七年級生物作業(yè)設(shè)計和管理案例

學(xué)段：七年級學(xué)科：生物

設(shè)計者：電話：

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一、案例背景分析：

“減負(fù)”不僅是國家、社會對教師的要求，更應(yīng)該成為

廣大教師的自覺行為。隨著“雙減”和“五項管理”政策出

臺，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為受老師和家長關(guān)注的

重要話題?！半p減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的

話，又該如何通過作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？筆者以七

年級上冊生物教材為載體，七年級學(xué)生為試驗對象，在生物

教學(xué)中實施自助餐式分層作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)等的可行性和方

法進行了有效的探索，最大限度地拓展學(xué)生的負(fù)空間，讓學(xué)

生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的

個性。

二、作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)：

1、通過提高課堂效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、通過作業(yè)減量、提質(zhì)、作業(yè)診斷，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3、通過創(chuàng)新和素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)變得更有趣和

高效。

三、實施的過程與策略：

1、“自助餐”式基礎(chǔ)分層作業(yè)

在不分層的前提下，推出自助餐式基礎(chǔ)分層作業(yè)，讓不

同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的彈性權(quán)，使每個學(xué)生

都能夠得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如以《植物體結(jié)構(gòu)層次》為例，

在學(xué)習(xí)了綠色植物有六大器官、植物的幾種組織和植物體的

結(jié)構(gòu)層次之后，設(shè)計了自助餐式分層作業(yè):

套餐A:用10分鐘時間結(jié)合課堂筆記及時復(fù)習(xí)記憶，熟練背

出本節(jié)所學(xué)的全部知識，然后應(yīng)用記憶知識完成課時練的基

礎(chǔ)滿分練。

套餐B：用二十分鐘以內(nèi)時間去整理和背誦，之后完成課時

練高效探究導(dǎo)學(xué)，對記憶知識點的檢測。

套餐C：用20分鐘以內(nèi)時間的背誦重點知識點（由教師劃出），

并書寫知識條框，避免錯別字。

2、“導(dǎo)演”式提能和拓展作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生的主

動性得不到發(fā)揮，讓學(xué)生自己當(dāng)一回作業(yè)“導(dǎo)演”，自己設(shè)

計，自己控制，自己安排，而學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題

更感興趣，練習(xí)也更主動投入。例如選一道與一節(jié)課相關(guān)的

讀圖習(xí)題并完成。（可以從課外書或網(wǎng)上直接下載打印粘貼，

也可以從練習(xí)過的習(xí)題卷上找原題錯題）

以上這兩項作業(yè)，作為養(yǎng)成性作業(yè)，一周各進行一次，

由教師安排小組長檢查以及教師在課前三分鐘提問和抽查

展示，課后教師對書本背誦和習(xí)題作業(yè)本相應(yīng)的位置上寫評

語批改，作出評價。

3、實行素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)

為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，在鞏固基礎(chǔ)知識和提升能

力的基礎(chǔ)上，更要提倡創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)

設(shè)計，讓學(xué)生喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展

能力，獲得成就感，具體典型案例如下：

（1）制作型作業(yè):根據(jù)動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，試著制作動

植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型。

（2）圖表制作作業(yè)：用圖表的形式比較植物和動物的結(jié)構(gòu)

層次。

（3）畫圖作業(yè)：試畫出菜豆種子的基本結(jié)構(gòu)模式圖，指出

各部分的名稱及其功能。

（4）體驗式的作業(yè)：模擬制作探究骨、關(guān)節(jié)和肌肉的關(guān)系，

塑料板代表兩塊骨骼，圖釘相當(dāng)于連接骨的關(guān)節(jié)，橡皮筋聯(lián)合

起來模擬伸肘和屈肘時的骨骼肌運動情況。

（5）實驗的創(chuàng)新與改進作業(yè)：在學(xué)生完成實驗的同時鼓勵

學(xué)生對實驗裝置、實驗操作方法等進行改進與創(chuàng)新。例如綠葉

在光下制造有機物的實驗中，酒精脫色水浴加熱時間過長，學(xué)

生提出改進的方法，把大燒杯中的冷水改為用熱水，節(jié)省了課

堂時間。再如呼吸作用釋放二氧化碳的實驗中，原裝置器材多

組裝復(fù)雜，實驗過程操作繁瑣且沒有對照實驗，學(xué)生把灌水排

氣法改為注射器抽氣法，并設(shè)計另一組煮熟的種子作為對照實

驗。

（6）課外探究型作業(yè)：如在學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物之后，

查找與植物有關(guān)的詩句并背誦幾首。還比如學(xué)習(xí)了綠色植物的

呼吸作用之后，探究家庭中糧食或水果的保存方法及原理。

（??）反思型作業(yè)：如學(xué)習(xí)了第六章綠化祖國愛護植被后，

寫一篇短文，談一談如何進行植被保護。

四、效果分析：

傳統(tǒng)的作業(yè)只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面源于重復(fù)機

械的抄寫與演練，另一方面就是缺乏科學(xué)性和趣味性。作業(yè)

設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)練習(xí)的實效和高效，尊重學(xué)生的個性，貼

近學(xué)生生活實際，允許學(xué)生個性化的選擇，以少量的作業(yè)，

展示更豐富的內(nèi)容，實現(xiàn)“完成多少作業(yè)就獲得多少樂趣”

的良好效果，達到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、案例反思：

把學(xué)生分成三個層次，使學(xué)生過早的進行一個心理定

位，對優(yōu)等生當(dāng)然是一個促進，但對中等生和后進生過于明

顯的定位在中等和偏下的位置，形成不好的心理暗示，對于

這部分學(xué)生的積極性的無法有效調(diào)動,所以在不分層的前提

下，推出自助餐式基礎(chǔ)分層作業(yè)、提能和拓展作業(yè)以及養(yǎng)導(dǎo)

向作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)，如探究型作業(yè)、體驗式作業(yè)等的完成，

讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中生成智慧，將行為轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ?/p>

用這種方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的畏懼作業(yè)的

心理，用少而精