心理輔導(dǎo)教案設(shè)計(jì)人生海海，沒有人是孤島【摘要】本課通過案例的分析討論，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)事人和旁觀者的角度分析生命事件。通過學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生去感受和思考。面對(duì)生命低潮時(shí)，如何做可以讓自己積極應(yīng)對(duì)，如何做才不是那個(gè)冷眼旁觀的人。人生海海，沒有人是孤島?！娟P(guān)鍵字】生命校園【選題思考】近年來尤其是今年，學(xué)生自傷等惡性校園危機(jī)事件不斷發(fā)生。雖然學(xué)生自傷等惡性校園危機(jī)事件是各種社會(huì)原因與自身問題等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素疊加引發(fā)的后果,卻給許多在校學(xué)生帶來了很大的影響和壓力。有專家指出，目前青少年呈現(xiàn)出一種不健康的行為取向：消極情緒、不愛惜自己甚至踐踏生命，學(xué)生對(duì)“死”缺乏最基本的了解和思考。針對(duì)“校園生命教育”話題，我對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且和部分老師、學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。在調(diào)查中，當(dāng)問到如何應(yīng)對(duì)“情緒極端低落”時(shí)，許多學(xué)生這里的回答是空白，少數(shù)學(xué)生回答“告訴父母、老師或朋友尋求幫助”，甚至有的學(xué)生回答“以死了之”。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，雖然我校學(xué)生已經(jīng)是高中生了，但面對(duì)“情緒極端低落”時(shí)，依然不知道如何處理，或者選擇處理的方式很單一。引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已經(jīng)成為當(dāng)下教育不可忽視的一環(huán)。本課試著通過案例故事討論分析，引導(dǎo)學(xué)生從“我”——當(dāng)事人和“我”——旁觀者的角度分析生命事件、思考死亡的意義。通過學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生善待生命和保護(hù)生命，面對(duì)極端情緒時(shí)可以積極有效的應(yīng)對(duì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過引導(dǎo)，面對(duì)危機(jī)事件，從當(dāng)事人和旁觀者的角度進(jìn)一步懂得生命的獨(dú)有價(jià)值，珍惜生命，并表達(dá)自己的真實(shí)感受。2、引導(dǎo)學(xué)生感受生命的重要，學(xué)會(huì)把握自己的人生。3、培養(yǎng)學(xué)生掌握自殺危機(jī)干預(yù)時(shí)力所能及的方法和積極有效的措施?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】分組（6-7人一組）、教學(xué)課件、課堂討論單【教學(xué)方式】高中學(xué)生，小組討論、集體交流【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生覺察、反思自己與他人交往過程中的表現(xiàn)，確立正確的生命態(tài)度。借助案例，分析對(duì)待生命的不同態(tài)度對(duì)人對(duì)己帶來的影響。【教學(xué)過程】課前準(zhǔn)備，集體承諾：“我們的約定”師生齊讀“我們的約定”：“我鄭重承諾：在接下來的活動(dòng)中，我將全身心投入，嚴(yán)守活動(dòng)規(guī)則，聽從老師安排。在活動(dòng)中專心聆聽他人，真誠分享感受；在活動(dòng)中尊重同學(xué)，幫助同學(xué)；任何時(shí)候不取笑、不指責(zé)；努力為集體貢獻(xiàn)一份溫暖和力量?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過集體誦讀“我們的約定”，營造安全的、尊重的、受保護(hù)的、投入的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生命的儀式感，同時(shí)為本課的主題深入作鋪墊。一、團(tuán)體熱身活動(dòng)：雨點(diǎn)變奏曲規(guī)則：先讓學(xué)生利用身體的任意部分碰撞發(fā)出聲音，會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的聲音出來，場面一片混亂；接下來在教師的口令下完成表現(xiàn)“小雨”、“中雨”、“大雨”和“暴雨”的動(dòng)作：“小雨”——手指相互敲擊；“中雨”——兩手輪拍雙腿；“大雨”——大力鼓掌；“暴雨”——跺腳；“雨過天晴”——雙手比作太陽。教師首先給出口令：“現(xiàn)在開始下小雨，小雨漸漸變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨減弱成大雨，大雨變成中雨，又逐漸變成小雨……，最后雨過天晴”輪換2次。教師小結(jié)：游戲中，如果沒有統(tǒng)一的口令，我們發(fā)現(xiàn)場面就是一片混亂。有了清晰的口令后，我們就可以順利完成，集體的力量很大。正如人生海海，沒有人是孤島。設(shè)計(jì)意圖：通過集體熱身活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生感受集體的力量，為接下來的主題活動(dòng)做鋪墊。二、團(tuán)體工作階段1、導(dǎo)入階段：絕望的小A案例分享1：小A是個(gè)敏感內(nèi)向的人，上高中一段時(shí)間了，小A覺得高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)完全不一樣，以前可以從容應(yīng)對(duì)的，現(xiàn)在卻感覺特別難，上課聽不懂作業(yè)寫不來。前幾天期中考試的結(jié)果，成績很不理想，小A特別難過，情緒很低落。今天晚自修回到宿舍后，他躺在床上忍不住哭泣，根本無法安睡。此時(shí)，宿舍其他同學(xué)有的在學(xué)習(xí)，有的在洗衣服。小A覺得趟在床上喘不過氣來，于是下床來到陽臺(tái)，爬上陽臺(tái)的圍欄，坐在那里，越來越傷心，哭泣聲也越來越大。提出問題：當(dāng)你回到寢室的時(shí)候，看到小A一個(gè)人爬在陽臺(tái)欄桿處，你會(huì)怎么做呢？隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言分享。教師小結(jié)：心情低落的小A爬上了圍欄，你看到的話，會(huì)是什么反應(yīng)呢？剛剛幾位同學(xué)分享了下自己的看法，有的同學(xué)會(huì)上前給小A幫忙，有的同學(xué)不知道怎么做，有的同學(xué)說沒有遇到所以無法回答。大家是普通的學(xué)生，所有的反應(yīng)都是人之常情可以理解的。那么，小A的同學(xué)看到時(shí)又是如何反應(yīng)的呢？設(shè)計(jì)意圖：故事、案例是高中生喜聞樂見的素材，可以于他人生活中找到自己。通過小A的案例，以“我”作為旁觀者的思考、分析，理解自己的同時(shí)理解他人。2、展開階段：旁觀者視角案例分享2：小A坐在陽臺(tái)的圍欄處，越來越傷心，哭泣聲也越來越大，寢室的其他同學(xué)在陽臺(tái)上進(jìn)進(jìn)出出，看到小A，他們說——小B問：“你怎么了？”見小A沒回應(yīng)，悻悻地走開了。小C說：“趕快下來吧，等一下宿管阿姨看到了，又要被扣分了。”小D就當(dāng)沒看到，繼續(xù)晾衣服。小E說：“要跳就跳，不跳就趕緊下來，大半夜搞什么呀?！毙說：“老鐵，跳之前能不能把你的作業(yè)和游戲賬號(hào)給我？”提出問題：小A的舍友為什么會(huì)有這些反應(yīng)？分組討論：請(qǐng)學(xué)生做“心理分析師”，分析下周圍同學(xué)的心理想法并進(jìn)行小組分享。設(shè)計(jì)意圖：在前面以“我”的第一角度來思考分析。接下來通過小組討論，集中交流分析其他旁觀者的心理想法，從不同的角度呈現(xiàn)不同的生命態(tài)度，理解自己的同時(shí)理解他人。3、深入階段：暈輪影響討論單：暈輪影響小A被舍友漠視，他會(huì)……1.2.3.4.5.6.在剛才小A的故事中，我們發(fā)現(xiàn)小A周圍有一些同學(xué)看到小A爬在陽臺(tái)圍欄處，但是都沒有幫助小A。小A沒有得到其他同學(xué)的回應(yīng)和幫助，這會(huì)給小A帶來什么影響呢？分組討論：向每個(gè)小組發(fā)放“暈輪影響”討論單。請(qǐng)小組同學(xué)交流討論，寫出有可能帶給小A的什么影響？討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表分享討論結(jié)果。教師小結(jié)：大家的討論結(jié)果中，我們看到各小組討論單中正面影響和負(fù)面影響的比例。正如大家分享的，舍友們的行為對(duì)小A的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于且多于正面影響。我們有時(shí)候想當(dāng)然地認(rèn)為自己這樣說一句沒有關(guān)系，別人都這么說，但其實(shí)給他人帶來的影響是非常大的，小A會(huì)出現(xiàn)跳下去、自閉、報(bào)復(fù)社會(huì)等情況。如果真的造成了不幸的結(jié)局，可能給你帶來的影響有哪些？設(shè)計(jì)意圖：高中生自我中心傾向明顯，往往想當(dāng)然地認(rèn)為自己這樣做不會(huì)對(duì)自己和他人造成影響。討論單的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考。通過正、負(fù)影響的對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受“想當(dāng)然”帶來的影響。4、升華階段：給“我”的影響分組討論：請(qǐng)小組同學(xué)交流討論，如果小A出現(xiàn)了像大家剛剛討論的極端負(fù)面行為（跳下去、報(bào)復(fù)社會(huì)等）給你會(huì)有什么影響？討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表分享討論結(jié)果。教師小結(jié)：大家的討論結(jié)果中，我們看到各小組討論單中正面影響和負(fù)面影響的比例。如果小A真的出現(xiàn)跳下去、自閉、報(bào)復(fù)社會(huì)等極端情況，真的造成了不幸的后果，給你帶來的影響有哪些？正如大家分享的，大家的生活和學(xué)習(xí)同樣會(huì)出現(xiàn)各種影響，甚至也會(huì)出現(xiàn)模仿等極端消極的行為。而這些影響，都不是我們真正想看到和面對(duì)的。你可能有各種各樣的原因，沒有及時(shí)給予小A同學(xué)關(guān)心和幫助。但不管何種原因，生命最大，拒絕漠視。判斷自己的能力和資源，給予陪伴和表達(dá)關(guān)心，如果實(shí)在無能為力要尋求其他人的幫助。設(shè)計(jì)意圖：任何一個(gè)學(xué)生都有可能是小A，任何人也都可能是小A的舍友。我們的一言一行都可能對(duì)他人的生命有決定性影響，同樣也會(huì)給自己帶來非常嚴(yán)重的影響。生命的舞臺(tái)，沒有看客。三、團(tuán)體結(jié)束階段：時(shí)光隧道活動(dòng)：時(shí)光隧道?；氐桨咐l(fā)生的那一刻，如果你是小A的舍友，你會(huì)怎么做？教師小結(jié)：今天我們一起交流討論小A的案例故事，小A是誰？也許小A就是你身邊的一位同學(xué)，也許有一天你會(huì)遇到和小A困擾，你就是小A。這世界一直教我們堅(jiān)強(qiáng)，但沒人教我們溫柔，刻在骨子里的溫情和憐憫，是支撐我們直面世間風(fēng)雨的力量。關(guān)鍵時(shí)刻，我們的一言一行都可能對(duì)他人的生命有決定性影響，生命何其珍貴。人生海海，沒有人是孤島。設(shè)計(jì)意圖：高中生面對(duì)困難易出現(xiàn)“逃離”反應(yīng)。經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的反思。本環(huán)節(jié)與開頭相互呼應(yīng)，幫助學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)其對(duì)自身生命態(tài)度的思考。引導(dǎo)學(xué)生將反思付諸行動(dòng)，在碰撞交流中思考對(duì)待生命應(yīng)有的態(tài)度。【課后反思】今年，學(xué)生自傷等惡性校園危機(jī)事件不斷發(fā)生。雖然學(xué)生自傷等惡性校園危機(jī)事件是各種社會(huì)原因與自身問題等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素疊加引發(fā)的后果,卻給許多在校學(xué)生帶來了很大的影響和壓力。如何引導(dǎo)教育學(xué)生珍惜生命、理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已經(jīng)是當(dāng)下學(xué)校心理健康教育不可忽視的一環(huán)。于是，本堂課的設(shè)計(jì)思路是：從游戲?qū)?，活躍氛圍，揭示主題；通過貼近學(xué)生生活事件的案例分享，引導(dǎo)學(xué)生于他人生活中找到自己，理解自己的同時(shí)理解他人；最后“由人到己”，通過解決案例中的問題，遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的珍貴意義，我們的一言一行都可能對(duì)他人的生命有決定性影響。人生海海，沒有人是孤島。整堂課分三部分：活動(dòng)——案例——自我思考。設(shè)計(jì)思路清晰，重點(diǎn)突出，