本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)匯總《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教材分析：

《小抄寫員》是我們小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，這篇小說選自于經(jīng)典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長(zhǎng)，小說對(duì)敘利奧的心理描寫十分精彩。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，仍有部分學(xué)生沒有把握方法。此外，對(duì)于心理描寫表達(dá)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會(huì)，對(duì)于寫作方法的學(xué)習(xí)，仍需要進(jìn)一步練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心關(guān)懷父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2.有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過人物的心理活動(dòng)感受敘利奧關(guān)心關(guān)懷父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

2.學(xué)習(xí)通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，讓我們來做個(gè)人物競(jìng)猜游戲，圖片出來以后，請(qǐng)你根據(jù)提醒說說這是誰?

2.這些人物都出自同一種文學(xué)體裁——小說。出示小說概念。

3.這節(jié)課就讓我們來學(xué)習(xí)一篇小說《小抄寫員》。(板書)

二、整體感知

師：你能說說課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎?指名說。

(方法指導(dǎo)：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結(jié)果怎樣?)

三、人物形象分析

1.初步印象交流

師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、關(guān)懷父親、有責(zé)任心)(板書)

這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來表達(dá)人物形象呢?(心理描寫)(板書)

2.讀書感悟

師：就讓我們走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，去了解他。出示要求：請(qǐng)你畫出敘利奧面對(duì)父親責(zé)怪時(shí)心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)

3.交流：

(1)敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非中止不可。〞

預(yù)設(shè)：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請(qǐng)你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。)

預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧受到父親責(zé)罵時(shí)很委屈。(師：就請(qǐng)你將帶著自己的感受讀一讀這句話)

預(yù)設(shè)：③我從他是第一次挨罵，看出他以前是個(gè)懂事的孩子，這次挨罵內(nèi)心的感受也就更猛烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過第一次做某事的經(jīng)歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請(qǐng)你將他第一次挨罵時(shí)的痛楚讀給大家聽。)

(2)敘利奧一聲不響地受著責(zé)怪，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

預(yù)設(shè)：①我看出敘利奧為能幫助父親感動(dòng)愉快，即使受到責(zé)怪，也一聲不響。(你是個(gè)會(huì)讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會(huì)讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)

預(yù)設(shè)：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請(qǐng)你將他內(nèi)心的委屈讀出來)

(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說，爸爸!〞敘利奧含著眼淚乞求說。他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲乏。對(duì)，這樣做對(duì)!〞

預(yù)設(shè)：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對(duì)!〞感受到敘利奧下定決心幫助父親。〞(他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復(fù)，同學(xué)們，假使你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復(fù)?從這一遍遍的重復(fù)中，你感受到什么?內(nèi)心是躊躇的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內(nèi)心的矛盾。同學(xué)們，敘利奧內(nèi)心的這些話僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎?不是!在強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)之后，他要替父親抄寫的愿望越來越猛烈，終究下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承受家庭的責(zé)任。誰來讀一讀，將敘利奧強(qiáng)烈思想斗爭(zhēng)后的堅(jiān)強(qiáng)讀出來。指名讀，同學(xué)們也試著讀一讀)

預(yù)設(shè)：②我從“他真想把經(jīng)過的一切說個(gè)明白〞看出，敘利奧面對(duì)父親的責(zé)怪，很想把真相說出來。(就請(qǐng)你把他這種猛烈想說的欲望讀出來，其他同學(xué)還有不同的理解和感受嗎?)

預(yù)設(shè)：③在敘利奧的心里，替父親分擔(dān)家庭責(zé)任是最重要的。(那就請(qǐng)你讀一讀這段話，讓我沒感受到他猛烈的責(zé)任心。誰還要不同的體會(huì))

(4)敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過去連咳嗽一聲都擔(dān)憂得不得了的父親?！鞍?，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您依舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了!〞

預(yù)設(shè)：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內(nèi)心很痛楚。(就請(qǐng)你將他內(nèi)心的痛楚讀出來。你還從這句話中讀出了什么?)

預(yù)設(shè)：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。(那就請(qǐng)你將敘利奧對(duì)父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對(duì)父愛的渴望如此猛烈嗎?父親曾經(jīng)很愛他，假如你是敘利奧，除了生病時(shí)的擔(dān)憂關(guān)心，你的腦海中還能想起哪些父心愛你的溫馨場(chǎng)面?指名說，然而這一切都不存在了，由于父親說“我早就不管他了〞所以這是敘利奧對(duì)父愛猛烈的渴求與召喚，讓我們一起讀一讀這段話)

③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。(那就請(qǐng)你將他內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)讀出來)

四、透露主題

1.師：面對(duì)父親一次次的責(zé)怪，敘利奧為什么忍受內(nèi)心的煎熬，堅(jiān)持下去，不把真相說出來呢?

2.師：可是一個(gè)晚上，當(dāng)敘利奧再次抄寫時(shí)被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：

出示相關(guān)段落幻燈片。

3.師：終究，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shí)父親會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你拿起筆，寫一寫此時(shí)父親的心理活動(dòng)。

五、升華主題，拓展延伸

1.總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過人物心理描寫的品析，認(rèn)識(shí)了懂事、關(guān)懷父親、責(zé)任心強(qiáng)的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。

在小說中往往會(huì)通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學(xué)們課下品經(jīng)典小說，感人物形象!讓小說伴我成長(zhǎng)!

板書設(shè)計(jì)：

小抄寫員

躊躇懂事

委屈有責(zé)任心

悲傷關(guān)懷父母

反思：

在課堂上，考慮到小學(xué)生對(duì)小說常識(shí)了解不多，簡(jiǎn)單介紹了小說的基本知識(shí)。在整體感知故事內(nèi)容時(shí)，重視方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能把握大意，并將方法運(yùn)用到其他文章。

在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動(dòng)的句子，為了使學(xué)生的理解更深刻，對(duì)敘利奧所有心理描寫語句設(shè)計(jì)引讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)人物形象理解的更深刻。

課標(biāo)指出語文課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，因此在學(xué)生感受到心理描寫對(duì)塑造人物形象的作用后，讓學(xué)生想象續(xù)寫父親內(nèi)心的想法，學(xué)生在這一過程中，既學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫法，也加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學(xué)生沒有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，這是教師的指導(dǎo)方法欠缺。課堂評(píng)價(jià)語言太單一。沒有進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓舞作用不夠，使得學(xué)生興趣不高。

《小抄寫員》教學(xué)設(shè)計(jì)之二教學(xué)目標(biāo)：

1.通過理解課文，了解文章主人公猛烈的家庭責(zé)任感。

2.通過學(xué)習(xí)了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.理解敘利奧內(nèi)心的痛楚原因。

2.理解文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

(二)自學(xué)課文。

1.自學(xué)生字、新詞。(自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。)

2.弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3.思考以下問題，初步了解課文內(nèi)容。

(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?

(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時(shí)候?

(3)敘利奧為家庭做了些什么?

(三)檢查自學(xué)狀況。

1.指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2.人物身份及部分詞語解釋。

3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4.分小組探討思考題。

(四)給課文分段。

1.課文是按什么順序?qū)懙?

(貧苦的家庭->替爸爸抄簽條->心理憂傷->消除誤會(huì))

2.依照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為四段。

(五)作業(yè)。

抄寫詞語。(課內(nèi)完成)

其次課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)提問。

文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛楚的內(nèi)心活動(dòng)的?

(二)學(xué)習(xí)第3段課文中敘利奧心理活動(dòng)的內(nèi)容。

1.想一想，敘利奧心理憂傷的原因是什么?

2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)?畫在書上。

3.心理活動(dòng)的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來進(jìn)行概括，寫出每一段的小標(biāo)題。

(三)學(xué)習(xí)課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時(shí)有大量?jī)?nèi)心活動(dòng)，是用插敘的手法來表現(xiàn)的。

1.找出文中哪些部分是插敘部分。

2.導(dǎo)讀4、5、6自然段。

(1)第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容?

(2)想一想，當(dāng)敘利奧被父親誤會(huì)時(shí)，想到些什么?

(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個(gè)人?

(4)指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀4、5自然段。

(5)第6自然段主要寫了什么內(nèi)容?

(6)指導(dǎo)朗讀第6自然段。

3.導(dǎo)讀13、14自然段。

(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?

(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了敘利奧時(shí)，心情怎樣?可以用哪一個(gè)字來概括?

(3)從哪里可以體會(huì)出敘利奧這種開心的心情?

(4)帶著開心的感情朗讀13、14自然段。

4.說一說插敘手法在文中的作用。

(四)小結(jié)。

第三課時(shí)

(一)默讀全文，概括中心思想。

小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實(shí)地反映了敘利奧良善的心理。

是怎樣表達(dá)中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢?

(二)分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1.學(xué)習(xí)第3段“心理活動(dòng)〞的細(xì)節(jié)描寫。

(1)請(qǐng)同學(xué)朗讀“心理活動(dòng)〞，并思考：敘利奧的心理活動(dòng)有什么變化?其中哪一次寫得最具體?

(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的?

2.在爸爸不理睬時(shí)，敘利奧為什么憂傷?

(1)默讀。

(2)說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么?

(3)從這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實(shí)際上是痛楚的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條?

3.