讓同學(xué)成為課堂的體驗主體??

引子：

?音樂新課程標準?提出，音樂課程的實施的價值主要表達的第一方面就是審美體驗的價值。音樂教育以審美為核心，音樂學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。在教學(xué)實踐與日常生活中，我們不乏有這樣的經(jīng)受：你說了許多，同學(xué)就是不懂，節(jié)奏把握不來啊，音樂的感覺體會不到啊…總體感受，是白開水一杯，淡而無味，引不起情感的共鳴。問題出在哪里呢？我想緣由當然有許多，但是重要的因素就是同學(xué)的情感問題。換句話說，也就是觀看者、傾聽者、表演者缺少體驗，缺少探究，這樣更不能將他人的情感升華為自己的情感，就根本不能實現(xiàn)自我體驗的價值。由此，在課堂中，我們老師在設(shè)計教學(xué)過程中，要讓同學(xué)真正成為課堂的主體,并且讓同學(xué)在體驗中獲得音樂的樂趣，從而到達情感的升華。

【案例簡析】：

義務(wù)教育課程標準試驗音樂教材13冊其次單元?天山之春?是我國民族的民間音樂，要求同學(xué)情愿了解少數(shù)民族民間音樂與中原音樂文化之間的聯(lián)系，并能樂觀地參加試驗體驗，試圖讓同學(xué)對民族音樂布滿奇怪???，激發(fā)和培育同學(xué)的愛好。在活動中，試圖讓同學(xué)在自主、合作、探究中獲得情感的真體驗。在享受音樂美的心情中，布滿民族音樂的氣氛中，通過真實的樂觀主動的主體體驗，了解音樂的風(fēng)格、民族樂器的特色，把握其節(jié)奏特點，并通過學(xué)習(xí)，對作品進行再度創(chuàng)作，進行更深的體驗。下面這音樂課堂中的幾個片段：

片段一：

“歡送同學(xué)們在音樂中自由地走進教室〞〔屏幕顯示〕

【播放舞曲音樂，在無意中去吸引同學(xué)去傾聽音樂，體驗音樂】

師：剛剛我們聽到的。。。。。

生：我們聽到的是民族的音樂。

師：今日我們要一起走進去看看的風(fēng)土人情。

【接下來同學(xué)們就樂觀爭論開頭忙開了】

生1：葡萄干。

生2：牛肉串。

生3：人民特別熱忱好客。

生4：有天山，并且有雪蓮。

…………

師：請看大屏幕?！泊笃聊徊シ棚L(fēng)光〕

〔同學(xué)觀賞，初步感知體驗〕

評析：此片段給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的音樂氣氛，在課前就給同學(xué)播放音樂，讓同學(xué)在音樂中帶著開心的心情走進教室，對音樂有初步的體驗，同時對探討這音樂產(chǎn)生愛好，即愉悅了上節(jié)課所帶來的疲乏的身心，又為這堂課對音樂情感體驗作好了鋪墊。

片段二：

師：請聽一聽，這個音樂，你有什么樣的感受？

【唱歌特點？伴奏樂器有哪些？這些樂器又是屬于什么樂器？音色有什么特點？】

【播放音樂?喀什的春天?】

生1：這音樂我一點都聽不懂。

生2：這首歌是用的本族語言演唱的，其實很親切。

生3：這首歌曲的伴奏音樂中有鼓的聲音。

師：在我們樂器中，這個鼓是……？

生4突然站起來答復(fù)：手鼓！〔并用手作了敲打的手勢〕

生5：還有一種樂器，給我感覺是彈撥樂器。聲音聽去比擬嚴厲細膩的。

【圖片展現(xiàn)熱瓦甫樂器，展現(xiàn)并介紹】

評析：此片段是觀賞?喀什的春天?。?喀什的春天?對同學(xué)來說，是比擬生疏的。同時樂器熱瓦甫也是從未見到過的。所以，在觀賞之前，給同學(xué)設(shè)置了一些引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題。讓同學(xué)帶著問題去傾聽音樂，在啟發(fā)同學(xué)樂觀的體驗的狀態(tài)下，充分綻開想象的去樂觀體驗。

片段三：

【播放舞蹈片段】

師：請觀賞舞蹈片段，你在音樂和舞蹈中，你能體會到什么？【節(jié)奏、舞蹈動作】

生1：的舞蹈很有特點，有動和靜的結(jié)合。

生2：舞蹈最的動作移頸、翻腕。

師：你能來試著做一做這些動作嗎？

【有幾位同學(xué)主動表演】【此時整個課堂氣氛比擬好】

師：我們配上點音樂會更好。

【同學(xué)隨著音樂節(jié)奏律動】

師：在這舞蹈音樂中，同學(xué)們隨著音樂的節(jié)奏在律動，你能說說這個節(jié)奏是？

【播放音樂，同學(xué)感受并爭論】

生1：××××××|

生2：×.×××|

生3：×××××|

師：×.××××××××|×××××××××××|

【引出典型的節(jié)奏，同學(xué)一起練習(xí)，并且把握】

評析：此片段是同學(xué)比擬活潑的片段。為了能讓同學(xué)更深化的去體驗，能在體驗中發(fā)覺一些學(xué)問點，必需嫁接情感體驗。舞蹈觀賞中，仿照幾個動作，將別人的舞蹈動作成為自己的動作，也就是將別人的音樂情感體驗嫁接過來成為自己的情感體驗。再加上音樂，隨音樂節(jié)奏開頭律動，成為自己創(chuàng)作的舞蹈。在自己的直接的創(chuàng)作中，爭論和探究，“音樂的主要節(jié)奏？〞這一活動很有價值。既了解了簡潔的舞蹈的根本動作，又在自我探究中把握了其音樂的主要節(jié)奏。

片段四：

【學(xué)習(xí)?青春舞曲?后分組爭論音樂的特點】

小組1：歌曲的旋律很歡快、流暢。

小組2：歌曲的節(jié)奏感很強，鮮亮。

小組3：我們組總結(jié)以上兩點，的音樂有很強的歌舞性。

【課后延長：同學(xué)們各小組在課后為?青春舞曲?加上舞蹈動作，將青春舞曲真正動起來】

評析：這一片段是同學(xué)在學(xué)了?青春舞曲?以后，以小組的形式將總結(jié)這堂課，主要爭論音樂的特點。同學(xué)有了了解，有了感受，有了體驗，有了實踐，同學(xué)以合作的形式共同探討和總結(jié)音樂的特點。將同學(xué)體驗到的旋律、節(jié)奏等主要的感受，以文字的形式將以概括的表達。真正讓同學(xué)成為體驗的主體。課后，穩(wěn)固其同學(xué)對音樂的把握和同學(xué)的課后實踐，我在課后延長階段利用音樂藝術(shù)的集體形式和實踐過程，讓同學(xué)將?青春舞曲?動起來。培育同學(xué)良好的合作意識和群體中的協(xié)調(diào)力量，更是對民族音樂通過自身的感知為歌曲創(chuàng)編動作，給同學(xué)的課后生活帶來歡樂，提高同學(xué)對民族音樂的愛好，并且祈望下節(jié)音樂課的到來。

這四個片段貫穿著同學(xué)對整個課堂活動的體驗，同學(xué)始終在體驗中傾聽音樂，感受音樂并且探討音樂，讓同學(xué)真正成為課堂的主宰者。以往的老師的“傳授式〞轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)同學(xué)的“情景式〞“體驗式〞“主體發(fā)覺式〞，通過供應(yīng)同學(xué)感受音樂、制造音樂的時機，使同學(xué)主動參加到音樂實踐活動之中，在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)最根本的音樂文化學(xué)問技能和技巧，使同學(xué)獲得音樂審美體驗和享受勝利的歡愉。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中心情開心的投入情感，樂觀