目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語”等的意思。

2．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的，并能運(yùn)用此法理解內(nèi)容。

3．讀課文，能在的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．積累語言，練習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：通過媽媽的感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：、教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題。1、（出示圣誕節(jié)圖）問：這是什么節(jié)日？你們喜歡過節(jié)嗎？為什么？師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？生：在每年的12月24日……師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。2、板書課題：31給予樹二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1、自由讀課文。（出示自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）2、掃除字詞障礙。（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。（2）、（出示：援）重點(diǎn)指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。三、再讀課文，整體感知。1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？2、全班交流，教師并板書：金吉婭四、細(xì)讀課文，理解感悟。學(xué)習(xí)第三自然段：1、劃出描寫金吉婭的句子。課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語?！俺聊徽Z”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時(shí)心情怎么樣？2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？3、（讀相應(yīng)句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？4、指導(dǎo)有感情的朗讀。學(xué)習(xí)第四自然段：1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？（出示相應(yīng)句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）（1）“什么都”說明什么？（2）想想她沒有什么？（3）指導(dǎo)有感情的朗讀。2、拓展訓(xùn)練：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會(huì)想些什么？3、金吉婭的品質(zhì)。（板書：善良仁愛）學(xué)習(xí)第五自然段1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過?？墒?，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣？2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?、指導(dǎo)有感情的朗讀。4、八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說？5、小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。五、布置作業(yè)：1、自己動(dòng)手制作一份賀卡送給你最愛的人。教學(xué)反思

上完課，自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想和情感的熏陶。二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

2.通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

3.學(xué)習(xí)抓住人物心理的變化來體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美好的情境

1.揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？（學(xué)生激qing回憶春節(jié)歡快的生活）同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)，不過她們不是過春節(jié)，是過圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂的節(jié)日。想不想看看他們?cè)鯓舆^圣誕節(jié)？（播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節(jié)），在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想閱讀這篇文章？（生齊喊“想”）今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。（板書：給予樹）

2.質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰能把它讀好？（指名讀課題，正音“給（jǐ）”，讓學(xué)生簡單地說說對(duì)“給予”一詞的理解）請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你發(fā)現(xiàn)了什么問題。（在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納出兩大問題：（1）為什么以“給予樹”為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？）對(duì)于這些問題我們從課文中去尋找答案，好嗎？

[點(diǎn)評(píng)：從兒童生活入手，讓學(xué)生感受生活的樂趣，回味生活的快樂，感受節(jié)日的美，從而使學(xué)生身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；并帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望。在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行梳理，凸顯共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺(tái)，使學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與文本展開對(duì)話。]

二、初讀，感知美的語言

1.學(xué)習(xí)自由朗讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？

2.讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情；（2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利；（3）通過與課文對(duì)話，讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么。

[點(diǎn)評(píng)：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對(duì)“給予樹”獲得整體的感性認(rèn)識(shí)，初步了解“給予樹”的含義。同時(shí)根據(jù)中年級(jí)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，積淀語言。對(duì)詞語的認(rèn)讀，不僅僅要求讀正確，更引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)詞語的理解，感受語言所蘊(yùn)含的美。]

三、深讀，交流美的情感

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。

1.學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號(hào)。

2.小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。

3.全班交流媽媽心情的變化，用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。（擔(dān)心……生氣……激動(dòng)）

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，體驗(yàn)媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作提供材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]

四、品讀，感悟美的心情

（一）品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美

媽媽擔(dān)心什么？

1.學(xué)生自讀課文第一自然段，畫出相關(guān)語句。

2.抓住“并不、積攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊(yùn)含的情意。

3.從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人？

是啊，人們常說母愛在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，那么在圣誕節(jié)時(shí)卻是擔(dān)心，誰能把這“擔(dān)心”讀好？

4.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愛意。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]

（二）品讀“生氣”，感悟矛盾之美

媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過去了，孩子們?cè)摶丶伊耍诨丶业耐局泻⒆觽兊谋憩F(xiàn)怎樣？

1.學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì)手足之情。

2.引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭——（沉默不語），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？

3.看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？

4.學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。

5.播放音樂，師生角色表演，情景對(duì)話。

（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”（與學(xué)生面對(duì)面而坐，進(jìn)行對(duì)話。）

（2）抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，并通過與老師的對(duì)話表達(dá)出來。

（3）在師生個(gè)別對(duì)話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機(jī)提問。如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？（善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……）她難過什么？（沒給媽媽、哥哥、姐姐買像樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的（教師出示一張卡片渲染氣氛）？看到卡片上寫著19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機(jī)會(huì)，被家人責(zé)怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭的這種內(nèi)心感受？

6.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。

7.深化“給予”內(nèi)涵：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了——（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱，還有善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）

[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的著眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，由感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，從不同角度體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，在對(duì)話中內(nèi)化語言，加深情感，賦予“給予”一詞新的生命。]

（三）品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美

聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬語涌上心頭，激動(dòng)得說不出話來。你能代媽媽說嗎？

1.學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動(dòng)的話語。

2.全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界：如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？（也會(huì)像金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)自己的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……）如果你是金吉婭，當(dāng)你看到陌生女孩時(shí)，你又會(huì)怎么想？（使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實(shí)現(xiàn)了……）如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想？（自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）

3.指導(dǎo)感情朗讀。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”。即，以讀見悟，展開想像，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，與教材進(jìn)行生命對(duì)話，在對(duì)話中還原人性之美，感受使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。]

五、拓展，升華美的意蘊(yùn)

1.升華“給予樹”的形象：剛上課時(shí)，有同學(xué)提問這是一棵怎樣的樹，課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵怎樣的樹？（希望