體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用解讀

Summary：音樂是一種特殊的藝術(shù)表達(dá)方式，與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，同時也能給人們的生活帶來豐富趣味的體驗。音樂往往會成為人們表露感情的一種方式，其中傳遞的喜怒哀樂，能讓人更好的感受生活的豐富多彩。在小學(xué)音樂教學(xué)解讀中，體態(tài)律動教學(xué)作為基礎(chǔ)，是趣味性的教學(xué)方式，能更好地滿足學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展需要，因此教師要結(jié)合實踐開展相關(guān)的教學(xué)策略探究。Keys：體態(tài)律動；小學(xué)音樂；教學(xué)措施引言：在新課改背景之下，教師要做好學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)工作。突出音樂課程的重要性，能夠給學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。音樂能夠給人帶來一種良好的審美享受，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，忽略學(xué)生身體部位的參與較為普遍，學(xué)生能保持積極熱情的態(tài)度，但長此以往學(xué)生只能被動地接受課程知識。體態(tài)律動與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有所不同，缺乏對學(xué)生的個性化引導(dǎo)的問題仍然存在，對此筆者將結(jié)合實踐開展分析探討如下：體態(tài)律動教學(xué)法概述達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造的體態(tài)律動，是世界公認(rèn)的三大音樂教學(xué)法，是他在音樂教學(xué)體系中的核心概念。20世紀(jì)上半葉，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動引入我國，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)概念的調(diào)整，國內(nèi)的英語教學(xué)工作者以及研究者，分析達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動的特點，與音樂教學(xué)有效結(jié)合[1]。體態(tài)律動能創(chuàng)造更為輕松愉悅的音樂環(huán)境，每個人在這一環(huán)境之中，都能充分調(diào)動自己的感官、肌肉參與音樂欣賞的過程。感受音樂的情感、節(jié)奏、韻律等不同部分，學(xué)生能通過自己的身體表達(dá)探究學(xué)習(xí)要點。小學(xué)音樂教師教學(xué)生跟隨律動，身體始終是一種放松自然的狀態(tài)，這一模式之下，能夠?qū)⑸眢w所帶來的各種精神壓力降低，調(diào)整坐姿并轉(zhuǎn)動自己的身體關(guān)節(jié)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能跟隨身體的感覺律動，隨著音樂做出相應(yīng)的動作。教師在實踐教學(xué)階段，要明確學(xué)生的個性發(fā)展需要，確定獨(dú)特的個性動作，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，并調(diào)整自己的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動法的應(yīng)用策略（一）提升學(xué)生興趣，凝聚學(xué)習(xí)注意力在音樂學(xué)習(xí)的過程中，任何學(xué)段的學(xué)生都要保持良好的興趣，才能達(dá)到理想化的音樂學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`階段，很有可能會因為自己的注意力不集中，或者缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在課堂學(xué)習(xí)階段走神或注意力不集中。而將體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用，能夠建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能感受到自己是課堂的主角，保持高度集中注意力的狀態(tài)。（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力小學(xué)階段是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生有良好的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力，才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐階段，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。音樂教師與學(xué)生一起跟隨音樂律動，或者幫助學(xué)生通過肢體變化理解音樂知識。音樂知識學(xué)習(xí)與肢體活動結(jié)合，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗感由此提高[2]。學(xué)生有更為深層次的課堂學(xué)習(xí)體驗感，感受到音樂作品的趣味性。學(xué)生有主動理解與思考音樂知識的意識，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造力提升，提升自己的綜合素養(yǎng)。體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）注重小學(xué)生的興趣培養(yǎng)體態(tài)律動教學(xué)法構(gòu)建靈活生動的課堂教學(xué)氛圍，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂過于單調(diào)，這種教學(xué)方法能夠?qū)⑷毕菪詥栴}有效處理。學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍影響之下，能夠減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，并將自己的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)有效處理，在過程中小學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解《走走停?！愤@一曲目的過程中，要求學(xué)生全體起立，在走廊或者在教室中站立，跟隨音樂的節(jié)奏在其中走走停停。通過體態(tài)律動教學(xué)與動作練習(xí)，學(xué)生能快速掌握歌曲背后的節(jié)奏，設(shè)置小組之間的競賽活動，看看在律動的過程中，哪些小組是整齊且團(tuán)結(jié)的。教學(xué)過程中教師讓其他同學(xué)走動并敲動桌面，這樣一來便能將班級的音樂學(xué)習(xí)活力提升，學(xué)生能更好地感受音樂的趣味性，從而提升其音樂學(xué)習(xí)興趣。（二）幫助學(xué)生認(rèn)識音準(zhǔn)在音樂知識教學(xué)階段，教師幫助學(xué)生認(rèn)識音準(zhǔn)是基礎(chǔ)工作，但傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師會忽略音準(zhǔn)專項教學(xué)的工作要求。這是基礎(chǔ)工作，且涉及到的內(nèi)容過于枯燥乏味，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，甚至?xí)霈F(xiàn)聽不懂、不想聽的情況。為避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的心理，教師可以將教學(xué)場地調(diào)整，避免學(xué)生受到課堂場地的限制，沒有律動的機(jī)會。上課之前，教師可以組織學(xué)生帶著音樂課本來到操場或者舞蹈房，學(xué)生能熟悉旋律，在學(xué)習(xí)的過程中邊走邊唱，利用這種新穎的教學(xué)方式，能夠?qū)⒁魷?zhǔn)教學(xué)模式調(diào)整，打破學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的各種困難[3]。在音準(zhǔn)或其他基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有良好的情緒表達(dá)能力，是一種正常的心理活動。但是學(xué)生往往會因為性格、思想的影響，在情緒表達(dá)的過程中面臨諸多的問題。為了幫助學(xué)生消除這種學(xué)習(xí)心態(tài)，體態(tài)律動教學(xué)法能充分發(fā)揮其影響力。伴隨著節(jié)奏的變化，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同的動作，圍繞音準(zhǔn)教學(xué)的要求，教師在實踐教學(xué)階段，可以在四分音準(zhǔn)的時候，通過下蹲或拍手的方式，在八分因的時候有一個跳躍性的動作。（三）注重學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.表現(xiàn)力體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂之中，能夠幫助學(xué)生更好的調(diào)動自己的感官。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注耳朵、嘴巴的參與，學(xué)生在體態(tài)律動教學(xué)模式影響之下，能夠利用自己的身體器官或動作，表露自己對音樂節(jié)奏的感覺?！侗砬楦琛愤@是一首很有趣的歌曲，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有豐富的面部表情。不同的學(xué)生表現(xiàn)同一種表情的方式有所不同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓每個學(xué)生或小組的同學(xué)，根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)的需要，做出自己的表情變化。在教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)快樂、生氣、憤怒、委屈的表情，都會在體態(tài)律動教學(xué)模式影響之下，有主動的情感表達(dá)訴求，體會課程學(xué)習(xí)的趣味性。2.創(chuàng)造力小學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)階段，有良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，能夠在短時間之內(nèi)，幫助學(xué)生提升自己的理解能力，但同時也會限制學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生通過一味地模仿，限制自己的想象力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以將音樂與體態(tài)律動結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教師可以讓學(xué)生在歌曲表演的過程中，根據(jù)音樂曲目的節(jié)奏，模仿小動物的動作。這樣的課程學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生的觀察能力提升，具體在動作表現(xiàn)的過程中，又會有一些創(chuàng)新表達(dá)的思路。教學(xué)中小組成員各自負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)不同，但是最后仍然會組合在一起。因此教師要幫助學(xué)生合理利用課下時間，經(jīng)過深入性地思考、探究，將學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。結(jié)束語：音樂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)以及人格思想，對發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)有積極作用。因此教師在音樂教學(xué)階段，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，應(yīng)用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師要將傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式調(diào)整，利用歌唱與教學(xué)結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生掌握音樂知識，幫助學(xué)生體會音樂的旋律。將體態(tài)教學(xué)模式，與音樂課程教學(xué)有效結(jié)合，能夠幫助小學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏進(jìn)行律動。在這一教學(xué)模式影響之下，學(xué)生能更好地掌握音樂知識，根據(jù)自己的感受體會律動的特點。教師利用有效的教學(xué)措施，將體態(tài)律動教學(xué)與音樂教學(xué)結(jié)合，以此提升學(xué)生的審美品位，激發(fā)他們良好的音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力最終使小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。Reference：[1]廖夏林.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J]