有效教學(xué)模式在教育心理學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用有效教學(xué)模式在教育心理學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X〔2022〕18-0107-03

ApplicationofEffectiveInstructioninCourseofEducationalPsychology//MAFangyuan，WANGXiaoying

AbstractEffectiveinstructionincludesquality，appropriatelevel，inducementandtimefactors.Effectiveinstructionisgreatsignificancetothereformoftheeducationalpsychology，fouraspectsoftheteachingreformontheeducationalpsychologyway：improvingthequalityofeducation，teachingtheappropriatelevel，appropriateinducementandreasonablearrangementoftime.

Keywordseffectiveinstruction；educationalpsychology；teachingreform

有效教學(xué)模式是斯萊文在1987年提出的一種教學(xué)模式，該模式從質(zhì)量〔quality〕、合適性〔appropriateness〕、鼓勵(lì)〔incentive〕和時(shí)間〔time〕四個(gè)因素來(lái)探討教學(xué)的有效性。這種有效教學(xué)模式對(duì)教育心理學(xué)的教學(xué)改革具有很大的啟示。

1有效教學(xué)模式的概念及背景

教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量指知識(shí)或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料[1]。決定教學(xué)質(zhì)量的最重要的一個(gè)因素就是課程在多大程度上對(duì)學(xué)生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學(xué)生分明目前所學(xué)課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現(xiàn)信息。同時(shí)，要將所學(xué)的新信息與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。決定教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控能力以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地接受新知識(shí)、跟上教學(xué)進(jìn)度，教師就可以適當(dāng)加快進(jìn)度，否那么就要放慢講授進(jìn)度。

教學(xué)的合適水平教學(xué)的合適水平指教師在多大程度上能確保學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備〔即具備學(xué)習(xí)新課程所必需的知識(shí)和機(jī)能〕，且學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該課程內(nèi)容[1]。組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在已有知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差別。在教學(xué)中，對(duì)新課程的設(shè)計(jì)要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生可以在正常教學(xué)中掌握新的知識(shí)。

鼓勵(lì)鼓勵(lì)指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動(dòng)機(jī)[1]。盡管學(xué)習(xí)并不都是無(wú)趣的、干燥的，但不可否定，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是需要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的，學(xué)生或多或少地需要某種鼓勵(lì)去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)中還要配合以學(xué)生認(rèn)可的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

時(shí)間時(shí)間指在多大程度上給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)所教授的材料[1]。并不是教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)就越多、越牢固。在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，目標(biāo)明確，教師講授準(zhǔn)確、合理，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。因此，時(shí)間的安頓要取決于教師自己的講授和對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)后的效果來(lái)檢驗(yàn)時(shí)間安頓是否合理。

有效教學(xué)模式中的四個(gè)因素缺一不可，如果學(xué)生不足必要的準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教育質(zhì)量再高，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。使用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能無(wú)視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)環(huán)節(jié)都充沛發(fā)揮其作用，才能保證有效地教學(xué)。

2運(yùn)用有效教學(xué)模式進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)改革

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)的分支。目前教育心理學(xué)在教學(xué)中的地位越來(lái)越受到重視，無(wú)論是小中學(xué)還是大學(xué)教師都必須具備教育心理學(xué)知識(shí)。在講授教學(xué)心理學(xué)課程時(shí)，不僅要將教育心理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫忙學(xué)生將模式化的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)如何利用教育心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能切身體會(huì)到教學(xué)的過(guò)程和規(guī)律，為將來(lái)的職業(yè)開(kāi)展奠定根底。更重要的是教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)改革。有效教學(xué)模式對(duì)教學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了有效的可借鑒辦法。

提高教育質(zhì)量提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們未來(lái)的作用，將新知識(shí)和原有知識(shí)相聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)等。

在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生知道教育心理學(xué)的重要性，尤其是對(duì)其未來(lái)開(kāi)展的重要影響。目前，在我國(guó)大學(xué)中開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)專業(yè)的多是師范類院校和其他院校的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。對(duì)師范類學(xué)生而言，未來(lái)面對(duì)的教師工作要求他們掌握教育心理學(xué)知識(shí)，而且教師資格考試中教育學(xué)和心理學(xué)也是必考科目。對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都離不開(kāi)教育心理學(xué)。因此，教育心理學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。其次，提高教育質(zhì)量要求教師提前備課，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握各章節(jié)的重點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以清晰的、有條理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生形成的知識(shí)有層次，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成整套的知識(shí)體系，并將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐盛和建構(gòu)這個(gè)體系。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整適合的教學(xué)進(jìn)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常提問(wèn)或設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的答復(fù)了解學(xué)生的掌握情況。如果答復(fù)正確，教師可適當(dāng)加快進(jìn)度；如果學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤或無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，那么要放慢教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)生有問(wèn)題的局部進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學(xué)材料輔助教學(xué)，如圖片、視頻等，能將教授內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也可以進(jìn)行教學(xué)演示，給學(xué)生示范教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言使用，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

掌握教學(xué)的合適水平教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)〞理論中也提出，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)水平根底上，通過(guò)學(xué)習(xí)或他人指導(dǎo)可以到達(dá)的水平之間。因此，教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生的先前知識(shí)和技能，確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、課前調(diào)查等了解目前學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握情況，然后確定通過(guò)教學(xué)學(xué)生可以提高的知識(shí)水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別將學(xué)生分組，按照學(xué)生的不同能力施以不同的教學(xué)活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提高，但在這個(gè)過(guò)程中要保持教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性[2]。教師也可以去探索一些個(gè)別化的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的不同需要。

使用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教學(xué)和教師工作中的重要內(nèi)容，教師要掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，使學(xué)生始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。如可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[3]，學(xué)生想了解某些事，就會(huì)付出一定的努力來(lái)完成。學(xué)生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問(wèn)題的方法，使自己成為教學(xué)中的主體。教師還可以利用教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入[4]，也可以用褒揚(yáng)、分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中分?jǐn)?shù)是學(xué)生比擬重視的獎(jiǎng)勵(lì)方式，教師可以利用這一點(diǎn)充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大平時(shí)成績(jī)的比例，可以將學(xué)生的討論、解決問(wèn)題，查找資料等納入平時(shí)成績(jī)的考核中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的注意力，防止學(xué)生最后為考試而突擊背題，無(wú)視平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。

目前，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比擬嚴(yán)峻，因此，在校大學(xué)生普遍比擬關(guān)注與未來(lái)開(kāi)展相關(guān)的信息。教師可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)考研中的考試科目之一，學(xué)生如果打算考研，就必須學(xué)好這門(mén)課程。教師可以在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程對(duì)考研的重要性，同時(shí)在講課時(shí)突出考研的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)考研學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生，可以分成兩類進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)。一類是打算從事教育工作的學(xué)生，這類學(xué)生必須考取教師資格證書(shū)，而教育心理學(xué)是教師資格考試的必考科目，為能順利通過(guò)考試，學(xué)生必然要掌握好教育心理學(xué)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)這類學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引起他們的注意。而且教育心理學(xué)課程中所教授的很多知識(shí)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，對(duì)他們未來(lái)從事教育工作是十分重要而且有應(yīng)用價(jià)值的。另一類是打算就業(yè)但不從事教育類工作的學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，教師要將知識(shí)融會(huì)貫穿，把技能、設(shè)計(jì)與考核等內(nèi)容與他們未來(lái)的求職和可能的就業(yè)方向相聯(lián)系，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)將來(lái)工作中能用得到，這樣具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)必然會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

合理安頓時(shí)間在時(shí)間安頓上由兩個(gè)因素決定：一個(gè)是教師，教師用于教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間和實(shí)際教學(xué)的時(shí)間要足夠，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充沛的準(zhǔn)備，有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能順利地將知識(shí)傳授給學(xué)生，遇到問(wèn)題或提問(wèn)才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q和答復(fù)；另一個(gè)因素是學(xué)生，學(xué)生上課時(shí)將注意力集中于課堂的時(shí)間和平時(shí)課后用于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)的時(shí)間，決定了他們掌握教育心理學(xué)知識(shí)的情況。

在課堂中，教師要合理分配時(shí)間，不可以采用滿堂灌的方式教學(xué)，要預(yù)設(shè)好讓學(xué)生討論的時(shí)間，同時(shí)也要給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。如可以讓學(xué)生嘗試上講臺(tái)講課，提前設(shè)定與未來(lái)從事教育職業(yè)有關(guān)的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱