本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級上冊物理視頻教學老濕課堂實施課堂教學評價是新課程改革中物理教學評價改革的重點、熱點和亮點。學生物理學習評價的目的是促進學生在學識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的進展，挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生進展中的需求，使每—個學生通過評價都能看到自己在進展中的優(yōu)點，鞏固學習的信仰。

初中物理課堂評價

每一堂課都要為達成教導目標服務，因此，我們評價一堂課首先要看其是否以促進學生的可持續(xù)進展為目標，是否表達出學識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。以人教版八年級物理上冊為例：新課程標準要求貼近學生生活。教學時，其根本目標應重在培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和科學實踐才能。這就要求教師更新觀念，潛心研究新課標，積極學習新的方法，把學生作為自己服務的對象。

1評價要以激勵為主

對學生舉行評價的目的是為扶助他們更好的進展。因此，評價方式務必按照評價目的，通過教師的評價，要能夠鞏固學生的自尊心、自信仰，激發(fā)學生進展主動性與自覺性，激勵他們不斷上進。如有位學生說過這樣一句話，咱們班除了學習不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅韌不拔的毅力，還有什么理由說學習不行呢？我相信大家確定能行?！叭诵凝R、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終告成，你們有信仰嗎？“行”。同學們異口同聲回復響徹了整個教室，他們的學習熱心被激發(fā)起來，學習方式也發(fā)生了變化，由被動學習都變成主動學習。教師評價的激勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來表達，即使在運用分數(shù)這一傳統(tǒng)方式舉行評價，也可以充分發(fā)揮其激勵作用。

2指導思想和理論依據(jù)

現(xiàn)代教導教學觀念的轉(zhuǎn)變，使人們越來越重視課堂教學中學生活動的質(zhì)量和效益。為此，課堂的重心越來越從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從提防教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學。課堂活動重心的轉(zhuǎn)變，必然帶來課堂模式和評價的變化。因此，評價一節(jié)課的好壞，不只是看教師教得怎樣，表現(xiàn)得如何，還要看學生學的處境。專家一致認為，一節(jié)好課務必使學生有以下表現(xiàn)：①學習興趣濃重，精神昂揚；②思維活躍，參與度大；③學有所得，學得扎實，記憶深刻。該模式就是基于這些理論而提出的。

查看學生對問題的斟酌和回響，評價學生的學習處境，有閱歷的教師，在講課的過程中總是不停地用眼掃視每一行列的學生，查看他們對問題的斟酌和回響，了解學生學習處境，實時作出評價。教師基于這種評價，斟酌下一步的教學，或?qū)崟r面對個別學生施于個別指導。這種評價要求教師富有閱歷，能切實地察覺查看目標，獲取信息，作出綜合的判斷和處理。如：學生使用刻度尺測長度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度線沒有靠近測量的起、未端等，教師就會一一指示校正。教師具備了這種才能就能很好地駕馭課堂，實時察覺問題，調(diào)整教學，提高課堂教學效率。

3重視課堂對話，在互動交流中，對學生的斟酌和表達舉行評價和引導

現(xiàn)代課堂教學講究教學民主，師生互動交流的頻率很高，在這種課堂互動交流中，對話是最主要的方式。利用對話實施學生物理學習的評價和引導，對促進學生思維進展很有作用。

3.1重視語言對話，在交談中開展教學評價。語言對話是課堂教學中師生、生生對話的主要形式。面對一個物理情境開展師生對話，可以評價學生獲取、抓獲信息、提出問題的才能；復習提問，從學生的回復可以評價學生對已學習內(nèi)容的掌管處境，以此為據(jù)來確定本節(jié)課的教學起點；科學探究中，讓學生小組在全班交流時介紹探究方案，分析論證的思維過程和結(jié)論，讓其他同學質(zhì)疑、辯論，教師可由此評價學生的科學探究才能，同時還可評價并提升學生的語言表達才能。

3.2重視眼神對話，在心靈溝通中開展評價。常言道，眼睛是心靈的窗戶。課堂教學中查看學生的眼神，可以了解學生心緒和思維動態(tài)，從而走進學生的內(nèi)心世界。如，教師在講解、演示時，學生目光專注、集中，投向講臺、黑板，并伴隨學習的進程浮現(xiàn)出或希奇、或迷茫、或不解、或苦思、或豁然開朗等目光；學生的目光也可能分散、呆滯、漠然等。教師就可針對學生的各種眼神做出閱歷性判斷，并實時回之與贊許、盯視指點、策動鼓舞、示意堅持、制止等眼神，調(diào)控學生的精神狀態(tài)，鼓舞、矯正并促使學生的學習。

4對學困生提防縱向評價

學困生由于勞績落后，總覺得自己進步的夢想渺茫，也就輕易產(chǎn)生自卑心理，對學習也會越來越缺乏自信。因此，教師對他們應提防縱向評價。課堂上，將他們的發(fā)言、任務完成等處境，與原有根基相對比，哪怕有一點點的進步，也應實時予以斷定。久而久之，他們會從自己的點滴進步看到前進的夢想，心靈逐步走出自卑的陰影，獲得向上的動力，對學習逐漸產(chǎn)生興趣。

在課堂上，要把更多的關注投向那些學困生。遇到他們舉手要求發(fā)言，要實時地給他們機遇。但有一些同學總是由于這些學困生的發(fā)言遲鈍，急于代他們說。這時候，應當說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的大膽，再把這個機遇給他，我們也會看到他的聰明?！蓖瑢W們不再出聲，細心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回復報以強烈的掌聲，