會計信息化實踐教學模式構建與保障體系研究會計信息化實踐教學模式構建與保障體系研究

隨著網絡的遍及、電子商務的廣泛應用，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發(fā)技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化正在向會計信息化轉變，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環(huán)境對高素質人才的需求。目前許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實驗教學的方式、辦法、內容和環(huán)境上普遍存在傳統(tǒng)的以學科體系為中心的實踐教學，無法與企業(yè)崗位相銜接，學生的職業(yè)技能水平較低。通過對會計信息化實踐教學模式的研究，可以探索信息化環(huán)境下進行信息化會計實踐教學模式，研究適應社會需求和學生未來開展的會計信息化實踐教學的辦法和內容，對人才培養(yǎng)目標具有一定的指導意義。

1會計信息化實踐教學改革存在的問題

1.1會計教學重核算輕管理

學校教學根本都是以考會計證為目標，只重視根底會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數會計課程都設已經開發(fā)了信息化實訓軟件，會計專業(yè)教學不能適應信息化開展需要，培養(yǎng)的學生存在事后算死賬單純核算的問題，不足事前的預測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務效勞，財務處理不能實時嵌入業(yè)務過程，不能獲得價格或效勞方面的優(yōu)勢。

1.2課程與崗位的內容、時間、環(huán)境脫節(jié)

會計專業(yè)長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安頓、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，無視了會計工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式無視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現課程與崗位工作任務的相互對應，并開發(fā)相對應的教材。

1.3學生只熟悉財務環(huán)境、不熟悉業(yè)務信息等非財務環(huán)境

目前會計專業(yè)的學生只掌握了會計業(yè)務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業(yè)生產工藝流程以及企業(yè)與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，不足與各機關、機構進行業(yè)務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數院校重視學生財務處理能力，而無視了真實企業(yè)社會環(huán)境內容的嵌入培養(yǎng)有關，比方會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供給鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程不足財務業(yè)務一體化實訓內容，導致學生企業(yè)運營及業(yè)務流程不分明。

2會計信息化實踐教學模式構建

會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：

第一層次――課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和穩(wěn)固，在每學期每門課程一個單元工程講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學方案考慮到實訓課時的分配。會計專業(yè)開設的會計根本技能、會計根底、財務會計、本錢會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現在很多財務軟件都開發(fā)了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化〞課程就是典型的“理實一體化〞的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化〞的教學，融“教、學、做〞為一體，教學內容體現“工作過程系統(tǒng)化〞的理念，通過工作過程的模擬到達“工學結合〞。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業(yè)務處理的工作，讓學生了解企業(yè)的生產流程和經濟業(yè)務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。

第二層次――課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有工程講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以獨自開設成實訓課程，主要訓練課程波及到實踐技能的工程，比方可以設置根底會計實務這門課，根底會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業(yè)務分錄，而根底會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學習。

第三層次――分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據企業(yè)及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業(yè)人的轉變。該實訓環(huán)節(jié)要求突出崗位設計、強化職業(yè)標準，將規(guī)范的職業(yè)行為傳授于受訓者，并以職業(yè)規(guī)范進行測評，從而提升受訓者的職業(yè)能力。讓學生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實際業(yè)務相結合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、本錢核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學工程的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。

第四層次――頂崗實習階段。組織學生到企業(yè)頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯系機制，實現校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業(yè)實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現學業(yè)與就業(yè)的無縫對接。3會計信息化實踐教學模式的保障體系

3.1開發(fā)與會計崗位配套的教材

以會計工作為導向，安頓教學、提高學生職業(yè)能力，其關鍵要配備以崗位設計為根底的教材。堅持實踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原那么，有效利用國家職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進一步完善會計專業(yè)課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓練。激勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業(yè)核心課程根本采用工程化教材。

3.2建立基于工作過程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結果設置課程。校企聯手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此根底上，明確典型工作崗位行動領域的職業(yè)技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業(yè)技能學習情境和專業(yè)技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體〞安頓授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既合乎會計教學的一般規(guī)律，又使“教、學、做〞有機結合；在此根底上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時到達50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業(yè)務一體化。

3.3打造“雙師〞結構教師隊伍整體水平

加大“雙師〞素質專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠〞參與學校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領，以行業(yè)專家、專任教師為撐持，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會效勞能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為根底的師資培養(yǎng)體系，激勵有能力的教師積極深造開展。

3.4評價體系

建立第三方人才培養(yǎng)質量評價體系，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)稱心度、創(chuàng)業(yè)功效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標。引入會計職業(yè)規(guī)范，校企共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量規(guī)范，融入教學環(huán)節(jié)不同階段的考核。一是，完善現有的技能考核評價過程，使考核內