本文格式為Word版，下載可任意編輯——從提問的角度談提高課堂效率

高效課堂離不開教師角色得到恰到好處的運用。教師創(chuàng)設良好的課堂空氣，激發(fā)學生的興趣，組織有效的提問，課堂上做好引導者和組織者，為學生積極主動學習創(chuàng)造空氣和做好引導?？鬃佑性疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，那么不復也?！比绱四敲凑n堂教學才能達成高效。

一、創(chuàng)設溫馨寬松的課堂空氣，打造高效課堂的根基和學習環(huán)境

課堂教學只有建立人本的、對等的、和諧的、民主的師生關系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師務必確立“對等對話”、“民主教學”意識，從真正意義上讓課堂彌漫著溫馨的空氣。教師要充分把握時機，放飛學生，給他們供給質(zhì)疑的時間和空間；讓學生敢于提問。敢于提問，是擅長提問的前提和根基，學生由不敢開口說到敢開口說話，既要體驗一個心理反復沖突的過程，又要體驗一個閱歷不斷積累的實踐過程。學生要實現(xiàn)這一跨越，教師務必抓住課堂教學主陣地，給每個學生創(chuàng)造出公允合理的機遇，人人參與的機遇。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：

1.“還有補充嗎？請持續(xù)……”課堂要真正實現(xiàn)“教學民主”，教師首先要學會傾聽。專心地傾聽學生發(fā)表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們彌漫自信地去探究、體驗、交流。

2.“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學生往往體驗到“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師務必學會發(fā)自內(nèi)心地賞識學生的觀點。

心理學認為，高興的環(huán)境可以使人感到自由、安好和可以憑借。在這樣的空氣下學習，更有利于學識的生成。因此，教師要運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設情景等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習空氣，激發(fā)學生的學習熱心，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的空氣中探索學識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂供給一個良好的學習環(huán)境。

二、提防課堂提問的有效性，引導學生去學，是高效課堂的必要條件

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。教師要充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導時間，其他的時間要留給學生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。

1.課堂問題設計務必有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學標，能夠激起斟酌。因此，教師要從教材的實際啟程，鉆研教材，認清教材的學識內(nèi)容，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有確定的斟酌價值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。提問太多，學生沒有斟酌旋繞的余地，對所學學識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機遇，最終會產(chǎn)生厭倦心緒?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹O計的問題要能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的留神力，引導他們學習，使他們經(jīng)過自己的獨立斟酌，對學識融會貫串，從而提高分析和解決問題的才能。在教學《草原的早晨》其次自然段時，筆者讓學生自讀這段后說說你從哪些詞語、語句中感受到羊兒多和樂以及牧民的快樂的？通過這問題調(diào)動學生朗讀的興趣和主動性，讓他們把留神力放在讀及解決問題上。

2.提問方式要有有效性。好的提問方式應把留神力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生根基相適應并能引導學生斟酌的問題，努力給學生創(chuàng)造斟酌的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生；學生回復問題，教師應用期望的目光對付他們?；貜湾e了既不能譏諷，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是細心的引導這些學生，使之正確的回復完畢，再予以斷定。筆者在教學識新字時，不是一步一步講解，而是先讓他們用眼睛去察覺這個字的讀音、書寫、布局及學著去組詞、造句，然后說說你的察覺和你會如何運用這個字。學生們都分外積極，紛紛舉起自己的小手。假設僅僅只要求回復是與否，濫用時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、進展智力。

3.問題要適合不同層次學生的實際才能。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格操縱數(shù)量，抑制課堂提問的肆意性。提的問題從易到難，照管到不同層次的學生，使他們都有機遇參與到課堂活動中來。課堂不是少數(shù)人的“專業(yè)戶”和“地盤”。其實一些后進生更期望老師更在課堂上給他們機遇表現(xiàn)，更夢想老師賦予關切和激勵。假設長期對這些后進生不管不問，這些學生的心理就會感覺課堂沒有他們參與的機遇，他們再積極也沒用，自然就會開小差，甚至會給他們蒙上心理陰影。有時是老師在給這些學生創(chuàng)造厭學的機遇啊。因此教師的課堂提問務必要適合不同層次學生的實際才能。

高效課堂是學生作為學習主體的課堂。學生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生能夠?qū)λ鶎W感興趣，能夠主動、自主去學，這樣才能創(chuàng)造高效課堂。

課堂教學要把教師作為引導者、組織者，把學生的主體角色發(fā)揮出來，讓教師“有所不為”，讓學生有所為，才可能營造高效課堂。教師要營造課堂空氣，提防提問的有效性，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。激發(fā)學生學習的濃重興趣，讓學生成為學習的