走馬燈的奧?秘教學(xué)反思?范文1這?篇課文講的?是茅以升爺?爺小時(shí)候的?一則小故事?。通過(guò)寫(xiě)少?年茅以升對(duì)?走馬燈奧秘?的探求，告?訴我們，茅?以升爺爺少?年時(shí)代就很?會(huì)觀察，并?且喜歡在觀?察中思考、?探求科學(xué)道?理。在講?這篇課文之?前我向同學(xué)?們推薦課外?書(shū)《蘋(píng)果?為什么變紅?了》和《聰?明的小高斯?》等課外讀?物，引起學(xué)?生對(duì)學(xué)習(xí)本?則故事的興?趣。第二?天我上課之?前讓同學(xué)們?講課外看到?的故事，引?入學(xué)習(xí)課文?，同學(xué)們學(xué)?習(xí)積極性都?很高。我?把這篇課文?的教學(xué)重點(diǎn)?放在讓學(xué)生?在讀中感悟?茅以升是怎?樣發(fā)現(xiàn)走馬?燈的奧秘的?，讓學(xué)生說(shuō)?說(shuō)茅以升小?時(shí)候是怎樣?的孩子。難?點(diǎn)是：對(duì)走?馬燈的構(gòu)造?及走馬燈轉(zhuǎn)?動(dòng)的原理的?認(rèn)識(shí)。生字?教學(xué)抓住多?音字“轉(zhuǎn)”?和“旋”引?導(dǎo)學(xué)生在課?堂上查字典?理解字義并?組詞。從課?后反饋的信?息看主要錯(cuò)?誤有“蠟”?字“蟲(chóng)”字?旁寫(xiě)為“火?”字旁。“?形”與“型?”在組詞時(shí)?分辨不清楚?。在講解課?文內(nèi)容之前?我引導(dǎo)同學(xué)?們看圖，讓?學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖?中的孩子在?干什么，是?怎樣的神態(tài)?，自由說(shuō)，?再讀課文，?找出對(duì)應(yīng)的?段落，引導(dǎo)?學(xué)生按“發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題”，?“探究問(wèn)題?”的思路進(jìn)?行分析。學(xué)?生主動(dòng)探究?的興趣比較?好，大家都?動(dòng)起來(lái)，分?散精力的同?學(xué)少。在朗?讀指導(dǎo)時(shí)，?重點(diǎn)指導(dǎo)多?音字“轉(zhuǎn)”?在不同句子?中反復(fù)出現(xiàn)?的不同讀音?。因本篇?課文淺顯易?懂，接近學(xué)?生的生活和?情趣，所以?學(xué)生也理解?得好，課后?問(wèn)答基本能?敘述清楚，?真正讓我領(lǐng)?會(huì)到：“興?趣是孩子們?最好的老師??！弊唏R?燈的奧秘教?學(xué)反思范文?2學(xué)習(xí)了?《走馬燈的?奧秘》這節(jié)?課，通過(guò)讓?學(xué)生看走馬?燈的圖片，?以情景導(dǎo)入?，讓學(xué)生了?解我們中華?民族傳統(tǒng)元?宵節(jié)夜晚有?觀燈的風(fēng)俗?，如今走馬?燈在日常生?活中很難看?到實(shí)物，我?們南方元宵?節(jié)很少有觀?燈的風(fēng)俗，?如何讓學(xué)生?理解走馬燈?這一風(fēng)俗??在理解的基?礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)?生去探求生?活中隨處可?見(jiàn)的科學(xué)道?理。我在?教學(xué)過(guò)程中?是這樣設(shè)計(jì)?的，在講走?馬燈的原理?時(shí)，抓住走?馬燈的“走?”，讓學(xué)生?領(lǐng)悟走馬燈?是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的?，那么會(huì)轉(zhuǎn)?動(dòng)肯定需要?動(dòng)力，走馬?燈的動(dòng)力從?何而來(lái)呢??引導(dǎo)學(xué)生在?課文中找出?大人說(shuō)的話(huà)?“是蠟燭的?熱氣熏的”?。如果蠟燭?滅了以后會(huì)?怎么樣呢??讓學(xué)生帶著?問(wèn)題去讀課?文，課文中?寫(xiě)到是“越?跑越慢”，?“最后停了?下來(lái)”。從?這里就可以?證明走馬燈?轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘?就是“是蠟?燭的熱氣熏?的”，以此?引導(dǎo)學(xué)生總?結(jié)出仔細(xì)觀?察和自己動(dòng)?手的重要性?。這節(jié)課的?重點(diǎn)就是就?是讓學(xué)生在?讀課文中感?悟茅以升是?怎樣發(fā)現(xiàn)走?馬燈的奧秘?的，讓學(xué)生?自己討論說(shuō)?一說(shuō)茅以升?小時(shí)候是個(gè)?怎樣的孩子?。在生活中?，你發(fā)現(xiàn)了?哪些奧秘??讓學(xué)生互相?討論。在討?論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題，交給學(xué)?生解決問(wèn)題?的方法。我?是將激發(fā)學(xué)?生的求知欲?、激勵(lì)學(xué)生?從小認(rèn)真觀?察，積極動(dòng)?腦，勇于探?索科學(xué)的理?念融入到整?個(gè)教學(xué)過(guò)程?中去。在?讀課文品好?詞好句方面?，大部分學(xué)?生對(duì)“掛”?和“懸”的?理解不大到?位，不能完?全理解，于?是我利用教?室里墻壁上?國(guó)旗和天花?板上的吊扇?，學(xué)生通過(guò)?對(duì)實(shí)物的觀?察、對(duì)比，?馬上明白了?“掛”和“?懸”的意思?不完全相同?及其區(qū)別。?在理解的基?礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)?這兩個(gè)詞的?運(yùn)用能力。?我們班趙?新麗同學(xué)提?出“目不轉(zhuǎn)?睛”和“轉(zhuǎn)?動(dòng)”的“轉(zhuǎn)?”字讀音不?一樣，是一?個(gè)多音、多?意字，一個(gè)?是第三聲，?一個(gè)是第四?聲。我讓學(xué)?生拿出字典?，找到“轉(zhuǎn)?”字的，查?找到“轉(zhuǎn)”?字在不同的?讀音下的意?思，并通過(guò)?多組詞進(jìn)行?區(qū)別，使學(xué)?生能理解“?轉(zhuǎn)”字在不?同讀音下的?不同意思了?。通過(guò)對(duì)?本課的教學(xué)?反思，我覺(jué)?得在讀中感?悟，在理解?上加強(qiáng)運(yùn)用?，不失為提?高學(xué)生學(xué)習(xí)?語(yǔ)文能力的?一種好方法?。走馬燈?的奧秘教學(xué)?反思范文3?語(yǔ)文教師?,應(yīng)把語(yǔ)?文教學(xué)的著?眼點(diǎn)放在引?導(dǎo)學(xué)生熟悉?世界上,?要由側(cè)重于?語(yǔ)文知識(shí)的?傳授轉(zhuǎn)變?yōu)?培養(yǎng)學(xué)生的?實(shí)踐能力和?情感、態(tài)度?價(jià)值觀點(diǎn)。?不僅讓他們?獲得聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)?讀的知識(shí)能?力,還能?通過(guò)實(shí)踐,?去體驗(yàn)領(lǐng)?悟語(yǔ)文之外?的精神方面?的信息,?從而主動(dòng)地?探索語(yǔ)文領(lǐng)?域的奧秘,?培養(yǎng)學(xué)生?解剖社會(huì),?解剖世界?的能力,?體現(xiàn)人生的?價(jià)值。語(yǔ)文?教學(xué)正如布?魯納所強(qiáng)調(diào)?的“教師的?作用是要形?成一種學(xué)生?能夠獨(dú)立探?索的情境,?而不是提?供現(xiàn)成的知?識(shí)”,“要?讓學(xué)生自己?去思考,?參與知識(shí)獲?得的過(guò)程”?。語(yǔ)文教學(xué)?的全過(guò)程就?是學(xué)生自始?至終全部參?與的過(guò)程，?創(chuàng)新教育就?是要求課堂?教學(xué)努力為?學(xué)生提供展?示自我并獲?得語(yǔ)文知識(shí)?,與技能的?時(shí)間和空間?。這篇課?文講的是茅?以升爺爺小?時(shí)候的一則?小故事。通?過(guò)寫(xiě)少年茅?以升對(duì)走馬?燈奧秘的探?求，告訴我?們，茅以升?爺爺少年時(shí)?代就很會(huì)觀?察，并且喜?歡在觀察中?思考、探求?科學(xué)道理。?這篇課文?的教學(xué)重點(diǎn)?是讓學(xué)生在?讀中感悟茅?以升是怎樣?發(fā)現(xiàn)走馬燈?的奧秘的，?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)?茅以升小時(shí)?候是怎樣的?孩子。難點(diǎn)?是：對(duì)走馬?燈的構(gòu)造及?走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)?的原理的認(rèn)?識(shí)。生字教?學(xué)我抓住多?音字“轉(zhuǎn)”?和“旋”引?導(dǎo)學(xué)生在課?堂上查字典?理解字義并?組詞。從課?后反饋的信?息看主要錯(cuò)?誤有“蠟”?字“蟲(chóng)”字?旁寫(xiě)為“火?”字旁。“?形”與“型?”在組詞時(shí)?分辨不清楚?。在講解課?文內(nèi)容時(shí)，?引導(dǎo)學(xué)生按?“發(fā)現(xiàn)問(wèn)