第第頁(yè)小學(xué)教育教學(xué)反思

學(xué)校教育教學(xué)反思1

在課外閱讀中我了解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過程中，針對(duì)同學(xué)不同的性格特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受技能，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。在一年教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)，我認(rèn)為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：

一、同學(xué)分層

了解同學(xué)，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)同學(xué)都更為有效，從而是大面積取得勝利所不可缺少的前提。了解同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的進(jìn)展水平，知識(shí)面、日常生活狀況，對(duì)集體，老師和學(xué)校的立場(chǎng)等。對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括同學(xué)的智能、體能、心理、學(xué)科成果、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將同學(xué)分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的同學(xué)不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)(沒有降級(jí))。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓同學(xué)建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂觀主義立場(chǎng)和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良心情的產(chǎn)生。

二、備課分層

同學(xué)彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培育的教學(xué)效果，我們有須要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具預(yù)備都堅(jiān)持與好、中、差各類同學(xué)的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面對(duì)全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差"，使老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類同學(xué)。[復(fù)習(xí)鞏固](10分鐘左右)。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于同學(xué)理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類同學(xué)的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探究思索撥尖題;對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采用有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)同學(xué)的培育和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)同學(xué)自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的同學(xué)在各不相同的“最近進(jìn)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生需要基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿意不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)非智力心理因素的積極作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組同學(xué)布置三種作業(yè)，并采用三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題+基礎(chǔ)題，老師當(dāng)天面批，同學(xué)當(dāng)天訂正;"中組"--基礎(chǔ)題+提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革1-2本，其余由同學(xué)自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓舞低層次的同學(xué)向高層次突破，從調(diào)動(dòng)同學(xué)求知的積極性。

五、考核分層

考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由老師自己依照各層次同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面對(duì)差生，僅供"差組"生做;基礎(chǔ)題面對(duì)全體同學(xué)，全體同學(xué)必做;提高題面對(duì)中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面對(duì)優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)同學(xué)提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)同學(xué)，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正援助"。以確保各類同學(xué)都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過階段考核，對(duì)各個(gè)同學(xué)進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行須要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次;對(duì)有后退的，一次可提示、鼓舞，下次仍跟不上的個(gè)別輔導(dǎo)，絕不降級(jí)。這樣做，不但可以援助同學(xué)實(shí)時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身進(jìn)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于同學(xué)看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)這樣的個(gè)別同學(xué)，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱忱關(guān)懷，援助分析緣由，樹立信心，以確保同學(xué)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱忱。

學(xué)校教育教學(xué)反思2

一學(xué)期又即將過去，可以說焦灼勞碌而收獲多多。我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課堂教學(xué)，師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展。

我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于同學(xué)主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把同學(xué)在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、立場(chǎng)價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記住同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高老師的教學(xué)水評(píng)是非常有用。

努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和技能。重視培育同學(xué)的`探究意識(shí)和創(chuàng)新技能。

以創(chuàng)新求進(jìn)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，打好基礎(chǔ)，培育同學(xué)創(chuàng)新技能”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。

把評(píng)價(jià)作為全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的手段，也作為老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌控，更關(guān)注他們情感與立場(chǎng)的形成和進(jìn)展;既關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的改變和進(jìn)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌控，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語的形式，更多地關(guān)注同學(xué)已經(jīng)掌控了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么技能。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

數(shù)學(xué)老師從點(diǎn)滴入手，了解同學(xué)的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛好，教給了同學(xué)知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了同學(xué)正確的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使同學(xué)學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。

耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

學(xué)校教育教學(xué)反思3

小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷、情感和思想都在進(jìn)展，因而，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四班級(jí)的同學(xué)，造句還是照搬二、三班級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)懷得分。由于她怕錯(cuò)，怕丟分，怕老師和家長(zhǎng)批判，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力、思索力和生活觀測(cè)力。長(zhǎng)大了，還能干什么?!

如何讓同學(xué)進(jìn)入講讀課文狀態(tài)?采用師生對(duì)話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著同學(xué)的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、熱鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

中國(guó)教育管理是行政式運(yùn)作，不是靠表彰來鼓舞老師工作，就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例(這一項(xiàng)為哪一項(xiàng)最重要的，要靠自己平常收集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌控方法，看得懂你是如何教學(xué)的。

其實(shí)，學(xué)校完全可以采納新課標(biāo)來教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種緣由的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭(zhēng)，不敢放開手腳抓素養(yǎng)、打基礎(chǔ)。我們的教學(xué)形成了每天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。素養(yǎng)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是繁復(fù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)