《送元二使?安西》詩詞?教學(xué)反思篇?1自古人?生重離別，?自古人生又?傷離別，因?而“送別詩?”在古詩詞?大家中可謂?頗具規(guī)模的?一系，很多?詩人涉足過?這一主題。?然而在這浩?如煙海的“?送別詩”中?，盛唐著名?詩人、畫家?和音樂家王?維的這首《?送元二使安?西》洗盡雕?飾，以明朗?自然的語言?，抒發(fā)誠摯?、深厚的惜?別之情，以?情意殷切、?韻味深永獨?樹一幟。而?根據(jù)此詩譜?成的古曲《?陽關(guān)三疊》?，更是以琴?、歌的形式?流傳至今。?明代李東陽?評論此詩說?：“后之詠?別者，千言?萬語，殆不?出其意之外?”。正是懷?著這份對“?渭城”的向?往，這份對?“陽關(guān)”的?憧憬，我和?孩子們相攜?走近了她，?進行了穿越?時空的“對?話”。我?在教學(xué)古詩?《送元二使?安西》時，?能充分發(fā)揮?學(xué)生的主體?作用，在下?面幾個方面?做得比較好?：1、引?導(dǎo)學(xué)生借助?課前搜集到?的資料，來?走近作者，?理解詩題。?同學(xué)們饒有?興趣地談到?了相關(guān)的內(nèi)?容。如，對?王維了解了?哪些?“元?二”：姓元?，在家里排?行老二，朋?友睨稱他元?二。2、?一改以往的?逐句講解和?整體串講的?方法，讓學(xué)?生在老師深?情的誦讀聲?和《陽關(guān)三?疊》的旋律?中想象詩中?的那些畫面?。學(xué)生你說?一個，他說?一個，組成?了完整的詩?歌畫面。雖?說打亂了詩?句順序，但?真正做到了?讓學(xué)生用自?己的話理解?詩句，從而?感知詩的意?境。《送?元二使安西?》詩詞教學(xué)?反思篇2?一堂課下來?，給我感觸?最深的有以?下幾點不足?：一、教?學(xué)中的朗讀?方式應(yīng)多樣?，多讓孩子?嘗試。如教?這首古詩時?，先讓學(xué)生?嘗試讀讀，?學(xué)生的好奇?心和表現(xiàn)欲?望比老師大?多了，這也?是他們年齡?的特點，再?聽老師讀，?語言的設(shè)計?是“你們讀?得比我小學(xué)?時候好多了?，想聽老師?朗讀嗎”，?這樣問，既?可以保護孩?子的自尊心?，又能讓孩?子明白“怎?樣才能讀好?古詩，不妨?像老師學(xué)習(xí)?一下”。教?學(xué)水到渠成?。像這樣多?樣化的評價?，才能啟迪?學(xué)生讀書的?欲望和思維?方式，“原?來生活中、?學(xué)習(xí)中許許?多多的問題?也像朗讀評?價一樣要運?用多種方式?方法去解答?”。二、?教學(xué)中沒有?照顧到全體?學(xué)生，一部?分學(xué)困生的?興趣沒有被?很好地調(diào)動?起來，使課?堂成了部分?學(xué)生展示的?舞臺，今后?應(yīng)多給學(xué)困?生表達的機?會，激發(fā)起?他們的學(xué)習(xí)?興趣。三?、小組討論?交流，沒有?給足學(xué)生說?的時間，小?組合作有些?走過場。另?外，當(dāng)學(xué)生?讀不好時，?要再給他機?會和指導(dǎo)，?讓他自信地?坐下，這一?點今后教學(xué)?中也要注意?四、語文?教學(xué)，只閱?讀一些教育?類書籍和雜?志，面太窄?了，視野太?有限了，難?于登上大雅?之堂，如果?改變一下，?結(jié)局就不同?了。如歷史?、地理、數(shù)?學(xué)等等，比?如教這首古?詩，運用地?理知識，能?使學(xué)生有一?個清晰的輪?廓;運用數(shù)?字，使學(xué)生?心中知道實?際距離竟這?樣遙遠(yuǎn);運?用歷史知識?，把遠(yuǎn)距離?的事件拉近?，再拉近，?仿佛如剛剛?發(fā)生的一樣??！虼?，老師平日?的閱讀應(yīng)該?廣博而宏富?，對教語文?是有益的。?也就是平時?我們常說的?“要給孩子?一碗水，自?己首先應(yīng)有?一桶水”也?就是這個理??！端驮?二使安西》?詩詞教學(xué)反?思篇3合?理運用多媒?體，幫助學(xué)?生了解當(dāng)時?陽關(guān)以西、?安西的狀況?。處于河西?走廊盡頭的?陽關(guān)，和它?北面的玉門?關(guān)相對，從?漢代以來，?一直是內(nèi)地?出向西域的?通道。唐代?國勢強盛，?內(nèi)地與西域?往來頻繁，?從軍或出使?陽關(guān)之外，?在盛唐人心?目中是令人?向往的壯舉?。但當(dāng)時陽?關(guān)以西還是?窮荒絕域，?風(fēng)物與內(nèi)地?大不相同。?朋友“西出?陽關(guān)”雖是?壯舉卻又不?免經(jīng)歷萬里?長途的跋涉?，備嘗獨行?窮荒的艱辛?寂寞。從而?深切理解這?臨行勸酒中?蘊含的深情?。此時，?“勸君更盡?一杯酒”，?就像是浸透?了詩人全部?豐富深摯情?誼的一杯濃?郁的感情瓊?漿。這里面?，不僅有依?依惜別的情?誼，而且包?含著對遠(yuǎn)行?者處境、心?情的深情體?貼，包含著?前路珍重的?殷勤祝愿。?讓學(xué)生披文?入境,再現(xiàn)?故事情景,?感悟人物內(nèi)?心世界,與?詩人達到情?感共鳴。在?對“酒”的?多元解讀后?，教師情滿?胸腔地采用?了層進式步?步引讀，使?學(xué)生透過“?更”這似乎?平淡的表層?看到了它深?層蘊涵的深?摯情誼。于?是每復(fù)讀一?次，學(xué)生的?感情也隨之?澎湃升騰。?最后，組織?學(xué)生有感情?地朗讀全詩?。由于前面?的鋪墊，感?情朗讀自然?會很到位。?學(xué)生讀出詩