第頁小學(xué)語文教學(xué)反思15篇小學(xué)語文教學(xué)反思1

《趙州橋》是九年制義務(wù)教化試驗(yàn)教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)，最終寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。課文語言精確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教化的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族驕傲感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分打算。

課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感愛好的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納實(shí)力的熬煉，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)力。

二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。

教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，忽然課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的看法，相互溝通，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了勝利的喜悅。賜予足夠的時(shí)間探討后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行溝通。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)實(shí)，又節(jié)約石料。

本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素養(yǎng)和應(yīng)變實(shí)力，來剛好幫助學(xué)生解答難題和訂正學(xué)生在問答中不對(duì)的地方。

三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。

教學(xué)過程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采納的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹昂陚ァ?、“壯麗”兩段都是采納先總后分的寫法。

“趙州橋特別宏偉?！笔且粋€(gè)總起句，本段圍繞“宏偉”綻開詳細(xì)描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫詳細(xì)的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。

“這座橋不但堅(jiān)實(shí)，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)實(shí)”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清楚。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣詳細(xì)描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維實(shí)力，更重要的還熬煉了學(xué)生品評(píng)語言的實(shí)力。）

四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過老師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界著名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的宏偉、堅(jiān)實(shí)、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界著名的緣由。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精致圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。

再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺?，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充溢才智和才能的祖先感到傲慢，他們對(duì)趙州橋充溢了憧憬之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種驕傲、傲慢的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種驕傲、傲慢的感情去朗讀課文最終一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。

此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參加到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)會(huì)自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然駕馭了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍須要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！

小學(xué)語文教學(xué)反思2

新課程改革已以不行阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個(gè)老師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探究、思索，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。

第一次反思

一、自我評(píng)價(jià)

1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文復(fù)述時(shí)，沒能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順當(dāng)領(lǐng)悟寓意。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

5、教案設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。

6、課堂教學(xué)時(shí)間支配前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡潔的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講解并描述。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡潔地講一下故事，會(huì)引起孩子們的愛好，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠嘹亮，講解并描述不夠生動(dòng)，所以一起先就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯愛好不大，復(fù)述時(shí)隨意且無內(nèi)容，說者激揚(yáng)，聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

2、在教案的設(shè)計(jì)過程中，沒能充分把握教材，總想四平八穩(wěn)。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

3、拔高要求，總喜愛要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，老師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，好像是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。

4、對(duì)學(xué)生狀況估計(jì)不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己打算的問題。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說他的親人、鄰居、摯友都會(huì)激勵(lì)他，他肯定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問題時(shí)的隨意，說明白老師平常沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問題的質(zhì)量，既是平常訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七特性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

5、忽視了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順當(dāng)進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽視了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì)，得到了熬煉，因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂得悠閑，這樣做不是很好嗎？但事實(shí)上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學(xué)生滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后，究竟能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教化界

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題：究竟該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的老師確定學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走不對(duì)，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走好像也不對(duì)。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？

2、教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問題，然后小腦袋一碰，你們探討去吧，再找?guī)讉€(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱喧鬧鬧來個(gè)大探討、大辯論？如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、探討式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……究竟是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？

3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題：語文課堂上究竟是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對(duì)學(xué)問進(jìn)行擴(kuò)散？這個(gè)度又應(yīng)當(dāng)如何去把握？｜

其次次反思

一、自我評(píng)價(jià)

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；其次次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清楚,

重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：

1、學(xué)會(huì)生字和詞語。

2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。

3、拓展想象，訓(xùn)練口語交際。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清楚，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、生字教學(xué)自然、敏捷，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過程。

其次、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

第三、學(xué)生的提問，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避開了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

第五、老師注意學(xué)生的特性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，敬重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？

2、在梳理問題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語言要拿捏到位，明白如話。假如把拓展想象中他的親人、鄰居、摯友紛紛勸他說這個(gè)問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、摯友，你會(huì)怎樣勸他？這樣更干脆，更有針對(duì)性。

3、學(xué)生所提出的全部問題都應(yīng)當(dāng)賜予剛好的回答。對(duì)一些很明白的問題，應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)解決，涉及到課外學(xué)問的問題，可以告知學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得，而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清晰時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問題聲音小時(shí)，老師又應(yīng)當(dāng)怎么辦？放高校生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表揚(yáng)。善用贊揚(yáng)和激勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、在教學(xué)的最終兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告知我們的一樣：當(dāng)我們望見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)當(dāng)如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因?yàn)橐严抡n，學(xué)生半

天不往老師心中的答案上靠，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，一焦急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學(xué)生：他們應(yīng)當(dāng)怎樣說？似有你今日說不出來，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì)有言語？欲速則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要敬重學(xué)生，提倡自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)當(dāng)努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。

6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)充分把握，有備無患，老師也不會(huì)自亂陣腳。

三、解答困惑

1、突出學(xué)生主體應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，老師無論是帶還是跟，都應(yīng)當(dāng)視狀況而定。目標(biāo)中說要注意情感體驗(yàn)、發(fā)展特性，豐富自己的精神世界，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇陀?xùn)誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學(xué)會(huì)了、駕馭了方式方法，結(jié)果自會(huì)水到渠成。

2、要強(qiáng)化問題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒穸?。但老師所起的作用就是?dǎo)引。老師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，不能漫無邊際。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹?，故事性?qiáng)的課文要突出演和想。

4、老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四非常鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及，是肯定不行能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。

5、高潮一詞的理解是比方事物高度發(fā)展的階段，詳細(xì)到教學(xué)中來，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的細(xì)心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的精彩表演。同樣的道理，一節(jié)四非常鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要擔(dān)當(dāng)很大的責(zé)任，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特別的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的.出現(xiàn)肯定要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四非常鐘的每一分鐘里。詳細(xì)的問題是如何引起這個(gè)高潮！開課時(shí)須要高潮，課中時(shí)須要高潮，課尾時(shí)仍舊須要高潮。講故事、嬉戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的方法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并讓這種主動(dòng)性充溢整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話說，就是老師要給學(xué)生恒久的簇新感，而這個(gè)簇新感的保持的確是值得每個(gè)教化工作者深深思索的，特殊是閱歷尚淺的年輕老師.

兩課之后的感想：

任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)苦痛的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)當(dāng)有怎樣的看法？是退縮？是無畏？答案是自不待言的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我漸漸進(jìn)入蛻變的過程。最終把讀書擠進(jìn)了課堂，最終向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，最終把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想四平八穩(wěn)，什么都想展示，結(jié)果是全部自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。其次次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在肯定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思索，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。假如進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我信任我會(huì)使雕像更趨完備。

由此可見：志向的教學(xué)設(shè)計(jì)與老師的課堂實(shí)施總是有肯定差距的。差距會(huì)帶來困惑，更會(huì)帶來沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而勝利就靜候在冷靜的思索與溝通之后。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊其次組的一篇講讀課文。視察細(xì)致，描寫生動(dòng)，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥的寵愛之情。

課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告知我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中，我緊抓三步：

1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要接著進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫作依次，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思索，才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的依次，抓住各部分的特點(diǎn)，最終達(dá)到感悟升華。

2、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學(xué)生初步駕馭了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)學(xué)問有限，思維特征仍以詳細(xì)形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然活靈活現(xiàn)，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依舊無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的愛好，但因剛起先接觸，缺少方法與閱歷，寫作前往往不會(huì)視察，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的視察依次和翠鳥各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)志向的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清楚的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，老師把著眼點(diǎn)不單放在了培育學(xué)生的閱讀實(shí)力上，而是將培育學(xué)生的閱讀實(shí)力和培育學(xué)生的習(xí)作實(shí)力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文學(xué)問，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了學(xué)問向?qū)嵙D(zhuǎn)化。

3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的光輝形象。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染驚慌的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增加了文章的表現(xiàn)力。全部這些，都為學(xué)生供應(yīng)了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

一是創(chuàng)設(shè)民主、同等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達(dá)等。

（本節(jié)課的起先，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)覺給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比方、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思索。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特殊值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平常是一個(gè)特殊淘氣的孩子，但是我發(fā)覺還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思索以后要多花時(shí)間，精力去和他們溝通，他們還是很情愿表現(xiàn)自己的。）

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最終的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最終來寫話，把自己想說的寫下來，熬煉他們的語言文字表達(dá)實(shí)力。）

這節(jié)課還是有許多不足的地方，希望老師們給我提出珍貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探究，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教材過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。

1．探究過程中的小組合作：

教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”綻開探討。

這個(gè)探究過程須要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題綻開探討，所以小組成員須要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此依據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)狀況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，老師必需起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。老師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組協(xié)作得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過探討，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或訂正。

反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭辯，互教互學(xué)，共同提高，既充溢溫情和友愛，又充溢互助與競賽。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參加學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了愛好。

2．表演過程中的小組合作：

教學(xué)內(nèi)容：

《兩小兒辯日》教學(xué)片段

教學(xué)過程：

在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣劇烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分輸贏。”“哦！”全班發(fā)出熱情的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的看法。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍舊是平局?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒視察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谔接戇^程中學(xué)生各自找尋自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，駕馭了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿意個(gè)體內(nèi)部須要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，只有情愿學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、歡樂無比的表演中產(chǎn)生對(duì)學(xué)問的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會(huì)有自己的愛好愛好，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)依據(jù)自己的愛好特長選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互溝通。同時(shí)在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

3．作文評(píng)改過程中的小組合作

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感愛好，甚至躲避作文，這與老師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被老師忽視，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在短時(shí)間內(nèi)都賜予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了變更這種局面，我汲取了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小組合作。

反思：在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分信任同學(xué)。分小組輪番批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的宏觀要求告知給學(xué)生。活動(dòng)中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作打算，對(duì)寫作實(shí)力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，老師擔(dān)當(dāng)主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。老師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅變更了老師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢心理，而且激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作主動(dòng)性和批改作文的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的思索與建議

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新奇，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)覺很多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我慢慢地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：

1．明確分工，各盡其職

老師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的溝通和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采納“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織實(shí)力、語文學(xué)習(xí)實(shí)力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公允競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪番擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作愛好，也可以變更學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢

首先，老師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的溝通氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都賜予感情上的支持。如“你肯定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，老師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極簡單成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避開只求喧鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特殊要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不肯定能夠很好地表達(dá)。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)覺一些總是緘默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見解有種種顧慮：自己的看法會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有沖突？有的是不擅長表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組探討或全班溝通時(shí)，假如是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要重視激發(fā)“弱小者”的自信念，賜予他們更多的關(guān)愛和激勵(lì)，創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，擅長捕獲、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參加到小組學(xué)習(xí)中來。假如老師不斷地發(fā)覺弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，從而也能更有效地增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

３．有機(jī)結(jié)合，敏捷調(diào)控

目前，很多老師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的老師對(duì)一些簡潔易懂、不容質(zhì)疑、無需探討的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，奢侈了學(xué)生珍貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的老師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生探討，從而讓學(xué)生失去自信，丟失信念。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有探討空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要相宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組探討才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。老師在新的課程環(huán)境下，必需重新諦視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，主動(dòng)營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喊老師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作，仔細(xì)反思，總結(jié)積累閱歷，期望能取得更大的進(jìn)步。

我是一名語文老師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教化工作。

社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充溢朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)老師的多大信任啊，那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛我們的教化事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教化事業(yè)的愛，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛，才能靠著仔細(xì)負(fù)責(zé)的工作看法，深化、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、敏捷的工作方法教化好、培育好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教化教學(xué)閱歷。常常閱讀教化教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，專心參與校本培訓(xùn)，仔細(xì)備課，教法力求敏捷有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參加學(xué)習(xí)，培育他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫忙學(xué)生剛好訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培育學(xué)生潛力，想方設(shè)法讓學(xué)生專心主動(dòng)地參加到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“老師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。”對(duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參加，以老師為主導(dǎo)、幫助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。透過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍，以及要到達(dá)的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，須要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問題要?jiǎng)偤锰幚斫鉀Q。同時(shí)，透過每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并依據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說：“教化者的品質(zhì)為教化勝利的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自辦法識(shí)，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，許多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的干凈是大家的職責(zé)，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地持續(xù)教室的干凈。

班主任的工作是瑣碎的，卻更須要耐性和細(xì)心。我酷愛每一位學(xué)生，他們和我是同等的，我敬重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們閑聊，聽學(xué)生反映，視察學(xué)生的精神狀態(tài)和心情改變。誰進(jìn)步了，賜予表揚(yáng)和勉勵(lì)；誰退步了，賜予點(diǎn)醒和鞭策；誰生病了，賜予關(guān)切和愛惜；誰有困難，賜予幫忙和勸慰。讓學(xué)生親近自我，使自我成為他們的摯友。在工作中，我發(fā)覺與學(xué)生交談，特性是進(jìn)行思想教化時(shí)，須要把握學(xué)生心理，運(yùn)用必需的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)閱歷影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教化教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人珍貴閱歷，努力使自我做得更好。

孩子就猶如一張白紙，上方的五彩斑斕總是漸漸積累，此刻的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純凈、最漂亮的畫面擺在我面前時(shí)，我會(huì)更加努力地邁好每一步。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對(duì)于學(xué)生來講，是有著劇烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過四非常鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的酷愛是對(duì)英雄的酷愛，也是對(duì)民族文化的酷愛，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，在沒有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間的狀況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好方法。

我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，特別重視朗讀，尤其是注意即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫特別多，也特別精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我依據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫自己童年的往事要求題目自以，仿照本單元課文的寫作方法并以細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫得特別勝利。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英變更后的快樂心情，通過這樣的對(duì)比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙Γ箤W(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理改變過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的實(shí)力，又提高了學(xué)生品詞析句的實(shí)力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊(duì)長，理由是什么？

對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清晰明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來獲得的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的實(shí)力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清晰表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展依次來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的說明，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長困難沖突的心理活動(dòng)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈善的，恨不得把全部的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題，因此，對(duì)于略讀課的取舍問題仍需接著思索，接著摸索。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

通過分析本學(xué)期的單元檢測試卷，我發(fā)覺寫話題對(duì)學(xué)生來說有肯定的難度，這引起了我的思索。我又重新閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)提出了如下的要求：

1、對(duì)寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)四周事物的相識(shí)和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、依據(jù)表達(dá)的須要，學(xué)習(xí)運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”現(xiàn)在，結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求，對(duì)低年級(jí)寫話談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生說的欲望。

新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)寫話教學(xué)，要求“對(duì)寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)四周事物的相識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”我發(fā)覺學(xué)生會(huì)寫的前提是會(huì)說，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生把心中所想的說出來。再讓學(xué)生把自己說的話用文字登記來，消退學(xué)生對(duì)寫話的畏懼感。為了熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，我讓學(xué)生課前打算，利用課前三分鐘讓學(xué)生說自己想說的話，是身邊發(fā)生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來，學(xué)生說話比起以前要通順，表意要清晰得多。

二、激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

“巧婦難為無米之炊”，很多學(xué)生都是主動(dòng)舉手說話，有時(shí)他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清晰，叫聽的同學(xué)等不及。學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無序。因此我在平常的語文教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言積累，說話時(shí)能用上學(xué)過的好詞好句就剛好激勵(lì)。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜愛的美詞佳句，來充溢自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、培育學(xué)生練筆的好習(xí)慣。

作為低年級(jí)的小學(xué)生，把所說的話都寫下來，這樣對(duì)于低年齡的學(xué)生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對(duì)詞語的理解力欠缺，有時(shí)在書面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語不達(dá)意現(xiàn)象，為了降低低年級(jí)孩子寫作的門檻，應(yīng)允許讓他們多說少寫，只要樂于動(dòng)筆，就值得激勵(lì)。我布置學(xué)生一周寫2-3篇日記，寫得好的賜予表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)，保持孩子們的寫作熱忱與愛好。

四、搞好寫話講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)布置的課后寫話練習(xí)或單元檢測的寫話組織講評(píng)，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己寫的讀給大家聽，增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)寫得好不好。這樣寫的學(xué)生也能更仔細(xì)地聽，同時(shí)思索寫得好不好，便于發(fā)覺問題，相互學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來看特別務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回來。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．本課識(shí)字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采納不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又留意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主子。

2．在學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)過程中，老師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作實(shí)力的特點(diǎn)動(dòng)身，充分發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品嘗語言文字，重點(diǎn)感知老支書的感人形象，體會(huì)他在生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的依次，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的宏大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；其次層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃命的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象聳立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。

教學(xué)過程

一、干脆引入，開宗明義

同學(xué)們，今日這堂課我們接著學(xué)習(xí)課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放縱、勢不行擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色調(diào)。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶姟Ｏ竦?。”四個(gè)字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行擋”?！皠莶恍袚酢笔鞘裁匆馑迹窟€從哪里讀出了洪水的來勢猛烈？

（指名多人談體會(huì)、朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）假如你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機(jī)板書：生死攸關(guān)）

4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讓我們鉆進(jìn)語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃命！

引讀。此時(shí)，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃命？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃命，唯獨(dú)誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品嘗語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．溝通：

（1）鎮(zhèn)靜的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁護(hù)的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，專心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)靜）讀出一個(gè)鎮(zhèn)靜的老漢！

人們依靠老漢，他是人們心中的靠山?。∷哉f──（再讀）

你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像平常一樣把求生的目光投向了他們擁護(hù)的老漢。c“．老漢嘶啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)到了什么？（狀況緊急，必需有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)靜與堅(jiān)決。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮(zhèn)靜，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百零一零一多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢?。。ㄗx句子）

b．過渡：我們接著專心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的著急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水慢慢竄上來，放縱地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切?。ò鍟合葎e人后親人）誰能走進(jìn)老漢心里，讀出他著急、惱火背后的一顆愛民之心？“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最劇烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家全力以赴去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書：先親人后自己）

3．回來整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充溢親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百零一零一多號(hào)人的平安，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時(shí)，全村一百零一零一多號(hào)人卻在平安的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃命的“橋”究竟是什么？（板書：生命橋）

3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的依次！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)靜的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦?！拔逄煲院螅樗肆?。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭祀。她來祭

奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最終才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增加了悲劇的氛圍。

（2）兩個(gè)人啊！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己簡單，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是哀思嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭祀的這天，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都哽咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。哀思欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

b．溝通──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是聳立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們恒久記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；恒久記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)當(dāng)說作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，堅(jiān)決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)須要重點(diǎn)關(guān)注的問題?！稑颉肥潜窘M元的其次篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。

在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來綻開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來探討老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學(xué)習(xí)到最終一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們綻開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際實(shí)力的一種培育。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受動(dòng)身，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行酷愛祖國大好河山的教化，也是培育留心四周事物習(xí)慣的好教材。

在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫作依次，然后采納讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯麗景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程根據(jù)學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲，最終指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。

一、理清課文的依次。對(duì)于巡游類寫景的文章，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫作的依次，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫依次，這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出作者是根據(jù)潮來之前、潮來時(shí)、潮過后的依次來寫大潮的壯情景的。接著再來進(jìn)行讀書感悟。

二、以讀促想。語文教學(xué)大多是通過讀，尤其是對(duì)于描寫美麗景物的文章，只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)潮來時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書后，說說作者寫潮來時(shí)是按怎樣的依次寫的？這樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的形態(tài)。接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的大張旗鼓讀出來。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；

1、老師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來。”一句，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語。

2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者，走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開嗓子大膽的讀。

三、注意積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的壯麗景象