整合和利用農(nóng)村初中思想品德校本課程資源與學(xué)生人文素養(yǎng)的課題研究方案攸縣丫江橋鎮(zhèn)中學(xué)一、課題問題提出的背景課程資源就是課程與教學(xué)信息的來源。課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地整合與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的長期影響下，教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基本分離，只注重傳授知識，忽視做人教育；強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，以分?jǐn)?shù)的多少來衡量學(xué)生的素質(zhì)的高低，忽視學(xué)生身心全面健康發(fā)展；學(xué)生道德情操的培養(yǎng)、中華民族博大精深的民族文化教育、學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造等這些人文底蘊(yùn)的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于知識的發(fā)展。在新一輪課程改革中，明確強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)整合和利用對課程改革的作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“在新一輪課程改革中要增加用于思想政治課活動和社會實踐的課時，積極開發(fā)整合并利用校內(nèi)外各種課程資源?！蓖瑫r要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源”。思想品德課程具有開放性、探究性和實踐性的特點(diǎn)要求教師補(bǔ)充大量的課外資料用于教學(xué)，但是農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的資源極度缺乏，就影響了思想品德課教學(xué)的有效性，不利于初中思想品德教學(xué)的實施。所以從實際出發(fā)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、因地制宜，充分開發(fā)整合和利用農(nóng)村思想品德課程資源，有利于增強(qiáng)思想品德教學(xué)的針對性和實效性，是開展思想品德教學(xué)的有效、重要的途徑，是落實新課標(biāo)的內(nèi)在要求，是有效推進(jìn)新課程發(fā)展的重要形式和方法。我縣校本課程的整合開發(fā)和利用還處在起步階段，農(nóng)村的校本課程研究更是薄弱，為了適應(yīng)新課程改革的需要，對農(nóng)村中學(xué)思想品德校本課程的整合開發(fā)和利用做了一些研究，特別是為建設(shè)社會主義新農(nóng)村培養(yǎng)合格的具有人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。思想品德教學(xué)的目的不是培養(yǎng)政治家，而是讓學(xué)生接受思想道德的學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何使思想品德教學(xué)的內(nèi)容更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會需要，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長服務(wù)?；诖?，我們結(jié)合我縣和我校的實際情況，對農(nóng)村校本研究的整合開發(fā)利用作一些有益的探索。通過整合思想品德教材、社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)、社會現(xiàn)象、人物資源、當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、社會題材等資源，運(yùn)用于思想品德教育教學(xué)中，整合各種社會資源以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。以適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。因此整合思想品德社會資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是新時期教育教學(xué)改革的實際需要。二、課題研究的目的與意義1、研究的目的：是通過課題的研究，要改變以往認(rèn)為農(nóng)村校本課程資源貧乏的認(rèn)識和目前課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展及當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個體體驗和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。在研究中緊密結(jié)合地方及學(xué)校實際，堅持以師生發(fā)展為本，通過引導(dǎo)學(xué)生有效利用校本課程資源，積極參加綜合實踐活動，讓每一位學(xué)生的個性都得到發(fā)展，并以此為契機(jī)，爭創(chuàng)學(xué)校特色、大力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。2、研究的意義：因地制宜地開發(fā)與利用思想品德校本課程資源是思想品德課程實施的重要組成部分，這對于改革思想品德教學(xué)理念、提高思想品德教學(xué)效率、保證思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的實施有著重大的影響，特別是與城市學(xué)校相比，農(nóng)村初中思想品德課程資源相對匱乏，因此，開發(fā)與利用農(nóng)村初中思想品德校本課程資源尤為重要，它有利于農(nóng)村學(xué)校落實新課程改革的要求和貫徹思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善具有學(xué)校特色的校本課程資源開發(fā)利用的新模式；有利于推動農(nóng)村學(xué)校實施思想品德課程改革，將校本課程資源開發(fā)與思品課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)的有效性；有利于加深農(nóng)村教師對校本課程的認(rèn)識，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師課程開發(fā)的意識與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；有利于激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生對思品學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，探索德育新途徑，達(dá)到德育教育對學(xué)生的內(nèi)化作用，幫助學(xué)生健康、快樂地成長。三、課題研究的理論依據(jù)1、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：教學(xué)的目的要落實在學(xué)習(xí)身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式將學(xué)習(xí)依次劃分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)在一定的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整合思想品德課程資源，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和樹立正確人生觀和價值觀的效果。2、校本課程需求理論：在開發(fā)校本課程資源、創(chuàng)建校本課程的過程中，學(xué)生的發(fā)展有了更廣闊的天地，有助于學(xué)生發(fā)展的校內(nèi)外課程資源得到了廣泛開發(fā)利用，教師的個性得到發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，教師隊伍得到了鍛煉。因此，開發(fā)校內(nèi)外課程資源、創(chuàng)建校本課程是農(nóng)村學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的有效選擇。3、構(gòu)建有效、高效課堂理論：有效、高效課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生實際需要出發(fā)，而不是死死盯住“教材”出發(fā)，即教學(xué)始終要以學(xué)生主體；強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要使每一名學(xué)生都能成為課堂中的主角，在課堂活動中把更多的空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題；教師要用心擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者的角色，真正做到以民主平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行合作交流。校本課程資源的整合開發(fā)和利用能有效地促進(jìn)學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中，推動教師充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，形成有效、高效課堂。四、課題研究的主要目標(biāo)本課題預(yù)期要達(dá)到的目的包括以下兩個方面：1、整合開發(fā)和利用本地社會人文景觀、人文素材資源、社會焦點(diǎn)熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象等資源，開發(fā)突出地方特色、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，形成有農(nóng)村地方特色和校園文化特色的研究性學(xué)習(xí)的校本課程。2、通過教材與現(xiàn)實社會生活的整合，開展一系列的學(xué)習(xí)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識層面和思維境界，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。五、課題研究的主要內(nèi)容依據(jù)對我校學(xué)生需求評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由政治教研組教師按照一定的課程編制程序而開發(fā)的、多樣化的可供學(xué)生選擇的校本課程。我校本課題研究的主要內(nèi)容包括：國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀校本課程就是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己開發(fā)的課程，它是一個與國家課程、地方課程相對而言的范疇。國外的校本課程的起源悠久。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程資源的開發(fā)在各個地區(qū)都進(jìn)行了不同程度的嘗試和探索，并取得了一定的成效。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的思想品德校本課程資源的開發(fā)利用的研究，其關(guān)注點(diǎn)仍然集中在校本課程開發(fā)的理論層面，而對于如何組織校本課程開發(fā)利用的制度建設(shè)關(guān)注的卻比較少，對城市學(xué)校思想品德校本課程資源的開發(fā)利用的研究較多，而對于農(nóng)村思想品德校本課程資源的開發(fā)利用的研究卻比較少。校本教材的開發(fā)整合思想品德5本教材、本地社會人文景觀、人文素材資源、鄉(xiāng)土思想品德課程資源、地方文化、社會焦點(diǎn)熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象等資源，開發(fā)有利學(xué)生人文素養(yǎng)的校本教材。校本課程的進(jìn)一步開發(fā)組織多種形式的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實生活、親身經(jīng)歷，思考問題，啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的理想觀、人生觀、價值觀。六、課堂研究的方法與途徑1、調(diào)查研究法。通過問卷、座談、走訪等方式對以校本為主的部分學(xué)生及兄弟校的教師進(jìn)行調(diào)查，了解課堂教學(xué)中整合資源的現(xiàn)在及學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)的想法與要求，聽取教育行家的意見和建議，為本課題實施工作提供客觀依據(jù)。2、查閱資料研究法。查閱國內(nèi)外相關(guān)課程資源整合（開發(fā)與利用）研究的文章、著作等成果，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的經(jīng)驗與成果。啟迪課題組的思維，開闊研究思路。3、行動研究法。在課題研究過程中，一邊開展實踐，一邊開展研究，正視研究中存在的問題，切實采取改變措施，及時進(jìn)行反思總結(jié)、不斷完善方案。4、個案研究法。及時截取教育教學(xué)中的閃光點(diǎn)、突發(fā)問題，及時總結(jié)、互相交流反思。七、課題研究步驟1、成立課題研究機(jī)構(gòu)課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員：文江波（丫江橋鎮(zhèn)中學(xué)校長、中學(xué)政治高級教師）、王建立（教育局教研室主任、中學(xué)特級教師）、張文耀（教育局教研室副主任、政治教研員）、尹喜平（丫江橋鎮(zhèn)中學(xué)副校長、中學(xué)高級教師）、肖建發(fā)（丫江橋鎮(zhèn)中學(xué)副校長、中學(xué)一級教師）。課題研究小組成員：易適宜（丫江橋鎮(zhèn)政史地組組長、課改帶頭人、中學(xué)一級教師）、朱春福（中學(xué)一級教師）、文浩（中學(xué)一級教師）、王新風(fēng)（中學(xué)一級教師）、易中輝（中學(xué)一級教師），以及全體歷史、地理教師。2、課題研究進(jìn)程自2022年9月起至2022年7月止，大致可分為四個階段：（1）、準(zhǔn)備形成階段（2022年9月——2022年1月）。主要工作：①成立課題研究機(jī)構(gòu)，組織研究人員，參加課題研究培訓(xùn)，成立課題研究小組。②做好資料查閱，準(zhǔn)備材料，完成課題開題論證工作。（2）、實施發(fā)展階段（2022年3月——2022年8月）主要工作：第一步：①完成課程資源整合（開發(fā)與利用）調(diào)查研究工作，總結(jié)調(diào)查成果。②按照課題方案，積極探索整合思想品德課程資源、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性方式，全面開展課題工作。第二步：①總結(jié)前階段研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實課題研究責(zé)任制度，總結(jié)經(jīng)驗，確定下一步工作階段性目標(biāo)。②加強(qiáng)研究工作交流，收集、整理各種課程資源，著手開發(fā)校本教材。第三步：①加強(qiáng)校本與課堂教學(xué)的整合。②調(diào)查研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行案例分析與研究反思與總結(jié)。③根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況，進(jìn)一步完善課題方案。第四步：①充分利用校本教材，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，形成獨(dú)特的校園地方文化。②進(jìn)一步完善課題方案，形成階段性成果。（3）成果總結(jié)階段（2022年9月——2022年1月）。主要工作：①做好課題資料整理與分析，反思總結(jié)研究過程，完成研究結(jié)題報告。②組織老師參加校內(nèi)外經(jīng)驗交流、將研究報告、研究論文、校本教材匯編成冊。③收集學(xué)生資料，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出全面總結(jié)。（4）推廣應(yīng)用階段（2022年2月——2022年7月）主要工作：與本校其他學(xué)科教師共享課題研究成果。向全鎮(zhèn)各校進(jìn)行學(xué)習(xí)推廣。八、課題研究預(yù)期成果1、校本課程的整合開發(fā)與利用，三年來校本課程的編寫與匯編成冊，成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，其豐富的內(nèi)容和多樣性活動實踐形式讓學(xué)生喜愛。2、校本課程的進(jìn)一步開發(fā)，聯(lián)系理論與多變的現(xiàn)實生活開展多項實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中展示自我，提升自我，完善自我?；顒邮占蓛裕鳛槔m(xù)研教材素材。3、研究成員在課題研究過程中的許多經(jīng)驗和教訓(xùn)，也有很多獨(dú)