《學(xué)校是一段旅途》讀后有感讀這本書(shū)的過(guò)程是一件輕松和快樂(lè)的事情，憂(yōu)如讓我身臨作者所帶的華德福班級(jí)從一年級(jí)到八年級(jí)的教育旅途，那豐富多彩而又充滿(mǎn)啟示的教課生活深深地吸引著我。書(shū)中記錄的是一位班主任老師和他的學(xué)生共度八年的教課中所經(jīng)歷的故事。這位教師在率領(lǐng)班級(jí)同學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中，雖遇轉(zhuǎn)變和挫折，可是他奇妙運(yùn)用華德福教育的理念，最后仍是獲取了教育的成功。這本書(shū)使我從頭審察自己的教課實(shí)踐，反省自己的教育思想，并努力去研究教育孩子的其余方式，假如我能從中學(xué)到一些華德福教育的精華，那么“學(xué)?！睂?duì)我和孩子們來(lái)說(shuō)，將成為“一段奇妙的旅途”。書(shū)中的故事都很短，可是很真切，很生動(dòng)?？吹降氖墙處煂?duì)學(xué)生的深切關(guān)心，是以人為本的教育，是教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。給我留下深刻印象的就是教師教課生畫(huà)一條直線(xiàn)和曲線(xiàn)。想象一下，教師往往會(huì)在黑板上畫(huà)出直線(xiàn)和曲線(xiàn)，并告訴學(xué)生哪條是直線(xiàn)，而后學(xué)生便在自己的簿本上依樣畫(huà)葫蘆的聯(lián)系。可是書(shū)中的這位教師并無(wú)采納傳統(tǒng)的方式，而是讓孩子們沿地上的直線(xiàn)，曲線(xiàn)走動(dòng)，用濕海綿在黑板上畫(huà)，用想象中的蠟筆在空中畫(huà)。最后，經(jīng)過(guò)直觀的感覺(jué)后，經(jīng)過(guò)很多次的練習(xí)，才開(kāi)始在紙上畫(huà)。注意，華德福學(xué)校的教師教課生畫(huà)直線(xiàn)和曲線(xiàn)并不是教課綱領(lǐng)上的要求的不得為之，而是為了學(xué)致使用，為了經(jīng)過(guò)畫(huà)線(xiàn)條來(lái)塑造和改變空間的目的。同時(shí)教師還經(jīng)過(guò)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)的方式，察看和認(rèn)識(shí)了學(xué)生對(duì)大地和自己之間的定位問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到哪些孩子是膽怯遲疑的，哪些孩子是開(kāi)朗外向的。對(duì)細(xì)節(jié)上的掌握，在更深層次上認(rèn)識(shí)和理解他的學(xué)生?？墒强吹竭@段文字描繪時(shí)，我忽然想到這樣一個(gè)事件。說(shuō)的是一位博士看不懂水表上的讀數(shù)，原由是他看得懂印在數(shù)學(xué)課本上的乘法符號(hào)，可是他卻把水表上的的乘法符號(hào)只是看作是一個(gè)“叉”。我想這不純真地是知識(shí)遷徙能力的問(wèn)題，而是我們教育方式上的問(wèn)題。太著重于哲學(xué)上的思辯，學(xué)理上的研究，卻極少考慮到學(xué)習(xí)的最后目的是解決問(wèn)題和改造世界。理論和實(shí)踐上有嚴(yán)重的脫節(jié)。相同的，此刻的教科書(shū)進(jìn)行了一系列的改革，課本上增添了好多的插圖，可是好多老師只以為是課本變得花花綠綠了，吸引學(xué)生的注意力，可是他們卻沒(méi)有追究這些插圖背后的意義。在華德福的教育頂用寓言和故事中的人物形象幫助開(kāi)朗好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)，他們還把形象運(yùn)用到算術(shù)學(xué)習(xí)中。“一個(gè)明朗的秋天，小松鼠果仁精跳來(lái)跳去在找尋嬌艷醒目的堅(jiān)果，準(zhǔn)備儲(chǔ)存起來(lái)過(guò)冬，當(dāng)它跳到一口古老的紅墻邊兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)有5個(gè)橡子落在巖石之間，它立馬跳出一個(gè)調(diào)皮的想法：‘或許今日我哥哥費(fèi)利克已經(jīng)找到了一些果實(shí)。’一會(huì)兒的時(shí)間，它就跑到了哥哥的樹(shù)上，找到寄存果實(shí)的樹(shù)洞，它在里面發(fā)現(xiàn)了8個(gè)又圓又新鮮的橡子，它趕忙想跑回楓樹(shù)下自己的窩。在返回的路上，它在幾片樹(shù)葉下找到了3個(gè)橡子，它還不知足，又跳到一架堆滿(mǎn)稻草的大車(chē)旁，在左輪胎里找到2個(gè)橡子，小松鼠果仁精在回家途中，又繞了好遠(yuǎn)的路，在一棵老橡樹(shù)的樹(shù)根處找到了4個(gè)橡子，問(wèn)它一共有多少個(gè)橡子？在其余日子里，橡子被偷走或丟了（減法），和朋友共同分享了（除法），當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)橡樹(shù)時(shí)，橡子又增添了（乘法）。在松鼠果仁精的幫助下，孩子們被吸引了，那些需要集中數(shù)數(shù)的孩子，要依據(jù)故事情節(jié)，認(rèn)真數(shù)出所需的橡子。其余孩子（樂(lè)觀型），數(shù)數(shù)很快，但老是喜愛(ài)聽(tīng)松鼠的奇遇，當(dāng)我們做加法時(shí)，一些孩子專(zhuān)注于累積過(guò)多的橡子，一些孩子喜愛(ài)整個(gè)的故事，還有一些沉醉于‘角色發(fā)展’，即墮入對(duì)損失，均分和減少的考慮和憂(yōu)愁中?！比A德福的教育鼓舞老師們要依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格隨和質(zhì)因材施教，這樣的課程不但能讓全部孩子都學(xué)到東西，并且超越所學(xué)科目，能促使孩子的成長(zhǎng)。總之，華德福的教育使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活成為一段奇妙的旅途，它所堅(jiān)持的教育理念，特別值得我們