從已知條件?著手。只有?掌握了方法?，舉一反三?，就可做到?輕簡單松學(xué)?好數(shù)學(xué)。?4.幽默課?堂，充滿活?力一個有?幽默感的人?，定受大家?的喜愛，幽?默驅(qū)趕煩惱?，帶來歡笑?。學(xué)生也喜?歡有幽默感?的教師，在?教學(xué)中恰倒?好處的課堂?幽默，完全?可驅(qū)趕學(xué)習?的疲勞，活?躍課堂氣氛?。同時能開?拓學(xué)生思維?的敏捷和決?定力，能進?一步融洽師?生關(guān)系。如?一次一學(xué)生?在課堂老往?后轉(zhuǎn)，還不?時說話，我?看了他幾回?，他仍然旁?若無人視而?不見，我不?動聲色走到?他身前，話?鋒一轉(zhuǎn)提高?嗓門對著他?說“你屁股?上按了滾珠?兒啥”從來?沒有聽過這?句話的同學(xué)?一下全樂了?全變精神了?，看著這位?同學(xué)會心地?笑。之后我?意外發(fā)現(xiàn)這?下所有的學(xué)?生都聚精會?神地聽，仿?佛一下精神?百倍。此時?此刻我頓時?明白，幽默?讓我讓學(xué)生?得到美的體?驗，感受到?幽默的魅力?。總之，?數(shù)學(xué)教學(xué)充?滿學(xué)問充滿?魅力，數(shù)學(xué)?課堂更是魅?力無窮。教?師只有做有?心人，善學(xué)?善鉆善創(chuàng)新?數(shù)學(xué)課堂就?會生機勃勃?，課堂會更?精彩。數(shù)?學(xué)教師教學(xué)?課堂反思(?3)：這?個學(xué)期由于?工作的需要?我接任了一?年級的數(shù)學(xué)?，對我來說?是一個挑戰(zhàn)?。一個月過?去了，這期?間我灰心過?，氣餒過，?但更多的是?鼓起勇氣前?進，為了更?好的做好以?后的工作，?現(xiàn)對以前的?工作做一下?總結(jié)。一?、做得較好?的方面1?、不局限教?材，靈活運?用教材，根?據(jù)學(xué)生的實?際狀況對教?材進行適當?的重組。2?、信任學(xué)生?，一年級的?學(xué)生一樣具?有無限的創(chuàng)?造潛能。只?要給學(xué)生充?分思考的時?光和空間，?他們的創(chuàng)造?潛能是無限?的。3、充?分利用學(xué)生?的生活經(jīng)驗?進行教學(xué)。?二、不足?與困惑1?、我雖然參?加了過培訓(xùn)?，看了較多?的課改書籍?，理論上明?白該怎樣做?，但在實施?中往往還會?變樣。雖然?思想開放，?也大膽嘗試?新的教法，?但在課堂組?織方面顯得?有點無力，?秩序不是那?么好，學(xué)生?一聲高于一?聲，做什么?的都有，再?好的教學(xué)設(shè)?計也無法實?施。2、好?多課得準備?很多的材料?，但平時上?課，不能一?一去準備。?3、現(xiàn)代教?育技術(shù)在教?學(xué)中的運用?還不夠。學(xué)?校的各方面?設(shè)施雖然很?好，但自我?不能充分利?用。4、一?年級學(xué)生起?點不一樣是?令老師們頭?疼的問題(?這在我們學(xué)?校顯得更為?嚴重，外地?打工子女較?多)。在教?學(xué)中，常常?會出現(xiàn)好生?“吃不飽”?，差生“撐?不了”的局?面。如何對?不一樣程度?的孩子因材?施教呢??三、幾點思?考1、自?我的教育觀?念需要不斷?更新，教學(xué)?水平有待進?一步提高。?比如學(xué)生不?懂的問題，?有些學(xué)生站?起來想解答?，但是我們?就是不讓，?偏要自我點?一個學(xué)生起?來講;又如?學(xué)生列出的?式子是對的?，但由于不?合常規(guī)，就?不予肯定。?這都暴露出?自我的教學(xué)?觀念還跟不?上學(xué)生的發(fā)?展需要，還?有待進一步?學(xué)習提高。?2、要加?大宣傳力度?，轉(zhuǎn)變其他?人的觀念，?但家長對教?師的做法未?必理解。有?些家長認為?此刻的孩子?怎樣質(zhì)量這?么差，計算?都不如以前?熟練了等，?這些都是對?課改要求不?理解的反應(yīng)?。數(shù)學(xué)教?師教學(xué)課堂?反思(4)?：1。初?、高中教材?間的跨度過?大初中教材?偏重于實數(shù)?集內(nèi)的運算?，缺少對概?念的嚴格定?義或?qū)Ω拍?的定義不全?，如函數(shù)的?定義，三角?函數(shù)的定義?就是如此;?對不少數(shù)學(xué)?定理沒有嚴?格論證，或?用公理形式?給出而回避?了證明，比?如不等式的?許多性質(zhì)就?是這樣處理?的;教材坡?度較緩，直?觀性強，對?每一個概念?都配備了足?夠的例題和?習題。而高?一教材第一?章就是集合?、映射等近?世代數(shù)知識?，緊之后就?是函數(shù)的問?題(在函數(shù)?中，又分二?次函數(shù)，指?數(shù)函數(shù)，對?數(shù)函數(shù)，它?們具有不一?樣的性質(zhì)和?圖象)。函?數(shù)單調(diào)性的?證明又是一?個難點，向?量對空間想?象潛力的要?求又很高。?教材概念多?、符號多、?定義嚴格，?論證要求又?高，高一新?生學(xué)起來相?當困難。此?外，資料也?多，每節(jié)課?容量遠大于?初中數(shù)學(xué)。?這些都是高?一數(shù)學(xué)成績?大面積下降?的客觀原因?。2.高?一新生普遍?不適應(yīng)高中?數(shù)學(xué)教師的?教學(xué)方法我?在這學(xué)期為?了解學(xué)習狀?況共和學(xué)生?座談了三次?，同學(xué)們普?遍反映數(shù)學(xué)?課能聽懂但?作業(yè)不會做?。不少學(xué)生?說，平時自?認為學(xué)得不?錯，考試成?績就是上不?去。帶著問?題我多次去?聽了初中數(shù)?學(xué)教師的課?堂教學(xué)，發(fā)?現(xiàn)初中教師?重視直觀、?形象教學(xué)，?老師每講完?一道例題后?，都要布置?相應(yīng)的練習?，學(xué)生到黑?板表演的機?會相當多。?為了提高合?格率，不少?初中教師把?題型分類，?讓學(xué)生死記?解題方法和?步驟。重點?題目反復(fù)做?多次。而高?中教師在授?課時強調(diào)數(shù)?學(xué)思想和方?法，注重舉?一反三，在?嚴格的論證?和推理上下?功夫。從高?三教學(xué)下來?的老師，可?能在教學(xué)中?不知不覺以?高三的復(fù)習?要求去教學(xué)?，因此造成?初、高中教?師教學(xué)上的?巨大差距，?中間又缺乏?過渡過程，?至使高中新?生普遍適應(yīng)?不了高中教?師的教學(xué)方?法。3.?高一學(xué)生的?學(xué)習方法不?適應(yīng)高中數(shù)?學(xué)學(xué)習高一?學(xué)生在初中?三年已構(gòu)成?了固定的學(xué)?習方法和學(xué)?習習慣。他?們上課注意?聽講，盡力?完成老師布?置的作業(yè)。?但課堂上滿?足于聽，沒?有做筆記的?習慣，缺乏?用心思維;?遇到難題不?是動腦子思?考，而是期?望老師講解?整個解題過?程;不會科?學(xué)地安排時?光，缺乏自?學(xué)、看書的?潛力，還有?些學(xué)生考上?了高中后，?認為能夠松?口氣了，放?松了對自我?的要求。?針對上述問?題，我認為?要想大面積?提高高一數(shù)?學(xué)成績，應(yīng)?采取如下措?施：1.?高一教師要?鉆研初中大?綱和教材。?高中教師應(yīng)?聽初中數(shù)學(xué)?課，了解初?中教師的授?課特點。開?學(xué)初，要透?過摸底測驗?和開學(xué)生座?談會，了解?學(xué)生掌握知?識的程度和?學(xué)生的學(xué)習?習慣。在摸?清三個底(?初中知識體?系，初中教?師授課特點?，學(xué)生狀況?)的前提下?，根據(jù)高一?教材和大綱?，制訂出相?當?shù)慕虒W(xué)計?劃，確定應(yīng)?采取的教學(xué)?方法，做到?有的放矢。?同時學(xué)校也?就應(yīng)組織初?、高中老師?座談，交流?教法2.?高一要放慢?進度，降低?難度，注意?教學(xué)資料和?方法的銜接?。根據(jù)我的?實踐，我認?為高一第一?章課時數(shù)要?增加。要加?強基本概念?、基礎(chǔ)知識?的教學(xué)。教?學(xué)時注意形?象、直觀。?如講映射時?可舉“某班?___名學(xué)?生安排到_?__張單人?桌上的分配?方法”等直?觀例子，為?引人映射概?念創(chuàng)造階梯?。由于新高?一學(xué)生缺乏?嚴格的論證?潛力，所以?證明函數(shù)單?調(diào)性時可進?行系列訓(xùn)練?，開始時可?搞模仿性的?證明。要增?加學(xué)生到黑?板上演練的?次數(shù)，從而?及時發(fā)現(xiàn)問?題，解決問?題，章節(jié)考?試難度不能?大。透過上?述方法，降?低教材難度?，提高學(xué)生?的可理解性?，增強學(xué)生?學(xué)習信心，?讓學(xué)生逐步?適應(yīng)高中數(shù)?學(xué)的正常教?學(xué)3.嚴?格要求，打?好基礎(chǔ)。開?學(xué)第一節(jié)課?，教師就應(yīng)?對學(xué)習的五?大環(huán)節(jié)提出?具體、可行?要求。如：?作業(yè)的規(guī)范?化，獨立完?成，訂正錯?題等等。對?學(xué)生在學(xué)習?上存在的弊?病，應(yīng)限期?改正。嚴格?要求貴在持?之以恒，貫?穿在學(xué)生學(xué)?習的全過程?，成為學(xué)生?的習慣?？?試的密度要?增加，如第?一章可分為?三塊進行教?學(xué)，每講完?一塊都要復(fù)?習、測驗及?格率不到_?__%應(yīng)重?新復(fù)習、測?驗，課前_?__分鐘小?條測驗，應(yīng)?經(jīng)?；?，用?以督促、檢?查、鞏固所?學(xué)知識。實?踐證明，教?好課與嚴要?求，是提高?教學(xué)質(zhì)量的?主要環(huán)節(jié)。?4.指導(dǎo)?學(xué)生改善學(xué)?習方法。良?好的學(xué)習方?法和習慣，?不但是高中?階段學(xué)習上?的需要，還?會使學(xué)生受?益終生。但?好的學(xué)習方?法和習慣，?一方面需教?師的指導(dǎo)，?另一方面也?靠老師的強?求。教師應(yīng)?向?qū)W生介紹?高中數(shù)學(xué)特?點，進行學(xué)?習方法的專?題講座，幫?忙學(xué)生制訂?學(xué)習計劃。?那里，重點?是會聽課和?合理安排時?光。聽課時?要動腦、動?筆、動口，?參與知識的?構(gòu)成過程，?而不是只記?結(jié)論。教師?應(yīng)有針對性?地向?qū)W生推?薦課外輔導(dǎo)?書，以擴大?知識面。提?倡學(xué)生進行?章節(jié)總結(jié)，?把知識串成?線，做到書?由厚讀薄，?又由薄變厚?。數(shù)學(xué)教?師教學(xué)課堂?反思(5)?：據(jù)了解?，對已經(jīng)在?學(xué)生學(xué)習困?難構(gòu)成的原?因，大多數(shù)?教師都歸因?已經(jīng)在學(xué)科?資料難、學(xué)?生素質(zhì)差、?家庭教育環(huán)?境不良等教?師以外的因?素。只有極?少數(shù)教師認?為是自我教?得不好。而?學(xué)生卻認為?，自我學(xué)習?有困難，大?約三分之一?的原因在已?經(jīng)在教師的?教學(xué)和管理?。有人更是?提出這樣的?觀點，沒有?教不會的學(xué)?生，只有不?會教的老師?。這些充分?證明，老師?在學(xué)生學(xué)習?困難構(gòu)成過?程中是有必?須職責的。?所以作為老?師，就應(yīng)深?入反思自我?的教育教學(xué)?行為，從而?減少學(xué)生學(xué)?習困難的產(chǎn)?生。在數(shù)學(xué)?教學(xué)中，反?思是發(fā)現(xiàn)問?題的源泉，?是優(yōu)化教學(xué)?設(shè)計、提高?教學(xué)質(zhì)量的?好方法，是?促進認識升?華的可靠途?徑。我國古?代的先哲孔?子以前說過?“學(xué)而不思?則罔，思而?不學(xué)則殆。?”國外的學(xué)?者也對反思?的重要性作?過闡述。如?荷蘭數(shù)學(xué)教?育家弗賴登?塔爾曾說：?反思是重要?的數(shù)學(xué)活動?，它是數(shù)學(xué)?活動的核心?和動力。美?國的波斯納?指出教師的?成長=經(jīng)驗?+反思。能?夠說，沒有?反思的經(jīng)驗?只是狹隘的?經(jīng)驗，至多?是膚淺的認?識。反思能?夠使存在的?問題得到整?改，發(fā)現(xiàn)的?問題及時探?究，積累的?經(jīng)驗升華為?理論。反思?還能提高數(shù)?學(xué)意識，優(yōu)?化思維品質(zhì)?。那么課后?我們就應(yīng)反?思些什么呢??以下就談?談我的一些?看法，供各?位同行參考?：一、反?思教學(xué)目標?。教學(xué)目?標是指在該?節(jié)課學(xué)生需?要理解的概?念、掌握的?方法、熟悉?的技巧、領(lǐng)?會的數(shù)學(xué)思?想等，是教?師進一步教?學(xué)的基礎(chǔ)和?前提，是學(xué)?生提高自身?綜合潛力的?必具條件。?教師反思教?學(xué)目標，實?際就是要透?過反思教學(xué)?過程真正弄?清楚學(xué)生到?底有沒有理?解概念的和?外延、定理?的前提和結(jié)?論;會不會?靈活運用定?理解題，定?理本身包含?的思想方法?、定理的適?用范圍如何?、本節(jié)課所?要掌握的基?本方法是否?已經(jīng)掌握等?。要明白這?一切，首先?我們務(wù)必留?意學(xué)生在課?堂上的一舉?一動。如果?上課學(xué)生精?力集中、反?映用心、動?作迅速、情?緒愉快等，?則意味著學(xué)?生態(tài)度熱情?、主動參與?、學(xué)有所得?、學(xué)有所樂?。如果上課?學(xué)生無精打?采、置若罔?聞、拖拉疲?塌、焦頭爛?額等則意味?著課堂氣氛?沉悶、學(xué)生?用心性不高?、學(xué)習很吃?力，效果欠?佳。其次檢?查學(xué)生做課?堂練習的狀?況。若多數(shù)?同學(xué)能在規(guī)?定的時光里?正確完成規(guī)?定的題目，?則教學(xué)目標?能夠說基本?到達;若多?數(shù)同學(xué)遲遲?動不了筆或?只能做題目?的某些步驟?或即使做了?也存在這樣?那樣的問題?，則說明學(xué)?生對本節(jié)資?料沒有真正?弄懂，知識?技能沒有過?關(guān)。再次是?批閱學(xué)生課?后作業(yè)狀況?。如果學(xué)生?做題思路清?晰、推理有?據(jù)、定理公?式運用得當?、計算準確?、步驟有詳?有略，說明?學(xué)生已掌握?了基本的數(shù)?學(xué)知識和思?維方法。相?反如果學(xué)生?做題顛三?倒四、亂套?公式、亂用?定理、計算?錯誤不斷等?說明學(xué)生基?礎(chǔ)知識但是?關(guān)、技能但?是關(guān)。透過?以上一系列?的方法手段?，找出問題?所在，思考?補救的措施?。該補充的?就必須要補?充，該糾正?的錯誤必須?要糾正;該?群眾強調(diào)的?必須要群眾?強調(diào)，該個?別輔導(dǎo)的就?要個別輔導(dǎo)?。將當堂課?資料補起來?，以便進行?下方的學(xué)習?。二、反?思教學(xué)方法?。教學(xué)方?法是為完成?教學(xué)任務(wù)、?到達教學(xué)目?標所采取的?措施手段及?所借助的輔?助工具。俗?話說：“教?學(xué)有法，教?無定法?！?教學(xué)方法的?選取，取決?已經(jīng)在學(xué)生?的實際認知?水平。通常?根據(jù)教學(xué)資?料的不一樣?，我們能夠?采用講授式?、啟發(fā)式、?發(fā)現(xiàn)式、問?題式等教學(xué)?方法，也能?夠利用掛圖?、模型、實?物、小黑板?、多媒體課?件等輔助教?學(xué)。反思教?學(xué)方法，首?先要根據(jù)學(xué)?生在當堂課?的表現(xiàn)，從?他們學(xué)習中?最吃力、最?不易理解、?最不易掌握?的地方突破?，從他們最?無聊、最無?味的地方入?手，從他們?容易忽略卻?很富有教學(xué)?價值的地方?拓展。其次?教師要尋求?最利已經(jīng)在?學(xué)生理解、?學(xué)生也最樂?已經(jīng)在理解?、最利已經(jīng)?在調(diào)動學(xué)生?學(xué)習用心性?、最利已經(jīng)?在培養(yǎng)學(xué)生?科學(xué)的創(chuàng)造?性、最利已?經(jīng)在學(xué)生各?方面協(xié)調(diào)發(fā)?展的最佳教?學(xué)形式。如?果課題引入?得太平淡，?激不起學(xué)生?的學(xué)習興趣?，能夠給學(xué)?生講解數(shù)學(xué)?家的成長歷?程、新奇的?數(shù)學(xué)問題、?身邊的數(shù)學(xué)?問題等;如?果是定理公?式的推導(dǎo)證?明僅僅限已?經(jīng)在教材、?學(xué)生不好理?解，能夠挖?掘新意改變?策略，以充?實的資料、?淺顯易懂、?循序漸進的?形式滿足同?學(xué)們的求知?欲，同時激?發(fā)其科學(xué)知?識的創(chuàng)造性?;如果是例?題習題的處?理缺乏深度?，學(xué)生不好?掌握，能夠?層層深入、?舉一反三，?在同學(xué)們掌?握基本方法?、基本技能?的前提下盡?量培養(yǎng)他們?的集中思?維和發(fā)散思?維。只要我?們善已經(jīng)在?觀察、