運(yùn)用文體分析方法提高學(xué)生英語語篇能力----以外研社版高中教材為例太原師范學(xué)院外語系胡明珠一、引言閱讀是英語教學(xué)的主要載體，但是在各個(gè)層次的英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法仍然為主導(dǎo)方法，多是教師講，學(xué)生記。教師講解生詞、句子，介紹課文的結(jié)構(gòu)，解釋課文的要義，而學(xué)生盡可能詳細(xì)地筆記教師所講內(nèi)容，結(jié)果是學(xué)生可能記住了大量的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，但篇章能力差，不能掌握英語文章的文體結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)不出英語篇章的美，最終導(dǎo)致在口語表達(dá)中不能正確地應(yīng)用有效的語碼和話輪進(jìn)行真正的交際；在書面表達(dá)中不能寫出符合英語思維習(xí)慣的篇章。雖然有很多教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過研究和探討，提出過改進(jìn)的措施和方法，但事實(shí)上這個(gè)問題一直沒有得到有效解決，有必要進(jìn)行深入的探討。從語言研究成果和語言教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者認(rèn)為有效的方法之一就是把文體學(xué)的分析方法引入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，真正提高學(xué)生的語篇能力?？傮w而言文體學(xué)可分為普通文體學(xué)和文學(xué)文體學(xué)。普通文體學(xué)的開創(chuàng)人是CharlesBally（1865-1947），他將文體學(xué)作為語言學(xué)的一個(gè)分支建立起來。普通文體學(xué)的研究范疇包括對(duì)各種語言的研究，例如，根據(jù)交流渠道研究口語和書面語的不同，根據(jù)交流事件中參與者之間的關(guān)系探尋正式和非正式文體的區(qū)別，以及根據(jù)語言的社會(huì)功能，分析不同語域，如法律、科技、廣告等語篇的特點(diǎn)。總之，普通文體學(xué)是對(duì)非文學(xué)類語言的分析和研究。文學(xué)文體學(xué)之父是德國文體學(xué)家LeoSpitzer（1887-1960）。文學(xué)文體學(xué)被認(rèn)為是語言學(xué)和文學(xué)批評(píng)的橋梁，是對(duì)文學(xué)作品中語言使用的研究。其任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)的知識(shí)對(duì)文學(xué)作品的語言進(jìn)行分析和研究，從而幫助讀者從語言技巧和思想內(nèi)容的關(guān)系這個(gè)角度去更深入的理解、合理地解釋和充分地欣賞文學(xué)作品（祖利軍、薛巖，2022：177）。近年來，我國文體學(xué)研究者們（文秋芳，2022；劉世生、朱瑞青，2022）認(rèn)為文體學(xué)為外語教學(xué)服務(wù)的潛力巨大。他們認(rèn)為我國的英語閱讀教材多以范文為主體，范文是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，因此文體學(xué)分析在這種以“范文教學(xué)”為特色的中國外語教學(xué)很能派上用場(chǎng)?！拔捏w學(xué)一方面深入淺出地將語言學(xué)和文學(xué)的知識(shí)傳輸給學(xué)生，另一方面通過對(duì)不同長度的語篇段落進(jìn)行分析，幫助學(xué)生將主觀感客觀化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高對(duì)外語的鑒賞和應(yīng)用能力?！保▌⑹郎?、朱瑞青，2022：68）二、文體分析方法與語篇能力的提高就英語的文體特征分析應(yīng)該用英語文體學(xué)的理論和方法。英語文體學(xué)是用現(xiàn)代語言學(xué)的原則和分析方法，研究英語各種文體的一門學(xué)科。它的任務(wù)是觀察和描述英語若干種主要文體的語言特點(diǎn)，包括（1）英語語言要素的文體作用，如語音、詞匯、句法、語篇等；（2）各種英語，主要是口語體和書面體，如新聞、廣告、科技文體等；（3）文學(xué)文體，如詩歌、小說、戲劇等的語言（馬迎花，2022：405）。語篇能力是指在會(huì)話中能使話輪延長，能正確使用語篇符號(hào)，能夠恰當(dāng)開始和結(jié)束談話；閱讀和寫作中會(huì)欣賞并能寫出不同風(fēng)格的篇章；閱讀和寫作中會(huì)使用粘合性手段；能夠欣賞真實(shí)語篇（TriciaHedge，2022:56）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語篇能力應(yīng)該有更具體的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用文體分析方法培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，從而使英語學(xué)習(xí)者有效提高語言交際能力。下面將以高中英語教學(xué)內(nèi)容為例，用英語文體學(xué)的分析方法具體分析英語語篇能力的內(nèi)涵以及學(xué)生語篇方面能力的提高。在上下文中能體會(huì)出語音的韻律美和意義語音是語言的第一要素，也是文體的第一要素。語言是有聲的，即使是讀書面語也能體會(huì)出音的美和意。語音和文字與思想內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系，人們讀任何文體都會(huì)去體會(huì)語言是否讀來上口，語氣是否感覺順暢，音色是否具有美感。而且文體中的許多言外之意經(jīng)常憑借語音手段來表達(dá)。例如，押頭韻，諧音，半諧音都是語音中重復(fù)使用某一音而取得突出效果的一種重要方式，能夠?qū)蓚€(gè)詞通過音很奇妙地把意義聯(lián)系在一起，在英語成語、商品名稱或娛樂活動(dòng)中經(jīng)常能見到，如asprideasapeacock,asblindasabat,Coca-cola,Clean-clear，rockandroll，hiphop等。在高中英語課本（外研社版）中，我們能讀到很多句子和短語中包含有語音產(chǎn)生的特殊效果。在教學(xué)中，教師若能從文體分析的角度有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意文章中選詞造句方面語音的選擇以及與思想內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生的語篇能力，亦即欣賞和理解能力就能有很大提高。例如，在第7冊(cè)中有一篇課文是描述美國NBA偉大球員WiltChamberlain的，用的題目是WilttheStilt—theTowerofPower，其中選用的半諧音詞朗朗上口，完美地體現(xiàn)了Wilt在NBA的作用和貢獻(xiàn)。同樣，在本單元中另外一篇談?wù)摳咧兴{(lán)球隊(duì)中介紹一名特殊隊(duì)員時(shí)，寫到JoeJohannsenwasshortandstout,withlonghairandalargebelly.其中，short,stout/longhair,largebelly兩對(duì)詞用了押頭韻的方式，非常明顯地寫出了該隊(duì)員與其他隊(duì)員的不同，給人印象深刻。在語境中能體會(huì)和理解詞語的內(nèi)涵和妙用詞語的選用和效果與文體有密切的關(guān)系。首先，詞語使用是否恰當(dāng)要取決于語篇的主題、對(duì)象和目的，而對(duì)詞語意義的理解是否正確要依賴語境。英語有許多多義詞和同形異意詞，如，run，tear，bank等，在篇章中詞的哪個(gè)意義被使用，讀者應(yīng)該怎樣理解，要靠主題的導(dǎo)引和上下文的提示，否則理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。其次，修辭格的使用通常會(huì)強(qiáng)調(diào)和渲染氣氛，增加語義色彩。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語境對(duì)于理解的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生探究修辭的使用，讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力和感染力，從而提高他們的英語審美能力。例如，在描寫香港藝人的文章中有這樣的話語“HongKongstarsworkhard,andthepaceishot.”其中hot與pace搭配，在這兒表示是“節(jié)奏快”，如果換成fast，恐怕文體效果就沒有這么生動(dòng)了。另一篇描寫外國人對(duì)中國食物的感受時(shí)，寫到Tomysurprise,moredishesarrived,plussoups,sidedishes,desserts.Therewasenoughtofeedthewholearmy.其中，劃線句的夸張修辭恰到好處地表現(xiàn)出說話者對(duì)中國餐食物之多感到的驚訝之情。根據(jù)結(jié)構(gòu)能領(lǐng)會(huì)句子的文體特征和效果句子是表達(dá)一個(gè)完整概念的基本語言單位，句子結(jié)構(gòu)和形式的選擇取決于它所表達(dá)的內(nèi)容和交際需要。例如，根據(jù)主題內(nèi)容，作者可能會(huì)選用長句或短句，復(fù)合句或簡單句，主動(dòng)句或被動(dòng)句，圓周句或掉尾句。不同的句子有不同的作用，短句簡潔明快，顯得干脆利落；長句能表達(dá)復(fù)雜的思想，顯得莊重嚴(yán)肅。因此在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析句子的類型和長度，以及不同句子在語篇中的語用功能，最終能正確地理解作者的思想和作品的風(fēng)格。例如，在課文NoProblem中，“Uh—oh,herecomesdangers!”SaidGeorge,“She’gotaspear.”前半句是一個(gè)倒裝句，強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)的出現(xiàn)，如果是一個(gè)正常語序的話，這種強(qiáng)調(diào)效果就不會(huì)出現(xiàn)。此外，在DizzyHeightsofSchoolBasketball一文中，“Ifthereisanabruptchangeofdirectionintheirenergy,fromverticaltohorizontal,suchaswhentheyaccelerateacrossthecourt,bouncingtheball,thereisarealdangerofpersonalinjury.”是個(gè)異乎尋常的長句，任何讀者一口氣讀完，都能感覺到句中想要傳達(dá)出的危險(xiǎn)感，這也正是作者用長句想要達(dá)到的效果。依據(jù)“話語標(biāo)記”把握語義關(guān)系和語篇結(jié)構(gòu)篇章是一個(gè)大的語義單位，由段落構(gòu)成，而段落與句子之間又是實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。篇章也是由句子構(gòu)成的，但是由句子構(gòu)成的篇章語篇不是句子的任意堆砌，其中的句子必須在結(jié)構(gòu)上，更為重要的是在意義上相關(guān)，由照應(yīng)手段把他們聯(lián)系在一起。要想準(zhǔn)確地把握句子間的語義關(guān)系以及篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在閱讀篇章時(shí)要時(shí)刻注意“話語標(biāo)記”(discoursemarker)。話語標(biāo)志是指構(gòu)成語篇的一些語言手段，如連接詞、代詞、關(guān)鍵詞的重復(fù)、承上啟下的副詞、甚至省略。順著“話語標(biāo)記”的指引，讀者能更好地了解語篇的構(gòu)成，能更好地體會(huì)作者的意圖和要表達(dá)的主題，更好地領(lǐng)會(huì)并欣賞整個(gè)篇章。以高一教材一篇課文中的部分內(nèi)容為例：Thehealthycaresystemofacountryisveryimportantandhasdifferentwaysofpayingforit.Britainwasthefirstcountryintheworldtohaveafreehealthcaresystempaidbythegovernment.HealthcareisfreeforeveryonelivinginBritain.Mostdoctorsandnursesworkforthegovernmentandmosthospitalsareownedbythegovernment.Untilrecentlythissystemwasverysuccessfulbutrecentlytherehavebeenproblems.…InAmericathesystemisverydifferent.Mostpeoplehaveprivatehealthinsurance.Doctorsworkforthemselvesandhospitalsareprivatelyowned.…Asaresult,theyoftenhavebothhealthandmoneyproblems.Canadahasadifferentsystemagain.Healthcareisfree.Doctorsworkprivatelyandhospitalsareprivatelyowned.Whenyoubecomeill,medicalfeesarepaidforbythegovernment.在這篇文章中，通過觀察劃線句子，學(xué)習(xí)者可以看出篇章的總體結(jié)構(gòu)。第一段是由一句話構(gòu)成的主題句段，其余段落中的第一句話，即段落主題句，與主題構(gòu)成了發(fā)展模式，每一段都在說明不同的國家免費(fèi)醫(yī)療體系如何不同。主題段中的healthcaresystem和different在段落主題句中不斷重復(fù)，形成相互照應(yīng)，讓整個(gè)篇章的意義聯(lián)系，結(jié)構(gòu)流暢。此外，每個(gè)段落中的黑體字有關(guān)鍵字的重復(fù)，有指示代詞形成的回指，有代詞和先行詞的照應(yīng)，有篇章指示語(Asaresult)的指引，有連接詞的使用，所有這些手段無不在篇章意義和結(jié)構(gòu)方面做出貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)篇章時(shí)如果學(xué)生會(huì)分析謀篇布局，并能注意到“話語標(biāo)記”對(duì)意義的銜接作用，那么學(xué)生就能抓住文章的思想脈絡(luò)，徹底地理解文章。通過欣賞篇章的文體風(fēng)格提高寫作能力文章具有不同的文體風(fēng)格，如記敘文、描寫文、說明文和議論文。閱讀任何風(fēng)格的文章，學(xué)習(xí)者都需要辨別文章具有的類型，然后要學(xué)習(xí)構(gòu)成這個(gè)類型的方式，例如記敘文的時(shí)間順序，說明文的因果分析、對(duì)比或比較分析、描寫說明等。最后，他們還要學(xué)會(huì)欣賞各種方式的構(gòu)成模式，例如，因果分析中原因和結(jié)果關(guān)系的呈現(xiàn)的模式，以及由句子構(gòu)成的命題之間的關(guān)系。上一部分中的范文就是用對(duì)比分析的方式進(jìn)行說明的，開篇段落和其他段落之間的關(guān)系，各段落主題句之間的意義照應(yīng)，一些關(guān)鍵詞的使用等，都清楚地顯示了這種文體應(yīng)該具備的特征。如果在閱讀教學(xué)中，教師能長期地引導(dǎo)學(xué)生分析文體特征，學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞之后，一定能有有效地提高他們的寫作能力，逐漸寫出地道的、符合英語習(xí)慣的文章。三、結(jié)語文體學(xué)與英語教學(xué)關(guān)系密切，對(duì)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。文體分析方法在英語閱讀教學(xué)中的使用能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語篇章的觀察、理解、和欣賞能力，促使學(xué)生掌握各類不同文體的特點(diǎn)，從而使他們更深地了解語言的內(nèi)涵和篇章的結(jié)構(gòu)，最終使學(xué)生對(duì)篇章的內(nèi)容不僅能理解，而且會(huì)欣賞并得體使用，更將獲得語篇能力。參考文獻(xiàn)：Hedge,T.2022.TeachingandLearningintheLanguageClassroom.上海外語教育出版社.Leech,G.N.&M.H.Short.2022.StyleinFiction:ALinguisticIntroductiontoEnglishFictionalProse.外