《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)課文內(nèi)容分析：先從文體出發(fā)。本文節(jié)選自司馬遷的《史記·絳侯周勃世家》，是一篇史事傳記類文章。這類文章常以春秋筆法敘寫歷史的波瀾，勾勒傳主的形象。就《周亞夫軍細(xì)柳》而言，開(kāi)篇便以“大入邊”拉開(kāi)了戰(zhàn)況吃緊的序幕，讓人頓覺(jué)烽火漫天。司馬遷渲染這般底色，再細(xì)描傳主周亞夫軍細(xì)柳之情景，實(shí)將周亞夫刻畫得躍然紙上，贊許之情不言而喻。再說(shuō)本文特點(diǎn)。不同于其它史事傳記類文章，《周亞夫軍細(xì)柳》不僅于言語(yǔ)細(xì)節(jié)之處暗含秘妙，極為考究，更注意正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合，多次使用對(duì)比襯托的寫法，將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。此外，本文涉及到豐富的“軍禮”知識(shí)，可作為文言文教學(xué)文化層面的補(bǔ)充。學(xué)情分析：就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生可能缺乏相關(guān)年代的歷史知識(shí)，對(duì)漢文帝時(shí)期的社會(huì)狀況未必有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中所出現(xiàn)的軍禮，如“持節(jié)”“揖”“拜”等，可能較為陌生。這些會(huì)對(duì)學(xué)生在文本內(nèi)容的把握和主旨的理解方面造成一定干擾。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)資料的拓展補(bǔ)充，并可以讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。從語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)分析，本文語(yǔ)言大多粗淺易懂，故事性較強(qiáng)，敘事多起波瀾，整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)本文應(yīng)有一定的興趣，難度應(yīng)不大。且經(jīng)過(guò)第二單元《列夫·托爾斯泰》等篇目的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)人物傳記類作品的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，這些皆是學(xué)習(xí)本文的有利基礎(chǔ)。但是學(xué)生對(duì)史事傳記類作品仍接觸較少，故對(duì)于此類作品的特點(diǎn)，應(yīng)了解還不足。此外，八年級(jí)學(xué)生未在教材中學(xué)習(xí)過(guò)司馬遷的作品，對(duì)于司馬遷的創(chuàng)作風(fēng)格、《史記》的特點(diǎn)等，亦是知之甚少。這些都可能會(huì)制約學(xué)生品味本文在語(yǔ)言調(diào)遣和人物塑造方面的一些考究精妙之處，需要教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)。另一方面，本文生僻字詞較少，課文注釋詳細(xì)，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)基本可以自行疏通全文大意。由于“借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意”的方法已在第三單元學(xué)習(xí)過(guò)，故學(xué)生有能力將本文的文意疏通放在課前自行完成。但“將以下騎送迎、可襲而虜也、可得而犯邪”等句，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定難度。對(duì)此教師可設(shè)置提問(wèn)的環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，適時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1.疏通文意，積累文言詞語(yǔ)：2.品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言：3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法：4.理解周亞夫之“真”。教學(xué)重點(diǎn)：1.積累常用文言詞語(yǔ)：2.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。教學(xué)創(chuàng)意：1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：2.給足空間，滲透方法：3.融入文化，一體四面。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)（一）借助課文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。（二）將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。（三）搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。二、激疑導(dǎo)入（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下？學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少！顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！三、預(yù)習(xí)檢測(cè)（一）去句讀朗讀1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)：2.全班齊讀課文。（二）配圖講故事1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容：2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。四、學(xué)生質(zhì)疑（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。（二）班級(jí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。五、教師補(bǔ)遺（一）教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？2.“亞夫乃傳言開(kāi)壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？（二）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥明確：1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。六、字詞梳理（一）請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。1.字形生僻的詞語(yǔ)（注音）2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)（釋義）3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)（釋義）（二）教師總結(jié)明確：字形生僻的詞語(yǔ)：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：軍（駐軍）、勞（慰問(wèn)）、居（經(jīng)過(guò)）、之（到）、固（一定）、且（將要）其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無(wú)何（不久）、揖（拱手行禮）七、板書(shū)設(shè)計(jì)欲：想乃：才不得：不準(zhǔn)第二課時(shí)一、切入（一）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？明確：周亞夫（二）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。明確：嗟乎，此真將軍矣！二、鑒軍士之真（一）文帝的評(píng)價(jià)為何這么高？都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請(qǐng)看示例：明確：軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫）三、鑒將軍之真（一）看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧！請(qǐng)按要求自主完成表格。（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有？明確：劉、徐二人阿諛?lè)畛?，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。四、鑒文帝之變（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。明確：于棘門、霸上：直馳入。于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。（二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。五、收束（一）堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了?；剡^(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來(lái)？嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕?。六、延伸同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙??！我們課后不妨也借助工具書(shū)與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲！七、板書(shū)設(shè)計(jì)恪盡職守真將軍治軍嚴(yán)明剛正不阿教學(xué)反思：本課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立上，我先充分領(lǐng)會(huì)了單元教學(xué)目標(biāo)中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)”等要求，結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)提到的“真將軍”“對(duì)比襯托”等，確立了“積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)對(duì)比寫法”、“體會(huì)周亞夫之‘真’”三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面從文體共性和文本個(gè)性兩方面深入解讀了文本，充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識(shí)，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。可以說(shuō)，整個(gè)設(shè)計(jì)突顯了文言文的一體四面。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，第一課時(shí)主要圍繞“文言”展開(kāi)，第二課時(shí)在此基礎(chǔ)上深化，由淺入深，并注重落實(shí)?？紤]到自讀課型的特點(diǎn)，兩課時(shí)都盡可能為學(xué)生提供自學(xué)或質(zhì)疑的空