高中寫人記事散文教學觀摩學習心得高中語文選錄的名家記人敘事散文作品深邃之情、邈遠之思；語言圓熟，手法老到，或記可敘，足為模范。在教學中我們既要研習品賞文章的一般作法、特殊技巧和語言藝術(shù)，即“品文”；同時也要分析作品中所記之人，即“品人”，也就是在整體把握文本、理清思路的基礎(chǔ)上，揣摩人物的言行、心理，進而體察人物的個性和情操?！捌肺摹笔恰捌啡恕钡幕A(chǔ)，“品人”是“品文”的發(fā)展，兩者要相得益彰，互為支撐。為此在教學要從以下幾個方面設(shè)計教學。一、解讀課標1．在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。2．發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。既要“品人”，又要“品文”，兩者不可偏廢。關(guān)于“品人”，文本不同，具體內(nèi)容也有差異。關(guān)于“品文”，自然要抓文本在寫人記事方面最突出的特色去“品”。我們認真分析文本，看它寫人是如何寫的，記事是如何記的，從而確定什么特點是它最突出的。二、教學內(nèi)容分析高中必修教材有兩個現(xiàn)代散文單元，一是第一冊的寫人記事單元，也就是本單元；二是第二冊第一單元，寫景抒情單元。可見，寫人記事與寫景抒情，是現(xiàn)代散文的兩大類別，它們構(gòu)成了高中現(xiàn)代散文教學的主要內(nèi)容。教學本單元的散文，我們首先要明確學習它的目的是什么。從《高中語文課程標準》的解說可以看出，教學寫人記事類散文作品，基本目的是：培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，啟迪學生的語言智慧，豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養(yǎng)。這樣的教學目的其實分成了兩個方面，一是閱讀能力的提升，二是思想品格的提升。而這，也恰是教材的編寫意圖。三、教學目標和教學方法本單元是寫人記事散文，學習它們，既要品人，又要品文。品人要以性格、品質(zhì)為關(guān)注點；品文以結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法為關(guān)注點。重“品人”而輕“品文”可能會導致嚴重的后果：一、鈍化學生心靈，消弱教育效果。二、“品人”失去支撐，解讀流于膚淺。三、疏遠具體語言經(jīng)驗，影響表達能力形成。所以，我們必須把“品文”放到與“品人”相同的地位，研究“品文”，練習“品文”，學會“品文”，在“品文”中“品人”，在“品文”中培養(yǎng)學生的閱讀能力和鑒賞能力，在“品文”中提高學生的語文素養(yǎng)，也許就是語文教學走上坦途的路口。1.《記念劉和珍君》這是一篇飽蘸血淚寫成的悲憤控訴之文，如果采用常規(guī)的教法，純理性地進行條分縷析，勢必破壞文章的基調(diào)，造成學生與課文的情感隔閡，教學方法與教學目標的背離。因此，采用較為特殊的教學方法很有必要。茲提供兩種教學法，一是“主體教學”法，二是演講法。2.《小狗包弟》這是一篇心靈獨語性質(zhì)的文章，特別適宜于用渾厚沉重悠緩的聲調(diào)去誦讀。所以有教師就把“聽”作為教學方法。第二種是重點研讀法。3.《記梁任公先生的一次演講》其常見教學思路是，先從梁啟超的《少年中國說》導入，再檢測預習情況，之后探究“梁任公在講演時各有什么樣的神情？為什么會有這樣的神情？”這一類問題，接著在教師引導下理解三段韻文在描寫梁任公中的作用，最后總結(jié)概括。這樣的教學思路能夠很好地在“品文”的基礎(chǔ)上“品文”，是比較好的思路。另外還有一些較別致的方法，如按《教師教學用書》上的建議，引導學生“圈點旁批”。這種方法的基本環(huán)節(jié)是：情境導入，激發(fā)興趣——初讀課文，品味魅力——品味旁批，評價感受——品讀細節(jié)，精彩旁批——結(jié)合材料，探究討論。其中教師對“圈點旁批”這個環(huán)節(jié)要給出范例，給學生學習參考，之后再讓學生自己去完成其余幾段的旁批。教學預設(shè)與課堂生成1、在授課前讀透文本。沒有這個前提，有了生成可能也抓不住，而有了這個前提，生成一出現(xiàn)，就可以成為教師引領(lǐng)學生深入文本的重要憑借。2、依據(jù)文本特點做好預設(shè)。讀透了文本，還需要教師對每篇文本作深入的分析，確定它哪些方面可能有課堂生成，從而做好預設(shè)，以便在“生成”到來時，及時地抓住它并利用它。3、注意在教學進程中引發(fā)生成。有些生成不是學生自然而然得到的，還需要教師的精心引導。就是說在教學進程中，教師發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)具備了某些生成出現(xiàn)的條件時，發(fā)出指令，要求學生對已有的知識總結(jié)歸納，使之產(chǎn)生新的認知?？偟膩碚f，我們在教學本單元時，要深入透徹地理解文本，這是促成“生成”的前提；沒有“生成”，我們要促使它出現(xiàn)；有了“生成”，我們要使它走向完善。其實，這不僅是本單元的“生成”策略，也應該是所有文本的“生成”策略。五、課堂評價多元化1、教師的即時評價在課堂上，當學生被要求提出問題，或回答問題后，教師應對其答案做出即時評價。一般而言，這種評價首先要合乎“即時”二字，所謂“即時”就是立刻，馬上。也就是立刻對學生的答案做出評價，決不拖延。其次要有明確的判斷，或肯定，或否定，切勿模棱兩可。其三是有解說，無論做出肯定判斷還是否定判斷，都有明明白白地解釋為什么。其四是有鼓動性，即使對學生的答案做出了否定的判斷，也不能打擊學生的學習積極性。2、學生的即時評價學生同樣是優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用好學生的評價，可能會比老師的評價更有意義，因為學生獲得同學的認可，照樣會心情舒暢，提升學習積極性。在課堂上，如果問題較為簡單，優(yōu)秀學生可能會有較好的看法，這時，教師可以把這些優(yōu)秀學生調(diào)動起來，由他們對其他學生的回答進行評判。需要注意的是，教師不要放任不管，而應及時點撥和調(diào)控。如果學生評價得準確，就應鼓掌示意；如果有缺陷，就應及時作補充說明。3、試題測評一篇寫人記事散文，學過之后，怎樣才能知道學生學