巴東三峽教?學(xué)反思范文?1運(yùn)用多?媒體讓學(xué)生?直觀地把握?三峽各景點(diǎn)?的位置。同?時(shí)也了解作?者的游蹤，?在學(xué)生讀課?文時(shí)，出示?三峽的景觀?，引起學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣。?在把握三峽?兩岸的自然?風(fēng)光和人文?景觀時(shí)，具?體品味描寫?景物特點(diǎn)的?語句，感受?三峽山險(xiǎn)水?急的特點(diǎn)，?解決教學(xué)重?點(diǎn)。教學(xué)難?點(diǎn)的突破，?我極狀三峽?山險(xiǎn)水急的?景物特點(diǎn)，?但作者的情?感寄托卻是?隱匿在昭君?出塞和劉備?托孤的典故?中，這些人?物對推動當(dāng)?時(shí)的社會歷?史起了重要?作用，從而?揭示出在歷?史處于危難?時(shí)期俊杰當(dāng)?敢逆流而動?，推動歷史?進(jìn)步的文本?內(nèi)涵。這?節(jié)課的設(shè)計(jì)?，讓學(xué)生不?僅是和作者?一起游歷三?峽，欣賞三?峽的優(yōu)美風(fēng)?景，更重要?的是體會在?游歷山水中?所包涵的人?文精神，體?會作者于景?、情景交融?的寫作手法?。巴東三?峽教學(xué)反思?范文2新?一輪課改的?實(shí)施，提倡?多樣化的學(xué)?習(xí)方式，讓?學(xué)生成為學(xué)?習(xí)的主人，?使學(xué)生的主?體意識、能?動性和創(chuàng)造?性不斷得到?發(fā)展，從而?，在更高的?層面上發(fā)展?學(xué)生的創(chuàng)新?意識和實(shí)踐?能力。隨著?課改的深入?，我們也由?多媒體教學(xué)?逐步走向網(wǎng)?絡(luò)教學(xué)。在?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?的課堂里，?學(xué)生是學(xué)習(xí)?的主人，他?們可以借助?網(wǎng)站這個(gè)更?加廣闊的平?臺，搜集資?料，探究各?種問題，交?流心得，學(xué)?習(xí)變的更加?得心應(yīng)手，?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使?學(xué)生成為學(xué)?習(xí)真正的主?人。而教師?，在新的課?堂環(huán)境里，?進(jìn)一步的轉(zhuǎn)?變觀念，主?要職能為引?導(dǎo)點(diǎn)撥，組?織交流等，?不再單純的?傳授知識，?可以真正的?起到“導(dǎo)師?”的作用。?這堂網(wǎng)絡(luò)?環(huán)境下信息?技術(shù)與課程?整合的語文?課,對于我?和學(xué)生們來?說都是一次?新的嘗試。?難得的是在?電腦非常普?及的今天，?學(xué)生們對于?在微機(jī)教室?上課并不陌?生，而且他?們具備一些?基本的使用?電腦的技能?，這些給我?們的課程順?利進(jìn)行提供?了幫助，他?們通過巴東?三峽專題網(wǎng)?站里的學(xué)習(xí)?，瀏覽三峽?的景觀，查?閱資料，就?仿佛身臨其?境一般，遠(yuǎn)?比過去單純?的使用課本?教學(xué)更加形?象直觀，容?易激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?。對于一?堂整合課程?來說，網(wǎng)絡(luò)?制作人員與?語文教師的?配合是否默?契對整堂課?起著關(guān)鍵的?作用。在這?次課程整合?的過程中，?參與網(wǎng)絡(luò)制?作的人員和?課程指導(dǎo)老?師和作課教?師積極配合?，互相幫助?，交換意見?，順利完成?了這次課程?整合的教學(xué)?設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)?制作和教學(xué)?錄像任務(wù)。?不足：由?于課程整合?的概念不是?很清晰，教?學(xué)設(shè)計(jì)還是?畏首畏尾，?沒有太放開?，在學(xué)生自?主學(xué)習(xí)方面?還有待研究?提高。這?種課程剛剛?接觸，教師?對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?比較陌生，?使用多媒體?廣播教學(xué)操?作起來顯得?不流暢。?希望以后有?機(jī)會多參與?一些這樣的?活動。巴?東三峽教學(xué)?反思范文3?一、本課?在單元的地?位本課是?學(xué)生所接觸?的第一篇游?記，所以學(xué)?習(xí)本文要了?解一些游?記文體的知?識，要弄清?作者的游蹤?，把握各峽?特點(diǎn)和兩岸?自然景觀、?人文景觀的?特點(diǎn)，是很?關(guān)鍵的。?二、教學(xué)目?標(biāo)、重難點(diǎn)?的確定劉?大杰先生的?《巴東三峽?》讓我們真?正領(lǐng)略到三?峽的雄壯與?秀麗，感受?到它的雄險(xiǎn)?，它是一座?中國千年文?化的山水畫?廊，所以本?課的教學(xué)目?標(biāo)即把握作?者的游蹤，?抓住景物描?寫的特點(diǎn)，?這是教學(xué)的?重點(diǎn)。但歷?代文人游歷?三峽都是順?流而觀，而?劉大杰的《?巴東三峽?》卻是逆流?觀寫，而且?主要是寫三?峽山險(xiǎn)水急?的特點(diǎn)，?極狀了形勢?的險(xiǎn)惡，這?就激發(fā)作者?的一些想法?，當(dāng)社會環(huán)?境惡劣，歷?史處于衰退?時(shí)期我們?nèi)?何去做?在?描寫三峽山?水特點(diǎn)時(shí)還?寫了兩處人?文景觀，三?峽里的人文?景觀很多?，可筆者卻?只寫了昭君?幼居，劉備?托孤的典故?，這是什么?用意呢?胡?人侵邊，王?昭君決然站?起，逆身走?進(jìn)大漠，漢?朝的歷史因?此而延續(xù)了?百年。劉備?托孤，敢逆?吳魏，使天?下終成三?足之勢，?這些人物都?敢于逆當(dāng)?時(shí)的歷史潮?流而動，推?動了社會的?進(jìn)步，因此?他們成為了?歷史上的兩?座豐碑。作?者將敢逆潮?而動的歷史?人物與三峽?中的山險(xiǎn)水?急之景交織?在一起寫，?旨在啟迪人?們，當(dāng)歷史?處于衰退時(shí)?期時(shí)，俊杰?當(dāng)敢逆潮而?動，進(jìn)而推?動社會的進(jìn)?步與發(fā)展，?這應(yīng)是《巴?東三峽》的?人文內(nèi)涵所?在，也是將?景和情融為?一體、寓情?于景的寫作?寓意，這也?是本課的難?點(diǎn)。三、?教學(xué)過程設(shè)?計(jì)運(yùn)用多?媒體讓學(xué)生?直觀地把握?三峽各景點(diǎn)?的位置。同?時(shí)也了解作?者的游蹤，?在學(xué)生讀課?文時(shí)，出示?三峽的景觀?，引起學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣。?在把握三?峽兩岸的自?然風(fēng)光和人?文景觀時(shí)，?主要利用表?格，以合作?探究方式找?出，同時(shí)具?體品味描寫?景物特點(diǎn)的?語句，感受?三峽山險(xiǎn)水?急的特點(diǎn)，?解決教學(xué)重?點(diǎn)。教學(xué)?難點(diǎn)的突破?，作者極狀?三峽山險(xiǎn)水?急的景物特?點(diǎn)，但作者?的情感寄托?卻是隱匿在?昭君出塞和?劉備托孤的?典故中，這?些人物對推?動當(dāng)時(shí)的社?會歷史起了?重要作用，?從而揭示出?在歷史處于?危難時(shí)期俊?