第第頁參加教研活動(dòng)聽課匯報(bào)

11月2日到5日，我在日照市試驗(yàn)二中參與了日照市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比教研活動(dòng)，本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比分兩次進(jìn)行，這四天共有各區(qū)縣選出的18位老師參與優(yōu)質(zhì)課競賽。明天春天將在莒縣進(jìn)行第二批18人的競賽。

這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與往屆不同的是在課題類型上增大了寫作指導(dǎo)課的比重，18節(jié)課中，安排了五節(jié)古代或現(xiàn)代詩歌課，五節(jié)作文指導(dǎo)課，現(xiàn)代文和文言文各四節(jié)，投放課題比重的改變表達(dá)出我市開始關(guān)注詩歌教學(xué)與寫作教學(xué)。

賽前，市教研室紀(jì)老師首先強(qiáng)調(diào)選手們的寫作指導(dǎo)課不得上成綜合實(shí)踐課，在第一天結(jié)束后，在很多一線老師的'要求下，調(diào)整了課題比例，最末一天的四節(jié)課安排了三節(jié)作文課。通過這種形式來給一線老師啟迪，如何去上好作文課，首先要重視作文課，把作文課當(dāng)成常規(guī)課去上。

寫作教學(xué)指導(dǎo)，歷來簡單被忽視，由于雖然每位老師都明確作文課的重要性，但是由于作文教學(xué)沒有固定模式，沒有統(tǒng)一教材，沒有統(tǒng)一的作文題目要求，很多理論缺乏可操作性。所以在平常多老師就是布置題目，同學(xué)寫作，老師批改，根據(jù)這樣的一般順次去上課，老師很難發(fā)揮指導(dǎo)作用，任意性太強(qiáng)，目標(biāo)不明確。寫作原來就是一件繁復(fù)的工作，與同學(xué)平常的積累閱讀，同學(xué)本人的基本功，閱歷，靈感等休戚相關(guān)。但作為一門知識(shí)，寫作還是有章可循的。這個(gè)章，就需要語文老師在日常教學(xué)中結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，開展有效有序的訓(xùn)練。這是我們在平常要去留意的，這也為我們提出了語文教學(xué)努力的方向。作文要出題，訓(xùn)練，指導(dǎo)，修改，再指導(dǎo)，再互評(píng)互改，最末定稿。老師要有針對性的開展行之有效的各種訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變老模式，老思路，以新標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。

**老師總結(jié)了這次評(píng)比活動(dòng)幾個(gè)特點(diǎn)，這也是新優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)。

一、實(shí)

課堂教學(xué)效果有實(shí)效，表演的成分少了，同學(xué)的收獲多了，這就是語文課新的特點(diǎn)，也是新亮點(diǎn)。

二、活

課堂上老師以同學(xué)的學(xué)習(xí)為主體，把同學(xué)放在主體地位上，老師與同學(xué)對話，與文本對話自然，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活的課堂。在教學(xué)方法上，采納爭論式啟發(fā)式，探究式，貫穿了新課標(biāo)的教學(xué)理念。老師的追問在加強(qiáng)，預(yù)設(shè)問題并不斷追問，把問題引向深入，生成了不少新問題。預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，課堂活起來了。

三、雅

1、語文課上出了語文味，老師的語文素養(yǎng)高，基本功〔語文、板書、教態(tài)〕都有了進(jìn)步和提高，老師的一般話水平達(dá)到了要求。老師課堂語言精練，不拖泥帶水。

2、能夠從文本出發(fā)，選取與文本有親密關(guān)系的內(nèi)容區(qū)進(jìn)行拓展，拓展對同學(xué)學(xué)習(xí)有較大的援助，課前都做了細(xì)心備課。

3、傳統(tǒng)經(jīng)典的講讀課，老師都通過對作品文本的解讀去處理課堂，突出讀和賞的指導(dǎo)。寫作課有了很大創(chuàng)新。

今后努力的方向：實(shí)在、高雅、實(shí)效、活躍

建議留意如下問題：

一、繼續(xù)加強(qiáng)對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教材的討論，需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下來設(shè)計(jì)課。通讀熟知全文，尤其要留意課前的提示，這表達(dá)著編者的思想。

二、借助課后練習(xí)，第一道練習(xí)題也就是整體感知的題目，是一堂課需要重點(diǎn)解決的問題，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材。

三、要加強(qiáng)對詩歌教學(xué)和作文教學(xué)的討論。詩歌教學(xué)重在讀和賞，吟誦，熟讀成誦，對內(nèi)容和手