淺談口風(fēng)琴教學(xué)在低班級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用長(zhǎng)沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校賀黛球

【內(nèi)容摘要】

新課標(biāo)指出：“老師應(yīng)通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂(lè)，在親身參加音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中寵愛(ài)音樂(lè)，把握音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)和技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定根底。〞口風(fēng)琴它既保持了鍵盤樂(lè)器的特性，又吸取了吹奏樂(lè)器的特點(diǎn)，使用比擬簡(jiǎn)潔，便利適合同學(xué)接受，因此把口風(fēng)琴引入課堂，為音樂(lè)教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)整課堂氣氛，擴(kuò)高校生音樂(lè)視野，提高同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培育并激發(fā)同學(xué)審美力量和制造美的力量，有著重要的作用。本文從識(shí)譜、***、聽賞教學(xué)三個(gè)方面闡述了口風(fēng)琴在學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)中的一些運(yùn)用。教學(xué)中依據(jù)同學(xué)熟識(shí)規(guī)律，在支配教學(xué)內(nèi)容時(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，奏、唱、聽、動(dòng)相結(jié)合，相互滲透，代替原來(lái)單一教學(xué)模式，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)本身的特點(diǎn)，讓同學(xué)在自由樂(lè)觀和開心的音樂(lè)實(shí)踐中，通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)地感受音樂(lè)，以及自己動(dòng)手制造音樂(lè)取得學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好。

【關(guān)鍵詞】

口風(fēng)琴課堂教學(xué)識(shí)譜***聽賞

【正文】

隨著時(shí)代的開展、社會(huì)的進(jìn)步，少年兒童及其家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的渴望和需求也在不斷增加。很多有條件的家庭為孩子購(gòu)置了鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等樂(lè)器，利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，為的是更有利于孩子的音樂(lè)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，身為從事音樂(lè)教學(xué)工作的老師們更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一使命。

新課標(biāo)指出：“老師應(yīng)通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂(lè)，在親身參加音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中寵愛(ài)音樂(lè)，把握音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)和技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定根底。〞音樂(lè)教育的本體目標(biāo)是“音樂(lè)感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)新力量的培育。通過(guò)感受美、熟識(shí)美和觀賞美、表現(xiàn)美來(lái)開展制造美的力量。〞而器樂(lè)合奏形式那么是老師引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂(lè)的有效途徑之一，也是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要課題。但老師在教學(xué)中必需知道“器樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是教兒童通過(guò)樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，器樂(lè)教學(xué)實(shí)際上教的是音樂(lè)，而不是樂(lè)器。〞器樂(lè)在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用不能局限于只把握樂(lè)器的演奏技巧，更重要的是要教會(huì)同學(xué)用樂(lè)器來(lái)共同感受音樂(lè)，理解和表現(xiàn)音樂(lè)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，“聽〞與“唱〞是課堂的老把式，而樂(lè)器的引入那么大大充實(shí)了音樂(lè)課堂，使同學(xué)多方位地感受和參加了音樂(lè)實(shí)踐。在眾多的樂(lè)器中，我在二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)中選擇了口風(fēng)琴進(jìn)行幫助教學(xué)，打破了無(wú)音高打擊樂(lè)伴奏的范疇，既可以讓同學(xué)直觀、精確?????地把握樂(lè)理學(xué)問(wèn)，又可以有效地提高同學(xué)的節(jié)奏感和音準(zhǔn)，培育同學(xué)的視奏力量。特殊是口風(fēng)琴作為鍵盤樂(lè)器，具有音色美麗、音高固定精確?????的特點(diǎn)。運(yùn)用***時(shí)的呼吸方法吹氣，用右手彈奏，邊吹邊奏，無(wú)須高難度技巧，很簡(jiǎn)潔學(xué)會(huì)，對(duì)于熟識(shí)鍵盤的老師們來(lái)講，可以輕松進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于同學(xué)而言，更簡(jiǎn)潔直觀地把指法與音名的熟識(shí)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較快地學(xué)會(huì)演奏簡(jiǎn)潔樂(lè)曲的旋律，能滿意學(xué)習(xí)的成就感?？陲L(fēng)琴還可以協(xié)作***課進(jìn)行教學(xué)伴奏?？裳葑鄦涡桑部蛇M(jìn)行聲部訓(xùn)練，活潑課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，特別適合集體教學(xué)。把它們引入課堂后，不但豐富了音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了課堂氣氛，擴(kuò)大了同學(xué)的音樂(lè)視野，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，還培育了同學(xué)的固定音高并激發(fā)了同學(xué)審美和制造美的力量。它輕松美觀、攜帶便利，不僅在音樂(lè)課堂上使用，還可以在禮堂、操場(chǎng)、廣場(chǎng)、體育館等場(chǎng)合演奏，有時(shí)還可以帶到郊外春游，坐在綠綠的草地上演奏……因此，作為旋律樂(lè)器，在整個(gè)學(xué)校階段都適用。

在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，在支配教學(xué)內(nèi)容時(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，將聽、唱、奏、動(dòng)相結(jié)合，相互滲透，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)本身的特點(diǎn)，讓同學(xué)在開心的音樂(lè)實(shí)踐中，通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)地感受音樂(lè)，以及自己動(dòng)手制造音樂(lè)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好。我想，樂(lè)器進(jìn)入課堂后怎樣把它教好、用活是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是它作為一種學(xué)具，如何在音樂(lè)課中很好地得到運(yùn)用呢？

以下談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中運(yùn)用口風(fēng)琴教學(xué)的一些體會(huì)：

一、口風(fēng)琴教學(xué)在識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用

“音樂(lè)是聲音的藝術(shù)、聽覺(jué)的藝術(shù)，聽覺(jué)的培育是音樂(lè)教學(xué)的根底與核心。〞具有肯定音高的人可以說(shuō)已具有了良好的音樂(lè)素養(yǎng)，而教兒童學(xué)習(xí)固定音高的樂(lè)器，正是培育其肯定音高概念(至少是良好的音準(zhǔn))的最正確途徑。當(dāng)今世界上被公認(rèn)為最先進(jìn)的中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法，如德國(guó)的“奧爾夫教學(xué)法〞等都將器樂(lè)教學(xué)作為重要內(nèi)容，而的“鈴木教學(xué)法〞那么本身就是兒童器樂(lè)教學(xué)法。鈴木先生認(rèn)為“學(xué)好音樂(lè)那么應(yīng)從學(xué)習(xí)樂(lè)器入手。〞我在課堂中運(yùn)用課堂器樂(lè)進(jìn)行聽辨單音、節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練，讓同學(xué)從自己演奏的樂(lè)聲中去感知樂(lè)理學(xué)問(wèn)，比以往單調(diào)地解說(shuō)效果要好得多。

１、用口風(fēng)琴演奏具化音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)

對(duì)于活潑、好動(dòng)的同學(xué)而言，要他們規(guī)法規(guī)矩地坐在那兒聽音樂(lè)課中的理論學(xué)問(wèn)，是極其枯燥的。課堂樂(lè)器的引入使抽象的理論學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、直觀化了，同學(xué)從視覺(jué)、聽覺(jué)上就能感受和把握理論學(xué)問(wèn)。

例如：在各種單純音符的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能很快地把握各種音符，但將多個(gè)不同的單純音符放在一起時(shí)，局部同學(xué)就一頭霧水了，音符的時(shí)值總是張冠李戴。通過(guò)口風(fēng)琴的演奏后，每個(gè)同學(xué)都能快速地把握音符間的倍數(shù)關(guān)系還興致勃勃地考起了同桌，在歡快的合奏中把握了始終抵觸的樂(lè)理學(xué)問(wèn)。

２、用口風(fēng)琴演奏提高同學(xué)的視唱技能

視唱是同學(xué)把所學(xué)的樂(lè)理學(xué)問(wèn)利用內(nèi)心聽覺(jué)實(shí)踐的過(guò)程，老師往往很難做到寓教于樂(lè)，但是，假如把視唱教學(xué)與器樂(lè)合奏教學(xué)結(jié)合起來(lái)將會(huì)大大提高我們的課堂實(shí)效，活潑我們的課堂，老師應(yīng)實(shí)行各種形式的合奏使視唱教學(xué)更生動(dòng)。

例如：在學(xué)校音樂(lè)湘教版第三冊(cè)?音階歌?的教學(xué)中，我讓一局部同學(xué)演奏旋律，另一局部同學(xué)跟唱曲譜，或者分組接龍演奏，效果很好。同學(xué)從感性上進(jìn)一步感受了音響效果，特殊是平常視唱音不準(zhǔn)的同學(xué)，聽到自己演奏出這么美的旋律都露出了自信的笑容，視唱起來(lái)也更準(zhǔn)了。

3、用口風(fēng)琴加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

同學(xué)節(jié)奏感的培育方法多種多樣，我采納過(guò)很多方法，如模擊、念歌詞等，但總覺(jué)得不夠，而樂(lè)器的引入既豐富了節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，又很好地結(jié)合了固定音高。

例如：可在同一音高上進(jìn)行各種節(jié)奏型的模奏，讓同學(xué)在相同樂(lè)音中感受不同時(shí)值的音符；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的節(jié)奏訓(xùn)練后就可以參加旋律的創(chuàng)編了。

由上可知，在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中利用有固定音高的樂(lè)器進(jìn)行根底學(xué)問(wèn)和技能的訓(xùn)練既符合學(xué)校生的年齡特點(diǎn)又活潑了課堂。同時(shí)，也為***教學(xué)和聽賞教學(xué)供應(yīng)了“音樂(lè)的耳朵〞。

二、口風(fēng)琴教學(xué)在***教學(xué)中的運(yùn)用

在***教學(xué)中，器樂(lè)合奏的運(yùn)用更是恰到好處。把樂(lè)器的演奏與教材內(nèi)的歌曲相結(jié)合，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好不斷被新的、能唱的曲子所吸引，更能激發(fā)同學(xué)表現(xiàn)歌曲的欲望。

1、幫助歌曲教學(xué)，增加同學(xué)表現(xiàn)音樂(lè)的自信。

在同學(xué)把握簡(jiǎn)潔的演奏方法后，我就把樂(lè)器演奏引進(jìn)歌曲教學(xué)中，一首新歌，在局部同學(xué)演奏的帶著下很快就學(xué)會(huì)了，有的同學(xué)唱不準(zhǔn)，有的甚至走調(diào)，而樂(lè)器卻奇妙地彌補(bǔ)了這一缺乏，同學(xué)可以借助同伴的演奏唱準(zhǔn)每一個(gè)音，在吹奏中讓耳朵記憶旋律。

例如：在學(xué)校音樂(lè)湘教版第三冊(cè)?小雨沙沙?的教學(xué)中，我充分利用口風(fēng)琴合奏教學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)識(shí)譜――視唱――演奏――聽辨等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主地學(xué)***曲。這樣的設(shè)計(jì)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想學(xué)、會(huì)學(xué)的空間，最終讓同學(xué)感受到了“自己學(xué)會(huì)〞的喜悅與成就感。

2、為歌曲簡(jiǎn)潔伴奏，讓同學(xué)感受音樂(lè)的多元化。

在常規(guī)教學(xué)中，老師在歌曲處理環(huán)節(jié)中通常會(huì)讓局部同學(xué)用無(wú)音高的打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏型伴奏，但在不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代教育教學(xué)中，同學(xué)們需要更全面的培育，也寵愛(ài)面對(duì)新的挑戰(zhàn)，老師可依據(jù)歌曲的特點(diǎn)參加適當(dāng)?shù)臉?lè)器織體伴奏，使同學(xué)感受音樂(lè)的多元化。

例如：在學(xué)校音樂(lè)湘教版第三冊(cè)?時(shí)間像小馬車?的教學(xué)中，我奇妙地讓局部同學(xué)用演奏每小節(jié)第一個(gè)音，使同學(xué)們不僅感受到了四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律，還穩(wěn)定了演唱者的音準(zhǔn)和速度。然后我又讓同學(xué)在不斷變化速度的形式下歡快地合奏著，整個(gè)課堂特別活潑。

3、為二聲部合唱教學(xué)增色，培育同學(xué)合作意識(shí)。

在歌曲中的二聲部合唱教學(xué)，由于同學(xué)內(nèi)心音準(zhǔn)的均衡感不夠，不能快而精確?????地把握音準(zhǔn)節(jié)奏和音程關(guān)系，可以說(shuō)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，而課堂樂(lè)器這一學(xué)具卻能較好地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和把握副旋律的音準(zhǔn)節(jié)奏，還可以使唱歌根底差的同學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，有更多的時(shí)機(jī)參加到藝術(shù)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加與其他同學(xué)之間的合作意識(shí)。

例如：在學(xué)校音樂(lè)湘教版第三冊(cè)?大鐘和小鐘?這首合***曲的教學(xué)中，我先讓局部同學(xué)演奏主旋律，其他同學(xué)傾聽老師演奏的副旋律，接著同學(xué)在同桌間試著合奏，再把合奏的音準(zhǔn)感受轉(zhuǎn)移到合唱之中，輪番奏唱，有機(jī)地過(guò)渡，不但順當(dāng)?shù)亟鉀Q了合唱的難點(diǎn)，歌曲也得到了很好的表現(xiàn)，同伴間的合作意識(shí)也加強(qiáng)了。

這樣看來(lái)，口風(fēng)琴的演奏在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，也給同學(xué)供應(yīng)了更寬闊的制造空間，同學(xué)之間的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神也在潛移默化中得到了很大程度的加強(qiáng)。

三、口風(fēng)琴教學(xué)在聽賞教學(xué)中的運(yùn)用

音樂(lè)聽賞是學(xué)校音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)理念中指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，全部的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視同學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐。〞同樣在聽賞的教學(xué)領(lǐng)域中，采納多種形式樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將其作為同學(xué)走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的根本途徑也是特別重要的。把器樂(lè)合奏運(yùn)用到聽賞教學(xué)中，正好迎合了學(xué)校生活潑好動(dòng)、擅長(zhǎng)仿照的特點(diǎn)。在聽賞課中，我一改原來(lái)聽、看的教學(xué)模式，在初聽作品后，讓同學(xué)用樂(lè)器演奏聽賞曲目的主題旋律，使其加深對(duì)主題旋律的熟識(shí)，進(jìn)一步感受、鑒賞和體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解，這不僅培育了同學(xué)的音樂(lè)愛(ài)好，提高了音樂(lè)感受、理解、鑒賞力量，而且開展了同學(xué)的想象力，豐富了情感。

1、在口風(fēng)琴的演奏中發(fā)覺(jué)樂(lè)曲規(guī)律

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，在感受音樂(lè)的同時(shí)孩子們總是試圖找出它的規(guī)律來(lái)記住它，表現(xiàn)它。器樂(lè)演奏的學(xué)習(xí)使同學(xué)更直觀地見(jiàn)到了旋律的流淌方向，感受到了音樂(lè)的美，更培育了同學(xué)的動(dòng)手、動(dòng)腦力量。

例如：在聽賞?閃耀的小星?時(shí)，同學(xué)都特別驕傲地跟唱起來(lái)，由于這是大家再熟識(shí)不過(guò)的歌了，于是我讓同學(xué)用樂(lè)器合奏后說(shuō)出所奏旋律的流淌規(guī)律。同學(xué)立刻利用手中的樂(lè)器，通過(guò)奏與聽，很快就感受到了旋律的行進(jìn)特點(diǎn)，有的說(shuō)整個(gè)歌曲才用到了六個(gè)鍵〔音〕，有的說(shuō)每一個(gè)樂(lè)句都用到了下行的音階……每個(gè)孩子都沉醉在勝利的喜悅中。

2、由聽賞主題轉(zhuǎn)變?yōu)檠葑嘀黝}

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美的想象比學(xué)問(wèn)更加重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象是無(wú)限的，美的想象是學(xué)問(wèn)的源泉。〞對(duì)于中高班級(jí)的同學(xué)而言，讓同學(xué)演奏歌(樂(lè))曲中的主題，將有助于激發(fā)同學(xué)制造美的想象和加強(qiáng)同學(xué)的音樂(lè)記憶力，這時(shí)同學(xué)們就不僅僅是音樂(lè)的聽賞者了，同時(shí)也是直接制造美的演奏者了。

例如：在聽賞管弦樂(lè)曲?小杜鵑?時(shí)，同學(xué)們對(duì)樂(lè)曲主題――“杜鵑的叫聲〞特別感愛(ài)好，于是我就讓同學(xué)先學(xué)習(xí)跳音的演奏，同學(xué)在音樂(lè)形象的影響下很快就學(xué)會(huì)了第一個(gè)主題，還相互地輪奏，教室儼然成了一片“杜鵑林〞；在吹奏其次個(gè)主題時(shí)，同學(xué)們都隨著圓舞曲的節(jié)奏搖擺著，整個(gè)教室布滿了歡快、和諧，同學(xué)不但在形式上制造了美，也在心靈中感受到了美。

通過(guò)在聽賞教學(xué)中器樂(lè)合奏形式的運(yùn)用，使同學(xué)從感受美、鑒賞美逐步上升到制造美，加深了同學(xué)對(duì)聽賞內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)了以同學(xué)為主體的實(shí)效課堂，

綜上所述，課堂口風(fēng)琴演奏形式的多樣化拓展了同學(xué)表演的空間。同時(shí)，老師有機(jī)地將理論學(xué)問(wèn)、***、聽賞、演奏結(jié)合在一起捕獲音樂(lè)藝術(shù)形象，能到達(dá)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，使同學(xué)“想學(xué)――會(huì)學(xué)――愛(ài)學(xué)〞，激發(fā)了同學(xué)思維的多向性開展，擴(kuò)大了同學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了學(xué)問(wèn)的遷移。

通過(guò)口風(fēng)琴教學(xué)的實(shí)踐，我深切地感受到了器樂(lè)進(jìn)課堂是使同學(xué)更好地感受、理解、表現(xiàn)、制造音樂(lè)的重要手段，有利于同學(xué)把握音樂(lè)文化，提高其總的音樂(lè)文化素養(yǎng)(而不是僅限于提高視唱練耳水平之類的音樂(lè)素養(yǎng))?？陲L(fēng)琴的教學(xué)符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。在非樂(lè)器化的教學(xué)中，視唱和聽音是很枯燥的，難以引起同學(xué)的留意，而在“玩〞樂(lè)器的過(guò)程中，那么可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的有意或無(wú)意留意，從而把握視唱與認(rèn)譜。

口風(fēng)琴教學(xué)激發(fā)了同學(xué)思維的多向性，促進(jìn)眼、耳、口、手、足(行走中吹奏)多種器官協(xié)調(diào)開展，對(duì)開展同學(xué)的智力有樂(lè)觀作用。

口風(fēng)琴教學(xué)擴(kuò)大了同學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了學(xué)問(wèn)的遷移。通過(guò)口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)、演奏實(shí)踐，提高了同學(xué)視譜、視奏、視唱力量，加深了對(duì)音樂(lè)學(xué)問(wèn)的理解，在聽覺(jué)上更加有利于建立“多聲部〞的概念。

如今，雖只學(xué)習(xí)了一段時(shí)間口風(fēng)琴的同學(xué)，卻已漸漸