孫權(quán)勸學(xué)教課方案一教課目的：認(rèn)識相關(guān)文學(xué)知識掌握文言字詞經(jīng)過理解文意，領(lǐng)會(huì)對話中的不一樣語氣，推測想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，從而剖析人物形象及其性格特色。物塑造，正面描繪與側(cè)面描繪相聯(lián)合及對照手法的運(yùn)用。學(xué)無止境，開卷有利，學(xué)有利于人的完美和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)要點(diǎn)：字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相聯(lián)合)品讀對話，剖析人物形象。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真實(shí)真實(shí)意會(huì)到念書有利于人的發(fā)展的道理。教課假想：學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀懷疑。朗誦課文，領(lǐng)會(huì)人物的神態(tài)、心理。品讀對話，剖析人物形象。課時(shí)：1課時(shí)預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下說明和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。教課過程：一導(dǎo)入。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。多媒體展現(xiàn)關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二介紹《資治通鑒》和司馬光。經(jīng)過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們感覺《資治通鑒》應(yīng)當(dāng)是一本什么樣的書?明確：認(rèn)識文學(xué)知識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和涵養(yǎng)，并給我們供給進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。三全班朗誦全文。用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)當(dāng)注意的讀音。四字詞過關(guān)。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下說明和工具書預(yù)習(xí)課文了。下邊，以小組為單位，溝通一下大家的要點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。每個(gè)小組起碼提出3個(gè)要點(diǎn)字詞，并解說詞義。提出在翻譯過程中碰到的字詞疑難點(diǎn)。──給學(xué)生2分鐘的溝通時(shí)間，而后，以小組為單位回答。五翻譯全文。請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其余同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不適合的地方和翻譯得出色的地方。(教師總的指導(dǎo))六剖析人物形象。認(rèn)識了課文以后，我們回過頭來想想。呂蒙為何能夠戰(zhàn)勝關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，誰起了重要作用呢?──孫權(quán)。請大家再次深入地閱讀課文，想想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(剖析人物形象)?從哪里能夠看出來?(以小組為單位議論孫權(quán)、呂蒙)我們在《最后一課》中學(xué)了好多描繪人物的方法(相貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))。那么，在這篇課文中，主要采納了什么描繪方法呢?──對話。我們知道對話是人講的話，不一樣的人有不一樣的語氣、不一樣的語言、不一樣的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗誦，一個(gè)人飾演一個(gè)角色。試著掌握課文中人物的感情、語調(diào)。請幾個(gè)小組來讀一讀，相互溝通。七總結(jié)。這是的一篇對于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)勤學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完美、發(fā)展自己嗎?假如學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!孫權(quán)勸學(xué)教課方案二教課目的(一)認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)識相關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)知識。掌握文中波及的常用文言詞語。(二)過程和方法目標(biāo)能在嫻熟朗誦的基礎(chǔ)上，正確斷句和停留。經(jīng)過理解文意，領(lǐng)會(huì)對話中的不一樣語氣，推測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，從而剖析人物形象及其性格特色。(三)感情目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有利于人的完美和發(fā)展。教課要點(diǎn)、難點(diǎn)推測領(lǐng)會(huì)人物的語言特色，從而剖析人物形象及其性格特色。聯(lián)系生活，讓學(xué)生真實(shí)意會(huì)到念書有利于人的發(fā)展和完美的道理。教課過程一、故事導(dǎo)入，激趣引讀故事導(dǎo)入：三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。這人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)缺點(diǎn)：不愛念書學(xué)習(xí)。孫權(quán)每每勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，念書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(學(xué)生自主閱讀課文下說明。)二、讀譯課文，理解文意讀一讀：認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停留、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊高聲朗誦課文邊依據(jù)課下說明逐句理解課文粗心，有不理解的，同桌能夠相互議論。釋疑：溝通議論不理解的語句。故事復(fù)述。議一議：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為何“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果如何?請認(rèn)真推測文章中人物對話的語氣來談。卿今涂掌事，不行不學(xué)!”(語氣果斷果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)懷、希望，希望呂蒙能勝大任。意味深長，諄諄勸說。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、憤怒之意，后一句則說得意味深長，言辭誠心，足見對呂蒙的關(guān)心、愛惜。)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常念書，自認(rèn)為大有所益?！?從自己的親身領(lǐng)會(huì)來談，言傳身教，神態(tài)激動(dòng)，語氣殷切。)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感覺十分吃驚，又衷心為呂蒙的進(jìn)步感覺快樂，驚詫、贊成之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示嘆息語氣，并不是對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進(jìn)步后感覺很驕傲、自得。)四、模擬表演，體驗(yàn)反省1、模擬表演：請三位同學(xué)分角色飾演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，而后進(jìn)行對話表演。要注意模擬人物語氣，領(lǐng)會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作評論。2、體驗(yàn)反?。哼@個(gè)故事給你有什么啟迪呢?五、總結(jié)儲存，課外延長總結(jié)儲存：本文經(jīng)過孫權(quán)勸說呂蒙念書，呂蒙念書后大有進(jìn)步的故事，告訴我們學(xué)有利于人的完美和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就令人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。課外延長：①解說“吳下阿蒙”“刮目相待”