基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究

根據(jù)市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)顯示，2022我國(guó)智能手機(jī)的用戶覆蓋率到達(dá)了44%，而大學(xué)生智能手機(jī)及智能終端的遍及率將達(dá)90%以上。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所具有的便攜性、實(shí)時(shí)性、高效性等特點(diǎn)，使大學(xué)生對(duì)它的依賴已經(jīng)超過(guò)了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)以及其他的媒體和書籍資料，成了大學(xué)生信息來(lái)源的主要渠道，而手機(jī)那么成為大學(xué)生生活和交流的重要組成局部。但是，手機(jī)的使用有時(shí)也給課堂教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。因此，如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)的特點(diǎn)，使智能手機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為新的研究熱點(diǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)〔E-Learning〕之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比擬成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備〔如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等〕來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)與其他形式的學(xué)習(xí)相比擬，具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點(diǎn)。學(xué)生可借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

目前，國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)主要是“教師講，學(xué)生聽〞、以教師為中心的教學(xué)模式。但隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育理念的改變、以及信息技術(shù)的飛速開展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)教育的個(gè)性化需求，存在下列幾方面的問(wèn)題。一是學(xué)生課堂聽課效果不佳，氛圍不夠活潑，授課的效果不能及時(shí)反應(yīng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和溝通能力不強(qiáng);二是有些課程大班教學(xué)，學(xué)生隸屬不同班級(jí)，教師無(wú)法進(jìn)行集中輔導(dǎo)答疑，學(xué)生與教師的溝通本錢高;三是由于學(xué)生層次不均衡，統(tǒng)一的課堂講授模式不能滿足各層次學(xué)生的需求。

一、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)模型

圖1功能結(jié)構(gòu)模型

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)反應(yīng)和課下自主學(xué)習(xí)兩大教學(xué)功能，該平臺(tái)按照用戶角色可劃分為教師端功能模塊和學(xué)生端功能模塊〔圖1〕。下面將從課前設(shè)計(jì)、課堂使用及課后自學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)兩大功能模塊進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教師通過(guò)“課程信息管理〞模塊將教學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和試題導(dǎo)入系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)課程的進(jìn)度對(duì)課堂應(yīng)答活動(dòng)進(jìn)行配置。通過(guò)“學(xué)生信息管理模塊〞可以將學(xué)生根本資料進(jìn)行導(dǎo)入和管理。

2.課堂使用環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)過(guò)程中把試題通過(guò)“課堂測(cè)試題顯示及推送〞模塊，將測(cè)試信息顯示給學(xué)生，并把試題及選項(xiàng)推送到學(xué)生手機(jī)客戶端;學(xué)生通過(guò)“接收測(cè)試題目及答題〞模塊接收試題并提交答案;教師通過(guò)“數(shù)據(jù)分析及記錄〞模塊獲得反應(yīng)，并可以對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和多種形式的統(tǒng)計(jì)分析。教師在課堂中可及時(shí)跟蹤學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對(duì)試題的反應(yīng)。學(xué)生可以通過(guò)“課堂簽到〞模塊進(jìn)行簽到，教師使用“課程信息管理〞對(duì)學(xué)生的到課情況進(jìn)行記錄和管理。

3.課后自學(xué)環(huán)節(jié)

在“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)及管理〞模塊中，學(xué)生可以在手機(jī)等智能終端完成類似MOOC的視頻闖關(guān)式學(xué)習(xí)，并可以對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我管理。學(xué)生通過(guò)“查看答題歷史記錄〞模塊，對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回憶和總結(jié)。教師和學(xué)生通過(guò)“討論交流及答疑模塊〞來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂討論和課程的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)答疑。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式

1.及時(shí)的課堂反應(yīng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌〞的教學(xué)形式，學(xué)生也很少對(duì)聽課情況進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)。有時(shí)教師采用提問(wèn)的方式，往往回答下列問(wèn)題僅局限于特定幾個(gè)學(xué)生，很多學(xué)生由于心理原因而不參與回答下列問(wèn)題。這樣教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不能做到有的放矢。學(xué)生也可能無(wú)法和教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，導(dǎo)致上課過(guò)程中聽課效率不高的問(wèn)題。

在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可以準(zhǔn)備一些用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的小測(cè)試題，測(cè)試題一般為客觀選擇題。然后導(dǎo)入到教學(xué)平臺(tái)的試題庫(kù)中。教師在課堂中介紹完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)教師客戶端把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的試題推送到學(xué)生手機(jī)的客戶端，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試題。最后，測(cè)試的結(jié)果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)到教師電腦的客戶端上。同時(shí)，平臺(tái)還記錄下參與測(cè)試的每位學(xué)生的答題情況。這樣，教師會(huì)得到更加客觀全面的教學(xué)效果的反應(yīng)，使教師能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。運(yùn)用此種辦法教學(xué)比傳統(tǒng)的試卷測(cè)驗(yàn)更及時(shí)方便，比單個(gè)提問(wèn)更高效全面，通過(guò)系統(tǒng)記錄反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)信息非常豐盛直觀，不僅為教師課堂調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，同時(shí)也為以后的教學(xué)研究提供有力的依據(jù)。

通過(guò)上述辦法，學(xué)生也可以及時(shí)查看自己的答題歷史記錄，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，平臺(tái)還記錄課堂上學(xué)生和教師的課堂行為，供學(xué)生和教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，這樣將會(huì)迫使學(xué)生提高課堂的聽課效率，同時(shí)教師也可以了解自己的授課情況，改善自己的授課水平。這樣的教學(xué)模式充沛體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的教學(xué)形式，這對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革有著巨大意義。

2.教學(xué)過(guò)程中的同伴討論

同伴教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、擴(kuò)展和提升有著至關(guān)重要的作用。同伴教學(xué)主要分為兩個(gè)局部，一是在知識(shí)傳授過(guò)程中的答疑和討論階段的同伴討論;二是作業(yè)實(shí)踐階段過(guò)程中的同伴互評(píng)。本文著重討論基于移動(dòng)客戶端的課堂同伴討論的實(shí)施辦法。在實(shí)施過(guò)程中總體可以分為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂同伴討論兩個(gè)局部。

在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)兩大類概念測(cè)試題。一是一些重要而且學(xué)生容易混同的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)為用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤理解以及引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測(cè)試題;二是一些用于拓展學(xué)生知識(shí)面，促使其深入思考的開放性題目。概念測(cè)試題主要為選擇題，每小題有3到7個(gè)選項(xiàng)。

在課堂同伴討論階段。教師介紹完知識(shí)點(diǎn)后，把事先準(zhǔn)備好的題目通過(guò)大屏幕或者移動(dòng)終端發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交問(wèn)題的答案。提交答案后教師端將自動(dòng)完成答案的匯總，如果測(cè)試的正確率在70%以上，教師頒布答案，只需要針對(duì)特定的錯(cuò)誤進(jìn)行解答，然后繼續(xù)后繼的內(nèi)容。如果測(cè)試的正確率低于30%，那么表明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授存在問(wèn)題，教師不要頒布答案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講授。如果測(cè)試的正確率在30%～70%之間，教師也不需要頒布答案，讓學(xué)生組成3到5人的小組進(jìn)行同伴討論，討論結(jié)束后再進(jìn)行測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試的結(jié)果來(lái)決定后繼的教學(xué)內(nèi)容。

在同伴討論環(huán)節(jié)中，說(shuō)服同伴的討論不同于被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生在教并把自己的想法用語(yǔ)言敘述出來(lái)，這本身就是一種對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和敘述能力的培養(yǎng)的過(guò)程。同伴討論為學(xué)生提供了闡述自己思想和認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)，在討論過(guò)程中產(chǎn)生的分歧會(huì)使他們尋求更多的信息證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行重新組織，同時(shí)在學(xué)生互相質(zhì)疑和解釋彼此結(jié)論的過(guò)程中產(chǎn)生更高的推理水平、更多的新思想和新辦法。學(xué)生可以進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維進(jìn)程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考，這是教師站在自身的角度無(wú)法傳授給學(xué)生的最重要的能力之一。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開展，智能手機(jī)、平板電腦等智能