拋錨式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中他人的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者。

一、拋錨式教學(xué)〔anchoredinstruction〕簡介

1.何為拋錨式教學(xué)

拋錨的作用是使船被錨固定。而“拋錨式教學(xué)〞即要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的根底上。確定這類事件或問題就被形象地比喻為“拋錨〞。因為一旦事件或問題被固定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最好的方法就是在真實環(huán)境中感受、體驗，而不是聆聽別人的講解。

2.拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)

〔1〕情境創(chuàng)設(shè)，確定主題

使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情況一致或類似的情境中進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。選出的問題或事件就是“錨〞，這一環(huán)節(jié)的作用即“拋錨〞。

〔2〕自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)主題確定后，不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。示例，需要獲取哪些信息和知識、如何獲取它們以及解決問題的必要辦法等。學(xué)生可以通過這一自主學(xué)習(xí)過程的親身參與和體驗，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者甚至發(fā)明者，構(gòu)建自己的知識鏈，增強(qiáng)與職業(yè)密切相關(guān)的實踐能力。

〔3〕協(xié)作學(xué)習(xí)

與其他學(xué)習(xí)者討論、交流甚至爭辯，通過不同觀點(diǎn)、方式的交鋒，補(bǔ)充、修正自己的知識體系，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，為未來工作處理類似問題打下堅實的根底。

〔4〕效果評價

建構(gòu)主義認(rèn)為，由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。因此，可借由這一過程直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但由于中國的教育體制和高職高專的實際情況，這種方式的效果評價還不能完全取代多種評價方式，實踐中尚需多種評價模式共存。但這種方式可以對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)效果做比擬客觀全面的評價。

二、拋錨式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)的可行性

拋錨式教學(xué)法的主要特點(diǎn)為：第一，強(qiáng)調(diào)情境的真實性；第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息與過程的不確定性。學(xué)生根據(jù)所需解決的問題，基于自身經(jīng)驗與知識儲藏，收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，用以解決問題。這一過程中，信息與過程沒有單一對應(yīng)性。

高等職業(yè)教育是注重知識的實踐性并以工學(xué)結(jié)合為特點(diǎn)的高等教育形式，而高職英語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)將專業(yè)知識與英語技能結(jié)合的實用型技術(shù)人才。以筆者所在學(xué)院為例，航海系、機(jī)電系、船海系與管理系的學(xué)生未來將主要在船上或陸上從事與水上運(yùn)輸相關(guān)的工作，而這一工作的特殊性質(zhì)決定了對學(xué)生專業(yè)技能和英語水平的較高要求?；诖耍以河⒄Z教學(xué)〔包括根底英語和專業(yè)英語〕的特點(diǎn)應(yīng)重視對未來工作情景的模擬與創(chuàng)設(shè)。同時，在英語學(xué)習(xí)上，必須重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)主動融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境并參與其中。因此，拋錨式教學(xué)模式被應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)中是可行的。

2.拋錨式教學(xué)如何應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)〔以航海英語聽說教學(xué)為例〕

以航海英語聽說教學(xué)為例，通過航海英語聽說教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能熟練掌握有關(guān)船舶靠離泊、接待引水、航行警告、裝卸貨作業(yè)、航行值班、消防與救生、編隊航行、PSC檢查，遭遇異常情況、遇險呼救等方面的用語，以適應(yīng)未來的船上工作。

示例，在講遭遇異常情況、遇險呼救時，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)船舶擱淺的情境，提示學(xué)生在課下根據(jù)這一情境學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識〔如擱淺原因、減輕擱淺程度和損失的處理措施、測量船位、油艙等有無進(jìn)水、掌握潮汐、潮流等，脫淺措施以及要求救助的處理措施等〕，預(yù)習(xí)有關(guān)擱淺、脫淺和遇險呼救的專業(yè)詞匯與句型，要求學(xué)生分組，每組選取有關(guān)擱淺的某個環(huán)節(jié)作為主題，根據(jù)老師提出的具體要求編制對話。教師可以要求每名學(xué)生明確自己的任務(wù)，〔如查閱資料、查閱詞匯、搜集句型、編制對話、表演對話、對其他組學(xué)生做出評價等〕。在新課授課時，學(xué)生可以分組表演對話，并由其他組學(xué)生參與評價。教師給出一定指導(dǎo)、評價或補(bǔ)充，并講解局部難點(diǎn)。在此根底上，再播放相關(guān)的音頻或視頻。同時，如果學(xué)生能利用航海模擬器，在仿真情景中運(yùn)用真實設(shè)備進(jìn)行實景感受和對話演練，并輔以教師的指導(dǎo)，效果將更好。

3.拋錨式英語教學(xué)在高職院校推行的條件

〔1〕小班教學(xué)，學(xué)生以最多不超過40人為宜。學(xué)生班型過大，不利于情境化教學(xué)的發(fā)展和教師的察看、指導(dǎo)與評價；

〔2〕推廣分級教學(xué)。學(xué)生水平參差不齊，不利于教師指導(dǎo)和學(xué)生協(xié)作，倡議制定具體可行的分級規(guī)范，推廣分級教學(xué)。

〔3〕提高教學(xué)硬件水平。教學(xué)硬件條件跟不上，使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有一定難度。提倡在語音實驗室建立之初，廣做調(diào)研，提高硬件水平，并便于設(shè)備的未來升級。

〔4〕允許教師自主決定教學(xué)進(jìn)度。許多院校的“教學(xué)進(jìn)度必須嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行〞這一質(zhì)量管理要求不利于這種拋錨式教學(xué)模式的展開。倡議在制定大綱時，為課時安頓留有余地，允許老師根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容自主決定教學(xué)進(jìn)度。

〔5〕編制一套與行業(yè)特色密切相關(guān)的高職高專根底英語和專業(yè)英語教材。

在根底英語學(xué)習(xí)階段，當(dāng)前使用的比擬成熟的教材均為本科教材。相對于英語水平較差的高職學(xué)生來說難度稍高。目前情況下，個人認(rèn)為可以使用一局部本科教材內(nèi)容，同時賦予教師有一定自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)要求所需情境，自主選擇局部教學(xué)內(nèi)容。長遠(yuǎn)看來，仍需編制一套具有行業(yè)特色的根底英語和專業(yè)英語教材。這樣既充沛發(fā)揮了老師的教學(xué)熱情，挖掘了其教學(xué)潛力，又有利于教學(xué)效果的提升。

〔6〕開發(fā)教師與學(xué)生共享的教學(xué)資源平臺。實際教學(xué)中，學(xué)生能夠有效利用的資源有限，