思考音樂綜合課偏離“音樂〞的應對策略

浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心學校方婷

【內容摘要】音樂課堂中“音樂〞在哪里？同學學到“音樂〞了嗎？音樂綜合課常常在不少公開課、爭論課中感受過，可往往與原先的理念總有些偏差。音樂綜合課消失了在教學過程中脫離音樂教育屬性和音樂文化內涵去探討、了解、評價社會開展等，失去了音樂課原本的“音樂味〞。教學目標不明確，教學內容過雜太亂，教學形式和方法過于花俏等問題。新課程提倡的“以音樂為本，以育人為本〞教育思想并沒真正得到表達。本文闡述了如何拓展音樂教學的內容與藝術表現(xiàn)力，如何增加同學學習音樂的愛好和對音樂形象的體驗，怎樣上好一節(jié)真正意義的音樂綜合課。

【關鍵詞】音樂綜合應對策略

隨著音樂新課程的實施與綜合理念的深化，消失了許多有特色的教學實例，這反映了音樂老師對綜合理念的正確理解和樂觀實踐。但是，與此同時也消失了一些令人擔憂、使人懷疑的問題，一些公開課、爭論課中顯露出來的綜合理念熟識偏差和誤會的跡象，在教學過程中脫離音樂教育屬性和音樂文化內涵去探討、了解、評價社會開展等，失去了音樂課原本的“音樂味〞。教學目標不明確，教學內容過雜太亂，教學形式和方法過于花俏是現(xiàn)在音樂課中普遍存在的問題，教學素材常常東一榔頭西一棒，使音樂課出了軌，耕了別人的天，放了別家的牧，為他人做了嫁衣。新課程提倡的“以音樂為本，以育人為本〞教育思想并沒真正得到表達。如何使同學理解音樂課堂中“音樂〞在哪里，同學能學到了“音樂〞，讓音樂課的綜合理念能回歸正軌？怎樣能上好一節(jié)真正意義的音樂綜合課呢？

一、緊扣音樂主題，把關綜合材料

音樂課的綜合旨在建立音樂與藝術之外的其他學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)藝術與其他學科之間的溝通互補，這樣不僅有利于擴高校生的視野，而且能夠轉變傳統(tǒng)的教育死板的思維方式，在教學實踐中，肯定要講究實效，不能為了綜合而綜合，應當追求綜合的價值。如不假思考地把與音樂本身沒有特別聯(lián)系的材料刻意積累在一起，忽視了音樂的本質，放棄了教材音樂主題，課堂將會變成怎樣的情景呢？最近學校正在開展“書香校內〞活動，有課外閱讀競賽，其中古詩就占70%,同學對古詩是比擬熟識的。此時，靈機一動想對課堂進行音樂綜合理念的滲透做一次嘗試，讓同學通過觀賞由唐朝詩人張繼寫的?楓橋夜泊?創(chuàng)編成的歌曲?濤聲照舊?，引發(fā)同學們對古詩的創(chuàng)編曲譜的愛好，將古詩與歌曲完善結合。為了營造氣氛，我先和同學玩擂臺賽，并在黑板上寫上“古詩接龍擂臺賽〞。〔教室里像炸開了鍋了興奮地大叫：“好，好〞、“我來！，我來！〞……。有些同學交頭接耳竊竊私語：“今日音樂課，老師為什么讓我們背古詩？〞〕我把同學根據(jù)組別把組號定在了黑板上，最終成果由黑板上誰得紅旗數(shù)來打算。由于同學對古詩了解的比擬多，沒一會功夫接龍競賽就進行地特別的劇烈，在過程中幾次三番想把同學的思路引回到?楓橋夜泊?中來，可同學們就像商議?好了似的，沒人買我的帳。大家只關懷黑板的紅旗，一個個特別興奮。課堂亂成一團糟。一看時間只剩8分鐘就下課了，只能就此打住。

這節(jié)課外表看起來很喧鬧，但認真回味起來都是花架子，“鬧〞成了古詩朗誦競賽。音樂課的綜合是以音樂為主線的綜合，而失去了音樂這條主線，課程就變得毫無意義。其實各種門類都有“通感〞效應。在發(fā)覺其中的共性時，更要把握共性?！耙魳肪C合〞就要合理整合教材，就要爭論教材，抓住教材中的音樂主題，對內容肯定要嚴格把關，對同學觀賞音樂有價值的、能使同學產(chǎn)生共鳴的，應放在地第一位，并擅長查找不同的材料之間的相互的結合點，使之合理、自然、得體，真正突現(xiàn)音樂在音樂課中的主導地位。

二、把握綜合尺度，杜絕課堂偏離

音樂的綜合是有限度的，肯定不能為趕時髦不管何時何處都參加綜合，偏離了音樂性去探討、了解其他學科的學問，結果只能偏離了音樂教學課的本質。課堂上老師花了一番心思，課前的預備也很充分，結果效果還是不夠抱負，問題就消失在“度〞的上面，沒有真正地將其他學科的內容與音樂親密聯(lián)系在一起，使課堂教學偏離了藝術綜合的宗旨。吸取了上一節(jié)課沒有抓住音樂主線的失敗教訓，我事先布置了任務，做充分的預備，讓同學收集有關唐詩詩人的詩。目的是想縮小范圍，通過爭論、分析，引入主題性的學習。課堂上，我對同學的事先預備進行了解，同學都特別認真、樂觀，也有我需要的那首詩，我特別快樂。接下來，與大家一起就詩詞的寫作背景、詩意，進行爭論?？删驮跔幷撝邪l(fā)覺了新狀況，同學們對所解釋的意思有不同的態(tài)度，雙方發(fā)生了爭吵，結果一發(fā)不行。雖然大家沒有上節(jié)課那樣興奮，但現(xiàn)在的沖動更是令我束手無策。一節(jié)音樂課成了古詩研討課，我又成了局外人。這次嘗試也是以失敗告終。

課堂上一旦超過了綜合的尺度，音樂課堂的性質也會發(fā)生轉變，會成為一個非音樂化的產(chǎn)物。在音樂綜合時選擇內容必需是對同學自身實際、感受音樂有直接聯(lián)系，與課堂音樂教學相輔相成的，決不能離開音樂教學主干來整合其他學科學問，課堂上過度地學習與音樂無關的學問，這樣減弱音樂在音樂課中的主導地位，反而使教學效果不盡人意，把握好一個“度〞，多一些理性的思考，少一些盲目的追風，或許偏離“音樂“的想象將會漸漸削減。

三、留意目標落實，防止情感過剩

三維教學目標有學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。如何全方位地落實三維目標，是上好一節(jié)課的根本標準。課堂假如對情感煽動過了火，課堂會很空洞。反思失敗教訓，這次我直奔主題，通過古詩?楓橋夜泊?與歌曲?濤聲照舊?的比照，勝利地把歌曲?濤聲照舊?引入了。我播放歌曲?濤聲照舊?，讓同學演繹歌曲的意境〔想讓同學融入點舞蹈元素〕，后來用講故事的形式讓同學表達情景。在整個過程中老師都沒有能很好以講解音樂學問，讓同學體會作品的音樂漂亮，而重視的那么是：“從音樂里你聽到了什么？你能講一下音樂里的故事嗎？〞雖然已經(jīng)勝利地把音樂綜合帶入課堂，但卻迷失了方向，看似熱喧鬧鬧的課堂，卻把主要最重要地教學目標敷衍而過，造成音樂學習如“蜻蜓點水〞。

此前我們把課堂單純地上成了學問技能課，教學內容只為圍繞音樂學問綻開。而現(xiàn)在又是另一個極端。課堂上只追求新的形式，熱喧鬧鬧，匆忙忙忙，走馬觀花，無視了“雙基〞的教學。同學學不到真正的學問，課堂卻消失了“情感養(yǎng)分過剩〞。雖然音樂綜合淡化了“雙基〞教學，但不是不要“雙基〞。如：在學習歌曲“摘星星〞，老師為了讓同學能體會到盲人生活的困難。老師設計了“聽音〞嬉戲，讓同學看著黑色的屏幕，聽吵雜的聲音，猜想會發(fā)生什么事情。同學對此熱忱特別高。但一堂課下來歌曲結尾處的三個不同的音高，同學卻沒有學會。由于在嬉戲上鋪張的實踐過多，而使本課的學問點沒有好好突破，音樂課變成了一節(jié)比擬空洞的關愛盲人的說教課。事實證明：以提高音樂審美力量為根本目的的識譜和樂理學問，是音樂課程的有機組成局部，把握必要的讀譜和根本樂理學問是特別有益的。假如同學能夠較流暢地識讀樂譜，他就能借助樂譜學習新的歌曲或器樂曲，擴展音樂表現(xiàn)體驗，隨心哼唱，讓音樂伴隨自己的生活。

四、找準切入點，綜合無縫隙

提倡綜合的理念其根本在于：“綜合〞有益于轉變人格的片面化而向人格的完整和諧開展。音樂本體的共性比各藝術門類的共性更為重要。文學是用語言文字來描述情感；舞蹈是用肢體語言來表達情感；繪畫是用線條和顏色來表達情感……都有各自的共性特征。音樂與人文學科的整合，給予音樂課新的內涵。要明確、借鑒和利用其他學科學問與形式，目的是加深對音樂的理解，而不是單純傳授其他學科學問，或音樂與其他學科的簡潔相加，在課程整合的觀念指導下，必需把音樂素材的使用作為優(yōu)化教學的一種手段穿插其間，而不是形成喧賓奪主，為手段而濫用音樂的不良效率。不能為了整合而使音樂課成了一餐“夾升飯〞。在課堂教學中，必需要從教學目標動身，找準音樂與其他學科的切入點，不要強加毫不相干的內容，畫蛇添足。

這次我收集了相關的資料，如由的詩詞?沁園春雪?譜寫而成的歌曲，由岳飛的?滿江紅?譜寫而成的歌曲、唐朝詩人孟浩然的?春曉?包括張繼的?楓橋夜泊?以及歌曲?濤聲照舊?的歌詞。剛開頭我和之前一樣，也直奔主題，勝利地把同學帶到了詩中的意境，把詩與歌完善地融合在一起，接下來我趁熱打鐵，我把同學平常最熟識的古詩?春曉??滿江紅??沁園春雪?播放給他們嗎，并著重講解了?滿江紅?，我講解了其中一些重要學問點，并讓同學跟唱，由于朗朗上口，同學很快就唱會了。同學興致高漲，他們沒有想到古詩也能編出如此好聽的歌曲，在我的鼓舞下都躍躍欲試想自己也成為作曲家。這堂課上的很勝利。找準了歌曲與古詩的切入點，較好地表達了詩與歌的奇妙結合。在教學中合理綜合的契機點進行課堂設計，使同學更好地感受到了音樂，推動了同學學習音樂的愛好，讓同學的人格構建更加完整和