把握高中英語新教材的脈絡把握高中英語新教材的脈絡[摘要]本文試從英語教學理論和實踐出發(fā)，論述高中英語新教材的特點，指出要把握SEFC，必須語言知識與文化知識并重，結構與功能并重，培養(yǎng)讀寫能力為主，聽說為輔，以學生為主體，以現(xiàn)代教育技術為輔助。教師應堅持鉆研教材，認真作好教后反思筆記。

[關鍵詞]高中英語新教材；語言；知識；技能；伎倆；角色；教研

GraspingtheSpiritofSEFC

Abstract:BasedonthetheoriesandpracticeoftheEnglishlanguageteachingaswellasthewriter‘sperceptionofthecharacteristicsofSEFC,thispapertendstosetforththeaspectsthatthewriterbelievesarecriticaltomakethebestoftheSEFCtextbooks,namely,copingwithlanguageandculture,structureandfunction,readingandwritingskills,traditionalandmodernwaysofteaching,languageteachingtechniques,rolesoftheteacherandthestudentsaswellasteachingandresearch.

Keywords:SEFC;language;knowledge;skills;means;roles;teachingandresearch

教材是教學內容的重要載體，是課程實施的根本依據。高中英語新教材〔SeniorEnglishforChina〕在全國鋪開使用已有三年有余了。在使用的過程中，覺得仔細體味編者的思想至關重要。則，如何在宏觀上把握好這套教材，使之很好地為英語教學效勞呢？本文結合筆者第一輪的教學實踐，談下列幾個問題。

一、語言上，結構與功能并重。

語言結構是外語學習的根本內容，但在根底階段，交際功能也很重要。語言的功能是SEFC教材較為重視的一條。編者常稱本套教材編寫的語言學理論并非結構主義，亦非功能-意念法，而是兩者的“有機結合〞，稱結構-功能法。以前的英語教學受結構主義的刺激-反饋學說〔Sàr……sàR〕的影響，認為學習語言僅僅是學習語法結構，學會了結構就可以造出無數(shù)句子。Chomsky的轉換-生成語法〔Transformational-GenerativeGrammar〕就是以此為主要理論根底的。但是隨著認知學派的產生和壯大，Piaget的發(fā)生-認知論被重視。于是產生了功能法、認知法等流派，為語言學習理論的開展打下了堅實的根底。語言運用能力被看作是在一定的語境〔context〕中正確運用語言的能力，兩者有機結合，才有現(xiàn)在新教材所倡導的最根本的模式，即“五步法〞(Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation)。復習時，教師的角色是強化記憶者；介紹時，教師的角色是示范表演者；操練時，是組織者/指揮者；練習時，是裁判員/監(jiān)督員/監(jiān)聽者；穩(wěn)固〔主要是寫〕時，是幫手〔后來是記分員〕〔見SEFCTeacher’sBook1A:6)。此五步法，從結構操練到交際性操練到交際活動，實質上是從語言知識的學習到語言的運用〔語用〕的過程。SEFC教材的編寫體例獨特，以話題〔Topic〕為線索，語法現(xiàn)象的學習不求一步到位，而是循序漸進，步步為營，為真實情景操練提供了方便。

例1：SEFC1AL.50AbrahamLincoln一課的結構-功能操練活動設計：

1、結構操練：

T:AbrahamLincolnstudiedlawwhenhehadtimeafterwork.

S1:Hestudiedlawinhissparetime.

2、交際性操練：

T:Whatdoyouliketodomost《

S2:Iliketo(operatemycomputer).

T:Whendoyouusually...《

S2:Inmysparetime.

3、交際活動：

結合L.50內容，讓學生進行Pairwork或Groupwork，設計一個電視采訪或記者招待會的場景。教師創(chuàng)設情景，然后允許學生自行設計交談內容。

S3:MrLincoln,Ihearyouweregreatinyourchildhood.Whatdidyoudoinyoursparetime《DoyouthinkwhatyoudidinyoursparetimehasanythingtodowithyoursuccessasPresident《

S4:IhavetosaythatIwasnogreatchild.Infact,Iwasbornintoapoorfamily.Ihadtohelpmyfatheronthefarm,andmymotherdiedearly.Ididn‘tgotoschoolmuch.Luckily,mystepmotherwaskindtome.AndIwenttoworkearlyinmylife.ButIdidtrytoreadasmuchaspossible,andIdidworkhard.Ithinkhardworkandmuchreadinghaveledmethroughalltheseyears....

4、真交際：

S5:Differentpeopledodifferentthingsintheirsparetime.What’syouropinionaboutthat《

S6:...

5、可以通過寫作來穩(wěn)固“成果〞。

通過上述辦法來練inone‘ssparetime這一結構，十分高效。當然，實際操作中教師可與其他的一些語言點結合。

二、知識上，語言知識與文化知識并重。

學好語音、語法和詞匯都是為了交際。交際是學習語言的真正目的。語言知識是基本的。但是，“學外語而不懂其文化，等于掌握了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯〞?！碴愂?，1997：3〕從某種意義上講，學生運用英語獲取信息和敘述思想的能力與必要的社會文化背景知識為前提。所以，擺在高中教師面前的任務，除了讓學生學會語音、語法知識，幫忙其掌握一定量的詞匯外，還要承當起教一些文化、幫忙學生建構起一定的文化圖式的任務。前者已經是很繁重的任務了，但后者也同樣不能忽略，因為兩者相輔相成。語言是文化的載體，文化對語言影響也很大。高中英語教學中的文化導入，應“遵循循序漸進和質量適宜性原那么〞，“可采用比照分析、察看閱讀、舉辦講座等辦法〞?！苍斠姼鸨?，1998：37-40〕

舉例來說，雖然英漢文化均有“明知故問〞的打招呼的方式，但其本質是不一樣的。

例2：甲：飯吃過了嗎？

乙：吃過了?！簿唧w行為〕(見何剛，1995：22~26)

例3：A:Hi,Jack.Howareyoufeeling《

B:Verywell,thanks.Howareyou/Andyou《

A:I’mterrific,thankyou.〔不接觸具體行為〕〔葛炳芳，1998：38〕

在教學過程中，教師一定要有這種文化意識。有時教文化只需一語帶過，但是一定要帶。甚至是開個玩笑也是必要的。而有時那么要詳細表明。

例4：筆者曾經聽到一個相聲，雖記不得原話，但其中文化的因素記憶猶新。大意是：

甲〔指著桌子〕：這是東西嗎？

乙：是的，它是東西。它是桌子。

甲〔指著自己〕：我是東西嗎？

乙：不，你不是東西。我也不是東西。

這樣的講解可以使學生更進一步地理解語言與文化的內在聯(lián)系。如何處理SEFC教材中的諸多文化背景材料〔如bodylanguage,idioms,greetings等等〕，有待于教師思考。

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三、技能上，讀寫為主，聽說為輔。

初中英語一般以“聽說當先，讀寫跟上〞為原那么組織教學。筆者以為，高中英語教學應調整策略。高中英語教學的目的，是“在義務教育初中英語教學的根底上，穩(wěn)固、擴大學生的根底知識，開展聽、說、讀、寫的根本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，〞因為“閱讀是理解和吸收書面信息的伎倆，它有助于擴大詞匯量、豐盛語言知識，了解英語國家的社會和文化。〞〔?大綱》〕。

教師要化大力氣安頓好課堂教學的時間。一般來說，學生最舍得把時間化在做語法題上。教師應做好統(tǒng)籌安頓，引導學生合理分配時間，注意擴大學生的閱讀量，進而擴大其知識，讓其建構起較為全面的認知圖式，以全面提高寫的能力，使聽、說、讀、寫、譯形成一個良性循環(huán)。正確理解“精講多練〞的含意?！熬v〞是知識性的東西講得要精，“多練〞除了要多練語言知識外，更要重視閱讀量。根據Krashen關于“輸入假說〞〔theinputhypothesis〕的論述，只有一定量的輸入，才可能有一定量的輸出〔i+1〕。保證了一定的閱讀量，寫起來就相對容易，也有利于說和聽。

四、伎倆上，最大限度地利用現(xiàn)代教育技術來輔助教學。

現(xiàn)代教育技術已成為中學英語教學的重要伎倆。它在中學的應用，從有線播送、校內電臺、錄音機，到投影儀、幻燈機，再到閉路電視、語言實驗室、電腦、多媒體設備、校園網的建設，給教育帶來了勃勃生機。特別是中學英語教學中多媒體伎倆應用，在以前投影儀靜止的圖形和文字的根底上，充沛利用多媒體教學設備，加以改良，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示辦法，融聲、光、電于一體，能充沛體現(xiàn)其工具性和交互性，線性(linear)和非線性地呈現(xiàn)教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，有利于增強真實感，調動非智力因素，打消學習緊張感和焦慮感，充沛調動學生的學習積極性，激發(fā)中學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學生的學習效率，使學生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進一步提高。當然，現(xiàn)代教育技術的應用，與搜集和積累教學信息和資料密切相關。英語教師應當有較高的“信息意識〞，可經常通過電臺、電視臺、電子出版物、網絡等多種途徑搜集?，F(xiàn)代教育技術的應用，需要我們學習工具的性能特點和使用辦法，還需要對流程進行分析和重組。多媒體教學是現(xiàn)代教育技術的最先進的伎倆。但是，我們不要“為多媒體而多媒體〞。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。一個能化幾分鐘就能在一般教室進行實際情境中的表演，決不需要制作一個Authorware的動畫來完成，否那么是事倍功半的。不能忽視學生的實際需要，把英語課上成一堂“圖片展示課〞或“音樂觀賞課〞，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充沛挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策動制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。〔詳見葛炳芳，1999：23~25〕

事實上，能否充沛使用錄音機、投影儀等電教伎倆已被許多人認為是教師特別是外語教師素質的一個局部。有的教師過多地沒有電教設備。實際上，對于一個外語教師來說，更重要的是能否充沛利用好已有的設備。哪怕是一個錄音機也是許多除了放放課文錄音以外的許多功能。

五、角色上，教師調控與學生中心相結合。

隨著教學過程的重心由教師向學生轉變，學生的主體作用日益突出，學習者因素受到廣泛研究，如：

生理因素：年齡、性別等；

認知因素：智力、學能、學習者策略等；以及

情感因素：性格、自信心、動機、興趣、移情、焦慮等。

這表明學習過程的“人文主義因素得到高度重視〞(GeBingfang,1999a)。對這些學習者因素的研究有利于深入了解學生，使“以學生為主體〞這一原那么得以落到實處。筆者認為，在英語教學過程中，教師應充沛“注意調動學生視、聽、說、想等多種感官，激發(fā)學生的舉，最大限度地利用學生的人格因素〞，“這種突出學生主體作用而又不無視教師主導〔調節(jié)〕作用的課堂教學/交際活動，可以強化和擴展學生的語言交際能力〞?！哺鸨?，2000：28〕而高中英語新教材的教學任務涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等各個方面，又側重讀寫，這樣，教師的導與學生的學之間的協(xié)調就顯得格外重要。作為教師，應當重視教師的角色(teacher-as-facilitator)。而要做好調控者，對教師的工作實質上是一個很大的挑戰(zhàn)。在筆者所聽的公開課中，大多執(zhí)教者都知道英語課應該怎么教。課的好壞一般都取決于“實際操作〞。所以，教師應多考慮如何來填補"HowEnglishIStaught"與"HowEnglishSHOULDBEtaught"之間的空檔(gap)。因此，教師要研究如何設疑，如何開場，如何收尾，如何控制teacher-talk和student-talk，如何進行highlyeffectiveteacher-talk和student-talk，以保證學生的課堂活動時間和效率。

六、教研上，堅持鉆研教材，認真作好教后筆記。

鉆研教材要做到讀通教材，前后貫穿，合理安頓課時。每節(jié)課高低來，總有得有失。將關于學生、教師本人、師生協(xié)調等的得失記錄下來，有利于自我評估，及時反應。要做一個反思型的教師〔areflectivepractitioner〕，多一些行動研究〔actionresearch〕。反思本身是一種很好的學習辦法，幫忙教師認識自我，認識學生，認識教的過程，也認識學的過程。

筆者對中學英語新教師的一項研究〔詳見GEBingfang，1999b〕說明，在中學英語新教師和中學校長看來，教育科研和現(xiàn)代教育技術是教師職業(yè)開展最重要的因素。而教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的研究了。所以，作好教學筆記能為教師的自我反思和教學科研提供最正確素材。

課堂教學作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視。其實，課堂教學的研究對于廣闊教師來說是天天在做的事情，如討論課文內容時pairwork和groupwork的運用、設置情景或提高學生學習興趣時錄像資料的使用，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些課堂教學研究時間較長些，如學習者策略〔learnerstrategy〕、值日報告對學生口語水平提高的作用、閱讀技巧訓練對閱讀理解的作用等。教需有法，法無定法。正因為如此，課堂教學研究才有其價值。在進行課堂教學研究時，應充沛考慮提出問題的緣由，根據具體情況尋找突破口，控制變量，盡可能全面分析數(shù)據，使研究反過來再為教學效勞。

七、結束語。

總之，教學是一個系統(tǒng)，牽涉到方方面面。新教材為教師施展自己的才華提供了很好的教學素材。但教學思想必須以學生為中心，以培養(yǎng)學生的交際能力為目標，教師做好組織和協(xié)調工作，一定能教出成績。備課時從“學生會怎么樣學？〞出發(fā)，而不是僅僅考慮“我該怎么樣去教？〞多一點“換位思考〞，搞活課堂，以便帶動課外，帶動英語學習的全過程。

參考文獻

[1]Brown,H.,TeachingbyPrincipals:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].NewJersey:PrenticeHallRegents.1994.

[2]GEBingfang,ANewARApproachfora‘LanguageLearningAnxiety’Project[J].InChristie,A.,GlobalAntholog