高職院校教學(xué)管理制度革新淺析高職院校教學(xué)管理制度革新淺析

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕11-0215-02

近年來，我國的高等教育局勢呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面，高等教育穩(wěn)步處于由精英教育到遍及教育的過渡階段。1998年伊始，舉國高低共有14所院校實行了高校共建；有39所院校展開了高校合作辦學(xué)工作[1]。

這一波高職、高專院校合并升本的熱潮在21世紀(jì)初結(jié)束，然而，由于社會對人才的需要，以及人才對自我價值的更高層級追求、市場經(jīng)濟(jì)對本科畢業(yè)生需求量的逐年增加，因此許多富有資質(zhì)的專科院校近年來與本科院校聯(lián)辦本科專業(yè)的局面就此翻開。

一、教學(xué)管理改革的教學(xué)因素分析

我國普通二本院校本科、?？乒泊娴默F(xiàn)象由來已久。以鐵嶺師專為例，2000年以來，諸多?？圃盒I(yè)已取得與普通高等本科院校聯(lián)辦本科專業(yè)的資質(zhì)。對于?？圃盒６?，從?？频奖究啤？茖I(yè)共存的轉(zhuǎn)變是一種多元的質(zhì)的變化，情況不完全等同于普通二本院校的本科、?？乒苍O(shè)，因此不能抱持“拿來主義〞的想法對普通二本院校的教學(xué)管理制度拿來就用，需要經(jīng)過自身的經(jīng)驗摸索出適合自身的教學(xué)管理辦法。除了硬件根底設(shè)施升級外，教學(xué)管理工作作為學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)最主要的核心局部，也相對發(fā)生著變化。?？圃盒５慕虒W(xué)管理模式與本科院校教學(xué)管理模式之間存在著諸多的不同，因此，此類院校要有一個長足、穩(wěn)定的開展，教學(xué)管理在各個方面的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

二、教學(xué)管理改革的必要性分析

鐵嶺師專現(xiàn)有學(xué)生近六千人，以?？粕鸀橹鳌W(xué)校原有?鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)管理制度匯編》為?？粕贫?，因而針對這一學(xué)歷層次的學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作制度較為完善。然而2022年以來，學(xué)校與遼寧師范大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，新增設(shè)了11個本科專業(yè)，本科培養(yǎng)與?？婆囵B(yǎng)的差異使得?教學(xué)管理制度匯編》現(xiàn)出諸多不適。目前的教學(xué)管理工作，既不能完全按照原有教育管理制度照本宣科，也不能犯“拿來主義〞的錯誤，將聯(lián)辦本科院校的?遼寧師范大學(xué)教學(xué)制度匯編》?遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)制度匯編》直接為我所用。為此，鐵嶺師專教學(xué)管理工作的改革尤為重要。

目前對于專科院校、本科院校教學(xué)管理制度的專題性研究成果眾多，各學(xué)校均已有較為成熟、全面的教學(xué)管理制度及更新方法。然而專升本狀態(tài)下的教學(xué)管理制度改革研究并不多見。在?中國知網(wǎng)》以“專升本〞為主題進(jìn)行搜索，得到結(jié)果29935條，內(nèi)容多集中于專升本教育，即應(yīng)屆?？粕x擇與所學(xué)專業(yè)想接近的本科專業(yè)，加入本科專業(yè)所在院校的考核，以爭取進(jìn)入我國普通高校進(jìn)行攻讀學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)的時機(jī)的教育研究。以“專升本〞為關(guān)鍵詞，“教學(xué)制度〞為詞頻搜索，得到相關(guān)研究61篇，大多研究集中在升本后院校的教學(xué)制度研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，研究專升本過渡期的“教學(xué)制度〞文獻(xiàn)僅為9篇。本課題的提出不僅有利于鐵嶺師專的教學(xué)管理制度的完善，對其他努力專升本的兄弟院校也有極其重要的參考價值。

三、教學(xué)管理改革的思考與倡議

1.增強(qiáng)對授課環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理

?？茖W(xué)校的授課多數(shù)在教室完成。作為?？茖W(xué)校教學(xué)要素，即教師教、學(xué)生學(xué)的重要場所，是教學(xué)管理內(nèi)容的重中之重。從教務(wù)處的角度出發(fā)，也要做好這兩大要素的監(jiān)督、管理、培養(yǎng)工作。

從學(xué)生的角度來講，教務(wù)處應(yīng)該制定定期、頻繁、周密的檢查活動，對學(xué)習(xí)興趣差、愛遲到早退的學(xué)生積極予以懲辦措施，并及時與輔導(dǎo)員及學(xué)生管理系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)系。此外，對個別不尊重教師、人生觀偏差所表現(xiàn)出的課堂現(xiàn)象也應(yīng)予以重視，并及時發(fā)現(xiàn)本科生、?？粕泊嬉恍?、一院所產(chǎn)生的學(xué)生心理問題，聯(lián)系學(xué)生心理社團(tuán)或者心理學(xué)教師予以疏導(dǎo)，多方面、多層次地與授課教師、學(xué)生管理者一同努力，完成學(xué)生的管理與標(biāo)準(zhǔn)工作。

從教師監(jiān)督的角度而言，教務(wù)處應(yīng)做好對教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及教師上課、監(jiān)考、判卷等一系列工作的監(jiān)督、管理，形成一套及時上報、及時解決問題的良好運(yùn)行機(jī)制，更好地發(fā)揮教務(wù)處職能部門的作用。

2.整體教學(xué)方案的改革

適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技能的教學(xué)方案。專業(yè)技能課程多波及動手能力，對年齡層次較大、無專業(yè)技能根底的本科生提出了挑戰(zhàn)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，上課所需的教學(xué)技能、唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業(yè)技能，對其未來就業(yè)質(zhì)量起著決定性作用。然而學(xué)前教育的本科生與專科生在這兩方面，表現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化。

學(xué)前教育專業(yè)的實踐技能課程主要包括玩教具制作、聲鋼〔聲樂與鋼琴〕、幼兒簡筆畫、兒童舞創(chuàng)編、視唱練耳等等。與擁有三年中專專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的?？粕葦M，本科生在此前并未接觸過相關(guān)實踐課程的學(xué)習(xí)，因此20歲以后開始零根底學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫、舞蹈，對他們的難度較大。雖然本科生在課堂中的集中注意力聽講情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于專科生，且在課后投入了更多的精力進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但是這些與動手相關(guān)方面的學(xué)科能力學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。

學(xué)前專科生的理論課程學(xué)習(xí)興趣不足，因而雖然接受過較為系統(tǒng)的專業(yè)教育，但其理論層次往往并不達(dá)標(biāo)。如高年級學(xué)前教育?？粕诮邮苓^兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)等課程的教育后，不明白一節(jié)合格課程的要素、評課要點，對教案的寫法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也呈現(xiàn)出模棱兩可的專業(yè)態(tài)度。而這些課程技能，正是本科生所擅長的。?？粕鶎κ止?、唱歌、跳舞表現(xiàn)出旺盛的加入欲望，因此在此類課程中的表現(xiàn)也尤為出色。

本科生與專科生各自在自身擅長的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，但單一的技能并不能夠滿足社會對一名合格幼兒教師的需要。高職院校為了培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，必須打破這一僵局。教務(wù)處作為統(tǒng)籌全校教學(xué)工作的管理部門，可以為這一問題做出答復(fù)。首先，應(yīng)在授課教師中集思廣益，找出彌合學(xué)生兩種興趣的關(guān)鍵點。其次，就關(guān)鍵點進(jìn)行微觀的教學(xué)方案調(diào)整。如，針對本科生的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以選擇在實踐課程中稍稍加重理論色彩，使學(xué)生從理論學(xué)習(xí)入手，增強(qiáng)對實踐技能的興趣。針對?？粕梢栽黾永碚撜n程中實踐實習(xí)的比例，將動手、動腦參加到理論課堂，使學(xué)生邊動腦邊動手，更好地完成理論課程的學(xué)習(xí)。最后，打破專科、本科學(xué)生的界限，使學(xué)生得到全面開展。?？粕?、本科生往往對自身存在著一定的心理定位，不愿打破招生身份的僵局進(jìn)行互動。為此教務(wù)處應(yīng)該多組織課堂外的興趣小組活動，讓專科生、本科生更好地互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

3.選課方式的調(diào)整

本科教育與?？平逃谡n程選擇方面存在著較大的不同。近年來，我國普通本科高校根本完成了從課程的學(xué)年管理制向?qū)W分管理制度的轉(zhuǎn)變過程，多采用歐美流行的學(xué)分基點制為排課辦法，除專業(yè)必修課以外，學(xué)生憑借自身的學(xué)生證為賬號，在校園網(wǎng)自行選擇課程，具有較大的自主選擇權(quán)。而專科學(xué)生多在學(xué)校的安頓之下，按照學(xué)期來上課。大一至大二時期完成根底課程學(xué)習(xí)，大二至大三完成課程的實踐局部學(xué)習(xí)，較本科生而言，專科生的課程選擇機(jī)制更加體現(xiàn)出按部就班型，但不乏刻板，不足一定的課程吸引力，不能更好地效勞學(xué)生。為此，教務(wù)處應(yīng)發(fā)揮職能作用，加大專科生對課程的選擇權(quán)，以及專科生所接受課程的實踐性、新鮮感、實用性。

要做好這種轉(zhuǎn)變，要求從硬件、軟件兩方面入手：硬件方面，首先應(yīng)該引進(jìn)一套較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)選課軟件，并差遣專業(yè)人才學(xué)習(xí)、熟識