教育部考試中心張開：高考作文命題凸顯三大特征，一線寫作教學(xué)需關(guān)注原創(chuàng)：張開語文學(xué)習(xí)今天2019年高考作文題綜評2019年高考語文試卷作文題共9道，其中3道由教育部考試中心命制，6道分別由北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市命制。試題以材料作文為主，在主題設(shè)計(jì)上較多積極反映中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，發(fā)掘新時代立德樹人的深刻內(nèi)涵，貼近時代、貼近社會、貼近考生實(shí)際，綜合考查考生的思維能力、寫作能力；在能力考查方面凸顯應(yīng)用導(dǎo)向、突出情境設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行積極探索；在素養(yǎng)導(dǎo)向方面，試題助力體美勞教育，精心擷取素材，科學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面育人理念，充分體現(xiàn)高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，全面落實(shí)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的時代要求。落實(shí)立德樹人，凸顯全面發(fā)展新理念2019年是中華人民共和國成立70周年，五四運(yùn)動100周年，是全面貫徹落實(shí)全國教育大會精神的開局之年。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制”。全國高考各道作文題均努力體現(xiàn)全國教育大會精神，立足以德育為魂，積極回應(yīng)時代重大主題，發(fā)掘新時代立德樹人的深刻內(nèi)涵；一些作文試題力求助力體美勞教育，通過素材的擷取與方向的引導(dǎo)，在作文的考查中科學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面育人理念。青春接棒，強(qiáng)國有我，凸顯時代的家國主題。家國主題給作文命題提供了背景宏闊、層次豐富的設(shè)計(jì)空間。全國Ⅱ卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”向考生展開了從新民主主義革命的開端（1919年）到中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興（2049年）的特定歷史時空，精心選擇五個標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)：五四運(yùn)動、中華人民共和國成立、改革開放、五四運(yùn)動100年、中華人民共和國成立70年，突出各自的時代主題，啟示考生深刻領(lǐng)悟中華民族站起來、富起來、強(qiáng)起來，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，深刻感受中國青年與祖國、民族同呼吸、共命運(yùn)，在創(chuàng)造青春中國、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的歷史，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)四個自信，厚植家國情懷。寫作任務(wù)設(shè)置五種身份，意在引導(dǎo)考生以參與者的身份設(shè)身處地體驗(yàn)歷史，思考未來，激勵他們自覺接續(xù)奮斗，勇挑重?fù)?dān)、勇克難關(guān)、勇斗風(fēng)險(xiǎn)，勇立時代潮頭，爭做時代先鋒，將個人的理想追求與國家、民族的發(fā)展融為一體，讓青春在為祖國、為人民、為民族、為人類的奉獻(xiàn)中煥發(fā)出更加絢麗的光彩。天津卷作文以“愛國情懷”為主題，選擇方志敏、陶行知、黃大年的三則材料，啟迪考生體悟愛國主義精神內(nèi)涵，深入思考個人與國家、民族、人類的關(guān)系，感受理想信念對引領(lǐng)新時代青年接續(xù)奮斗的重大意義。北京卷作文“2019的色彩”以2019年濃厚的家國主題內(nèi)涵為切入點(diǎn)，引導(dǎo)考生在時代發(fā)展的宏大背景下，將自身的成長節(jié)點(diǎn)置于國家發(fā)展的歷史進(jìn)程中，激發(fā)考生的時代責(zé)任感和使命感。全面發(fā)展，從我做起，回應(yīng)素質(zhì)教育時代強(qiáng)音。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記以“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”響亮而明確地回答了新時代教育的首要問題。2019年作文題突出加強(qiáng)對體美勞教育的引導(dǎo)，努力將“五育并舉”落到實(shí)處，激勵學(xué)生全面發(fā)展，身體力行。全國Ⅰ卷作文“熱愛勞動，從我做起”材料以中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動的箴言、警句和習(xí)近平總書記對新時代勞動精神的深刻闡釋作為總領(lǐng)，將中華民族熱愛勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)與當(dāng)下社會對勞動的一些偏差認(rèn)識、錯誤態(tài)度進(jìn)行對比，引導(dǎo)青少年學(xué)生對這一現(xiàn)象及勞動本身進(jìn)行深入思考，提高認(rèn)識，堅(jiān)定信念，自覺弘揚(yáng)勞動精神。試題看似只要求考生“面向本校同學(xué)寫一篇演講稿”，實(shí)則極富縱深，是借助全國高考作文這一高聚焦平臺，直接面向全國青少年學(xué)生，正面發(fā)出“熱愛勞動，從我做起”的號召，以期在全國青少年乃至全社會中形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、參與勞動的良好風(fēng)氣。上海卷作文“尋找‘中國味’”以傾聽和接觸不同國家、不同風(fēng)格的音樂為切入點(diǎn)，引導(dǎo)考生通過尋找“中國味”，品味音樂藝術(shù)之美，品味中華傳統(tǒng)文化之美，以美育人，以美化人。畫里話外，師生情長，致敬教育，關(guān)注成長。教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。教師是教育工作的主要承擔(dān)者，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”。全國Ⅲ卷作文“畫里話外，師生情長”以漫畫為題材呼應(yīng)教育主題。漫畫呈現(xiàn)的場景是畢業(yè)前最后一節(jié)課，老師慈祥的目光中飽含著的是滿滿的期待與希望，親切的話語里蘊(yùn)藏著的是深深的眷戀與不舍。作文以此設(shè)題，聚焦教育，引導(dǎo)考生感悟師德師恩?？忌ㄟ^場景的代入，感受師生情誼，觸發(fā)強(qiáng)烈共鳴?？忌梢詮闹懈惺芾蠋煂W(xué)生的情意，品味老師的奉獻(xiàn)精神、園丁品格和責(zé)任意識，致敬老師；也可以思考自己的人生經(jīng)歷、奮斗目標(biāo)，關(guān)注成長。命題賦予考生真實(shí)的寫作情境和豐富的想象空間，要求考生結(jié)合自己的體驗(yàn)與經(jīng)歷，抒發(fā)真情實(shí)感，不作無病呻吟。命題回歸中學(xué)作文教學(xué)的原點(diǎn)和初心，必將促進(jìn)語文教學(xué)改革，切實(shí)提升青少年的寫作能力。加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，凸顯寫作設(shè)計(jì)新亮點(diǎn)“情境”與“情境活動”是實(shí)現(xiàn)高考考查內(nèi)容與考查要求的載體，通過選取適宜的素材再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或者呈現(xiàn)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題環(huán)境，讓考生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。從近年的高考試題融入情境化因素的情況看，題型改革明顯把情境化設(shè)計(jì)作為考查語文知識、能力，反映學(xué)生語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種重要方式。作文的題型變化也從基于情境的任務(wù)驅(qū)動的自發(fā)呈現(xiàn)，逐漸提升為理念遵循和自覺實(shí)踐，說明情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論在高考語文作文試題設(shè)計(jì)中發(fā)揮了積極作用，有力地推進(jìn)了語文科考試內(nèi)容改革的深化。2019年作文試題亮化情境設(shè)計(jì)，注重對語文寫作能力和素養(yǎng)考查，持續(xù)深化新時代高考考試內(nèi)容改革，精準(zhǔn)落實(shí)高考評價(jià)體系，緊密銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及認(rèn)知實(shí)際，有利于考查考生的思維能力、表達(dá)水平和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮對中學(xué)寫作教學(xué)的導(dǎo)向作用，可謂亮點(diǎn)迭出。如全國Ⅱ卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”提供了五個特定寫作情境，要求考生結(jié)合特定歷史背景，以特定身份、特定文體完成寫作任務(wù)。豐富的情境設(shè)計(jì)目的在于為考生提供較多的寫作視角和選擇可能，方便考生自由發(fā)揮各自所長，寫出具有獨(dú)立思考與個性特征的文章。百年時空、一條主線、三條輔線，一個母題、多個子題，五個節(jié)點(diǎn)、四種文體、五種身份，多視角、多層次縱橫交錯，由宏觀到微觀，由抽象到具體，由群體到個體，給考生提供了較大的選擇余地。不同考生可以根據(jù)最能觸動自己的情境，選擇自己喜歡的身份、熟悉的歷史背景和擅長的文體去寫作，有利于考生充分展現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)與寫作水平。這種開放性較大的試題為考生的立意提供了較大發(fā)揮空間，考生可以選擇不同時代、不同視角、不同層面，以不同身份確立主題，在試題材料給定的時空及所列的五個標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)中，提煉出“青年與祖國”這一核心主題，并以這一基本立意為基礎(chǔ)，將不同歷史時期的時代主題與個人經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，選擇從不同視角、不同層次確定具體寫作立意。北京卷“文明的韌性”、浙江卷“我的生活我創(chuàng)造”及江蘇卷“五味調(diào)和”，也均為考生創(chuàng)設(shè)了豐富多元的試題情境，要求考生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)聯(lián)時代展開思考，話題空間大，思辨色彩濃，便于多方面考查考生的思維品質(zhì)與語言表達(dá)能力。突出寫作應(yīng)用功能，彰顯語文學(xué)科實(shí)踐屬性《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在深化考試命題改革的部分明確指出，高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題要創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)?；诟呖荚u價(jià)體系的考試內(nèi)容改革也認(rèn)為，需要發(fā)揮考試的正向引導(dǎo)作用，避免考試和理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，在命題時應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的導(dǎo)向，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，考查學(xué)生運(yùn)用知識、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生體會課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文課程性質(zhì)的描述為“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。其中的實(shí)踐性，應(yīng)具有學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重屬性。在寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐與應(yīng)用有著極為密切的關(guān)系，對其進(jìn)行考查設(shè)計(jì)既符合教育改革總體目標(biāo)的需要，也符合語文學(xué)科課程改革與考試內(nèi)容改革的要求。但高考作文對應(yīng)用性的考量，在以往不同階段有著不同的理解和表現(xiàn)。一般而言，以20世紀(jì)80、90年代的應(yīng)用文小作文的形式為代表，反映出高考作文對應(yīng)用性的理解——直接映射為應(yīng)用文體。從另一個角度看，作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容明顯帶有寫作要素提煉的特點(diǎn)，與寫作的外顯形式與具體表達(dá)功能效果保持一定距離。僅以各省試卷評分參考能體現(xiàn)出的主要關(guān)鍵信息看，“內(nèi)容”“表達(dá)”和“發(fā)展”仍是評判的核心維度，這種判斷的標(biāo)準(zhǔn)充分符合語文寫作教學(xué)的基本情況，也適用于“不限制文體”這一要求對學(xué)生多元表達(dá)的鼓勵，無可厚非。但從教育改革的要求和學(xué)科發(fā)展看，無論是寫作題型設(shè)計(jì)，還是作文評分量表設(shè)計(jì)，都應(yīng)思考寫作所應(yīng)承擔(dān)和體現(xiàn)的實(shí)用性和應(yīng)用性功能，這是十分必要和迫切的。2019年高考語文作文命題全面考查考生邏輯思辨、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，對應(yīng)用性考查要求進(jìn)一步增強(qiáng)，把應(yīng)用作為寫作的一個目標(biāo)和評判表達(dá)效果的一個預(yù)設(shè)維度，引導(dǎo)考生重視實(shí)踐，學(xué)以致用。全國Ⅰ卷作文試題“熱愛勞動，從我做起”、全國Ⅱ卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”都明確規(guī)定考生必須采用演講稿、書信、觀后感及慰問信等特定的實(shí)用性文體。這些實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢下社會對人才的能力需求。命題在寫作任務(wù)的設(shè)置上前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，力求通過指令的分層引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對考生真實(shí)寫作水平的科學(xué)考查?！懊嫦虮拘Ｍ瑢W(xué)寫一篇演講稿，倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’”是命題的核心任務(wù)。無論是“面向本校同學(xué)”的具體情境、“演講稿”的特定文體，還是“熱愛勞動，從我做起”的倡議主題，都是所有考生在日常學(xué)習(xí)、生活中非常熟悉的內(nèi)容，都可以為他們提供親切、友好的寫作背景，使他們能夠順利、迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。但“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”則針對這一核心任務(wù)發(fā)出了強(qiáng)指令、強(qiáng)驅(qū)動，它實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)考生發(fā)出的倡議必須既能使對方從認(rèn)識上、情感上接受“熱愛勞動”，又能在實(shí)踐上、行動上落實(shí)“從我做起”，二者缺一不可。這意味著考生的倡議既不能流于空泛說教，也不能流于空洞口號，而必須能夠明之以真理、動之以深情、倡之以實(shí)行，真正做到知行合一。“結(jié)合材料內(nèi)容”則為“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”的指令提示了具體的展開途徑。首先，它意味著考生不能脫離給定材料泛泛空談，甚至隨意套作；其次，它意味著考生不必局限于給定材料，而是可以在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富聯(lián)想。這些指令和核心任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，方案的實(shí)施和路徑的選擇是思維具體化、可操作化，更加體現(xiàn)思考結(jié)果的實(shí)際效果，有助于對不同寫作能力的考生進(jìn)行科學(xué)區(qū)分。另外，“面向本校同學(xué)”的情境設(shè)定在給考生帶來親切之感的同時，也對考生的寫作能力提出了更高要求。它意味著考生不僅必須考慮建議內(nèi)容在“本?！钡默F(xiàn)實(shí)可行性，還要特別考慮倡議的對象是“本?！蓖瑢W(xué)的特殊性，在行文中要格外注意措辭、語氣的把握與拿捏。這就在有效規(guī)避套作的同時，為寫作能力突出的考生提供了更多的發(fā)揮空間。全國Ⅲ卷作文試題“畫里話外，師生情長”雖未明確規(guī)定文體，但漫畫材料直接取材于每個考生都深有感觸的場景，有助于激發(fā)考生寫作熱情，抒發(fā)真實(shí)情感。全國卷3道試題，文體應(yīng)用性強(qiáng)，便于