關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)教材的建設(shè)分析關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)教材的建設(shè)分析

當(dāng)前，我國高職教育中使用的數(shù)學(xué)教材根本能夠滿足培養(yǎng)思維、提升能力的需求。但受到經(jīng)濟因素和教育環(huán)境的影響，各地高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫在難度和內(nèi)容上存在差別，局部教材沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的根底知識和技能；另一局部那么拘泥于傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學(xué)根本套路。同時，隨著市場經(jīng)濟的不斷開展以及教育理念研究的不斷深入，從提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度來看，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材仍需要改良和完善。因此，高職數(shù)學(xué)教材的建設(shè)和開發(fā)工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前我國高職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容開發(fā)現(xiàn)狀

〔一〕教材內(nèi)容應(yīng)用性體現(xiàn)缺乏

高職教育同普通高等教育最大的不同在于更側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此高職院校數(shù)學(xué)教材中應(yīng)以“必需、夠用〞為原那么，重視數(shù)學(xué)在生活中的實踐性和應(yīng)用性。當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的趨勢，同高等數(shù)學(xué)相比并不具有職業(yè)教育的自身特點。以高職電類專業(yè)為例，數(shù)學(xué)能力是電類專業(yè)的必備技能，但高職數(shù)學(xué)教材的編寫者的教育背景多為高等院校數(shù)學(xué)專業(yè)，教材內(nèi)容中雖然數(shù)學(xué)根底理論知識十分詳盡，不能體現(xiàn)同電類專業(yè)知識的整合。此外，高職院校的學(xué)生群體數(shù)學(xué)根底普遍較弱，數(shù)學(xué)教材中雖然編入了大量經(jīng)典實用性的應(yīng)用例題，但對于學(xué)生理解仍存在較大難度，難以到達(dá)幫忙學(xué)生獲取將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。

〔二〕教材內(nèi)容適應(yīng)性不強

高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容適應(yīng)性不強主要表現(xiàn)為三個方面。第一，教材邏輯性強，同高職教育體系不適應(yīng)?，F(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材理論知識占比重，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但對學(xué)生實際的數(shù)學(xué)能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力有所無視。教材內(nèi)容體現(xiàn)的知識邏輯關(guān)系是高中教育和本科教育的濃縮，對于職業(yè)教育來說，過于完備卻適用性缺乏；第二，教材內(nèi)容不足層次，適應(yīng)群體單一。高職學(xué)生根底水平參差不齊進(jìn)一步給教材編寫提出新要求?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材難度不足層次，處于一個“根底好的吃不飽，根底差的學(xué)不了“的為難局面；第三，教材習(xí)題內(nèi)容缺乏，同學(xué)生根底訓(xùn)練量不適應(yīng)。高職數(shù)學(xué)課程在整個高職教育中課時較少，相應(yīng)學(xué)生的訓(xùn)練時機也較少。但從教材內(nèi)容中的習(xí)題設(shè)計來看，習(xí)題量少并且結(jié)合專業(yè)可供使用的實踐性習(xí)題嚴(yán)重缺乏更是減少了學(xué)生的訓(xùn)練時機。

二、高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容體系設(shè)置原那么

高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上既要適應(yīng)社會的開展又要滿足學(xué)生可持續(xù)開展要求，因此教材內(nèi)容在建設(shè)時首要滿足“三個面向〞、“以應(yīng)用為目的〞、“以必須夠用為度〞的三個原那么?！叭齻€面向〞是指面向不同專業(yè)、面向不同學(xué)生、面向不同培養(yǎng)層次三方面內(nèi)容，也是就說數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在建設(shè)時應(yīng)考慮到不同專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求不同，以及不同人才培養(yǎng)層次對數(shù)學(xué)能力的要求不同。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容要突顯內(nèi)容差別性和難度差別性，內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)具有一定彈性?！耙詰?yīng)用為目的〞是指數(shù)學(xué)教材在建設(shè)時應(yīng)在準(zhǔn)確審視高職數(shù)學(xué)對人才培養(yǎng)重要性的前提下，將“職業(yè)〞與“高等〞的雙重屬性進(jìn)行整合，一方面為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個根底平臺，另一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在現(xiàn)實工作中具有極廣的應(yīng)用，對于就業(yè)能力的提升來說具有重要意義。“以必須夠用為度〞是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的根底。高職數(shù)學(xué)作為一門根底課程，教材中的理論應(yīng)能為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)效勞，要防止一味同高等數(shù)學(xué)看齊的不合理觀點，并且將數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科的前提上發(fā)揮數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)除了強調(diào)根底和實用外，還應(yīng)突出“四性〞，其一，科學(xué)性。教材是教學(xué)發(fā)展的指揮棒，因此編寫科學(xué)、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)是將準(zhǔn)確無誤的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生的重要保障；其二，先進(jìn)性。在教學(xué)觀念上，高職數(shù)學(xué)教材中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本〞和“終身學(xué)習(xí)〞先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的最新應(yīng)用成果編入教材，示例增設(shè)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用內(nèi)容以此提高數(shù)學(xué)教材的實效性；其三，思想性。數(shù)學(xué)不僅是一門提升學(xué)生計算能力的學(xué)科，更是一門對學(xué)生素質(zhì)提升具有積極作用的學(xué)科，因此高職數(shù)學(xué)教材在建設(shè)時要肩負(fù)起學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提升的重任，將創(chuàng)新思維、邏輯思維、理想思維滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，在潛移默化中發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價值；其四，開放性。高職數(shù)學(xué)教材在建設(shè)時要打破傳統(tǒng)教材僵化的體系格式，突出高職教育開放性與務(wù)實性的特點。教材編寫中除了引用常用的數(shù)學(xué)經(jīng)典材料外，還可同學(xué)生實際生活相結(jié)合，從當(dāng)前的經(jīng)濟問題和科技問題尋找素材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。

三、高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)與改革的對策

上文中對當(dāng)前我國高職院校數(shù)學(xué)教材的分析可以看出，現(xiàn)有的教材難以適應(yīng)市場開展的要求，雖然當(dāng)前高職院校的畢業(yè)生可以暫時勝任局部技術(shù)崗位，但隨著科學(xué)技術(shù)的開展，市場對人才的需求將相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)的一專多能人才才能在劇烈的就業(yè)競爭中獲取優(yōu)勢。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教材在編寫時應(yīng)將數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、發(fā)明思維能力進(jìn)行綜合整合，編寫出具有實用性和針對性的數(shù)學(xué)教材。

〔一〕強化應(yīng)用性和實踐性內(nèi)容

首先，鑒于當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教材單一摘抄本科、?？平滩牡膯栴}，高職院校在數(shù)學(xué)教材編寫時應(yīng)從基本上反映出高職教材的特征，敢于突破原有的教材體系。從教材內(nèi)容來看，盡量做到精選內(nèi)容，突出難度梯度，提升教材的適用性。從編寫人員來看，編寫人員應(yīng)包含教師、企業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)專家，確保教材更具實效性；其次，針對原有教材重理論輕實踐的問題，高職院校在數(shù)學(xué)教材編寫時要強化內(nèi)容的實用性和實踐性，通過重新構(gòu)建教材的內(nèi)容體系，從而貫徹“少而精〞的根本理念；最后，各地的高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)有針對性地根據(jù)本地的市場需求設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，在體現(xiàn)生活化的同時提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。最后，教材編寫時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，示例，可在教材中通過數(shù)學(xué)實驗的形式，并且添加相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件內(nèi)容。數(shù)學(xué)實驗的發(fā)展最大的功能在于將數(shù)學(xué)建模思想融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面數(shù)學(xué)模型的建立將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，體現(xiàn)出教材的時代氣息，另一方面數(shù)學(xué)實驗防止了純數(shù)學(xué)理論教學(xué)的干燥性，并通過重視學(xué)生的親身實踐調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

〔二〕靈活調(diào)整教學(xué)活動線索

教材中的教學(xué)活動線索的設(shè)計直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理的活動線索既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平又要遵循客觀學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，教材內(nèi)容的安頓要以切實效勞學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)展為根本目標(biāo)，力求滿足學(xué)生心理階段性特點同數(shù)學(xué)知識的邏輯順序的和諧統(tǒng)一；其次，教材編排時不能以強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)為目的而無視高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與此同時，教材內(nèi)容也不能一味遷就學(xué)生較低的數(shù)學(xué)根底，不足數(shù)學(xué)精神、違背數(shù)學(xué)科學(xué)性的教材既不能打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，更嚴(yán)重削弱了數(shù)學(xué)的教育功能。因此，教材的教學(xué)活動設(shè)計要始終效勞教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點來設(shè)計數(shù)學(xué)活動的線索，既能為教師起到教學(xué)活動組織的指引作用，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供更加多樣化的選擇；最后，教材在設(shè)計時可參加開放的活動情境，通過活動空間的預(yù)設(shè)促使教師以發(fā)明性思維來組織教學(xué)，在