i幼小銜接問(wèn)題完善研究目錄TOC\o"1-3"\h\u25441前言 17257一、幼小銜接的內(nèi)涵及作用 12046（一）幼小銜接的內(nèi)涵 126066（二）幼小銜接的作用 231928二、幼小銜接存在的問(wèn)題 211987（一）銜接教育方式上的問(wèn)題 2236291.將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育” 2204612.幼兒教師課堂教學(xué)死板 327283（二）幼小銜接教育內(nèi)容上的問(wèn)題 315620（三）幼小銜接管理上的問(wèn)題 35557三、幼小銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析 413831（一）幼兒教師資源的短缺 418066（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的需求 511866（三）私立幼兒園的生存需要 58444（四）教育管理部門監(jiān)管脫節(jié) 510396四、優(yōu)化幼小銜接工作的路徑 66872（一）幼小銜接工作的準(zhǔn)則 629114（二）優(yōu)化幼小銜接工作的具體對(duì)策 718814結(jié)語(yǔ) 715719參考文獻(xiàn) 932447附錄 10

摘要幼小銜接，是指在兒童接受完幼兒園的教育之后準(zhǔn)備開(kāi)始接受小學(xué)教育的銜接過(guò)程，兒童從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，這個(gè)過(guò)程是每個(gè)孩子都需要經(jīng)受的一個(gè)特別的考驗(yàn)。其中，孩子從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，他們的作息時(shí)間，老師的授課方式，社交環(huán)境等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是孩子成長(zhǎng)蛻變的時(shí)刻，所以能否平穩(wěn)的渡過(guò)這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展有著巨大的影響。然后，從幼小鏈接是否順利還對(duì)孩子在新學(xué)校的表現(xiàn)和之后人生各時(shí)段的銜接有這重要的影響。所以，平穩(wěn)的渡過(guò)幼小銜接階段對(duì)孩子的未來(lái)是有重要作用的。本文將基于幼小銜接的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際調(diào)查訪談，探討幼小銜接存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，并嘗試提出優(yōu)化幼小銜接工作的路徑，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼小銜接工作；小學(xué)教育前言幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準(zhǔn)備開(kāi)始小學(xué)教育的過(guò)程，平穩(wěn)的渡過(guò)這一階段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是重要的。我國(guó)教育部在2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。幼兒園和小學(xué)在接到通知后，紛紛標(biāo)明會(huì)正視有關(guān)問(wèn)題，但是在實(shí)施政策時(shí)還是出現(xiàn)了大量問(wèn)題，比如，幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化，導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)的“班級(jí)崩潰"等情況。其緣由是因?yàn)轶w系的不完整，不對(duì)稱，從而使幼兒園教育和小學(xué)教育的脫離。這種情勢(shì)成為幼小銜接不順利的重要問(wèn)題。幼小銜接工作近況如何？我們要怎么做才能正確的讓孩子們渡過(guò)幼小銜接這一階段讓孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活呢？，如何防止“班級(jí)崩潰”的情況出現(xiàn)，同時(shí)確保一年級(jí)孩子們的生活學(xué)習(xí)不受影響？怎樣指導(dǎo)有關(guān)幼小銜接的工作?以上問(wèn)題都是現(xiàn)在我們急需解決。此篇文章仔細(xì)分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵性辦法，同時(shí)可以達(dá)到減少銜接中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使一年級(jí)的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。一、幼小銜接的內(nèi)涵及作用（一）幼小銜接的內(nèi)涵幼小銜接是為實(shí)現(xiàn)兒童健康成長(zhǎng)，平穩(wěn)的渡過(guò)幼小銜接期，這是兒童對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的熟悉歷程。這么做是為了讓一年級(jí)的小學(xué)生在新的學(xué)校環(huán)境里有更全面的準(zhǔn)備，其中包含了入學(xué)狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率等方面，這些問(wèn)題的本質(zhì)主要在學(xué)生不斷的、全面的身心發(fā)育的銜接等。這是由于幼兒園和小學(xué)的教育體系，學(xué)習(xí)范圍，教學(xué)理念有著巨大的差別，所以在這個(gè)銜接階段會(huì)出現(xiàn)偏差，困難和不習(xí)慣等問(wèn)題。解決好幼小銜接問(wèn)題，對(duì)于處于幼兒園與小學(xué)階段的血統(tǒng)有著極為重要的作用，能夠促進(jìn)其身心發(fā)展，使其能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，對(duì)小學(xué)教師日后教學(xué)質(zhì)量的提升也有重要的作用。（二）幼小銜接的作用幼小銜接過(guò)程是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期處理得當(dāng)就會(huì)促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展處理不當(dāng)，就會(huì)阻礙幼兒日后的健康發(fā)展。兒童孩子的這一銜接過(guò)程對(duì)他們的生活有著重大影響，這一階段是孩子們一生中很重要的銜接點(diǎn)，同時(shí)孩子們也要準(zhǔn)備開(kāi)始接受九年義務(wù)教育?？墒且?yàn)檫@一銜接點(diǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致了很多孩子出現(xiàn)了不習(xí)慣新學(xué)校的問(wèn)題。為了使孩子們可以更快更好的熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要做的就是提前做好幼小銜接的工作，推動(dòng)學(xué)前兒童準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)渡過(guò)孩子們從幼兒園升小學(xué)這一階段有著重要的作用。根據(jù)調(diào)查研究表明孩子因?yàn)榧彝ソ逃?，社交環(huán)境等問(wèn)題產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活害怕的情緒。讓孩子們開(kāi)始對(duì)新學(xué)校，新生活產(chǎn)生好奇心，希望進(jìn)入新的學(xué)校和樂(lè)觀的嘗試小學(xué)生活。這就可以讓幼兒園的孩子成功的融入到小學(xué)的生活，并平穩(wěn)渡過(guò)這個(gè)階段。二、幼小銜接存在的問(wèn)題幼小銜接對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大，不過(guò)當(dāng)前部分地區(qū)有效銜接存在問(wèn)題，影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。我對(duì)當(dāng)?shù)啬秤變簣@及某小學(xué)的教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及訪談結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)我發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三大方面，分別是教育方式上、教育內(nèi)容上以及管理方面。具體情況如下所示。（一）銜接教育方式上的問(wèn)題1.將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育”當(dāng)前許多的幼兒園教育中，為了鼓勵(lì)幼小銜接的教育理念以及滿足幼兒家長(zhǎng)的心理，在幼兒園大班課堂上就將本應(yīng)在小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)早地傳授給了幼兒園的孩子，孩子們?cè)谶@樣的教育下被迫“提前學(xué)習(xí)”。幼兒教師將幼小銜接誤解成“提前學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)象在很大一部分幼兒園的大班內(nèi)都有所體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將眾多的文化知識(shí)傳授給孩子，進(jìn)一步地使孩子的學(xué)前教育和小學(xué)教育相關(guān)聯(lián)起來(lái)。2.幼兒教師課堂教學(xué)死板我在走訪過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在的孩子們上課時(shí)間安排上是以20分鐘課程與10分鐘休息相互銜接的方式進(jìn)行。教師每天都在用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，我們從該幼兒園課堂中并看不到孩子們天真爛漫的表情。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也幾乎照搬了小學(xué)的教學(xué)模式，并未將與幼兒心理相符的故事、音樂(lè)以及圖片等加以引入，致使幼兒課堂毫無(wú)生氣。另外受中小學(xué)“片面追求升學(xué)率”的影響，應(yīng)試教育也悄悄地進(jìn)入了幼兒園?，F(xiàn)在的幼兒園，普遍的做法就是教學(xué)制度更加嚴(yán)，即：不光對(duì)幼兒實(shí)施像是算術(shù)、識(shí)字一類的基礎(chǔ)知識(shí)，還為幼兒們布置了諸多的作業(yè)，所涉及的內(nèi)容也是五花八門，什么都有。而且，不光只是讓幼兒們做作業(yè)就完了，還會(huì)對(duì)幼兒們的作業(yè)進(jìn)行打分，評(píng)判，甚至是考試，并把分?jǐn)?shù)通知家長(zhǎng)，搞的跟小學(xué)生的教學(xué)模式如出一轍。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重的損傷了幼兒們的個(gè)性化發(fā)展，也對(duì)幼兒的發(fā)展不利。（二）幼小銜接教育內(nèi)容上的問(wèn)題我還發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接的內(nèi)容上面所出現(xiàn)的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)，首先是忽視了全面教育銜接的理念，注重單方面教育的銜接，其次是家長(zhǎng)過(guò)份執(zhí)著追求孩子“學(xué)習(xí)好”或?qū)W校的“智育”。幼兒的家長(zhǎng)在跟教師溝通交流時(shí)，沒(méi)有把孩子的情感體驗(yàn)（例如與小朋友相處的是否融洽等）放在首位，而是把關(guān)注點(diǎn)更多的放在了作業(yè)完成度等問(wèn)題上。（三）幼小銜接管理上的問(wèn)題調(diào)查顯示，幼兒園的“小學(xué)化”傾向與教師、家長(zhǎng)有關(guān)之外，還與幼兒園的管理有關(guān)。很多幼兒園摒棄了自身的辦學(xué)理念，強(qiáng)制要求教師給孩子傳授小學(xué)知識(shí)，使得幼兒園的管理模式趨向于小學(xué)的管理模式，而這一切都是為了追求園內(nèi)生源。幼兒園教育小學(xué)化傾向目前還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化看法不盡一致，有代表性的定義是黃紹文的界定，他認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化指的是把幼兒當(dāng)做小學(xué)生進(jìn)行教育。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：注重課程設(shè)置，提前學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)數(shù)外知識(shí)；課堂教學(xué)形式是填鴨式的以教師為中心的教學(xué)，缺乏生動(dòng)性和趣味性，缺乏調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性；注重幼兒的行為規(guī)范，要求幼兒整齊劃一，強(qiáng)制幼兒不能隨意動(dòng)作。李健軒則認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要體現(xiàn)在：知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中以小學(xué)要求進(jìn)行知識(shí)傳授、練習(xí)；在行為規(guī)范上則希望幼兒努力學(xué)習(xí)，盡量少游戲。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)化教育傾向明顯，這極大的影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。三、幼小銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析幼小銜接是每一個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過(guò)渡階段，其問(wèn)題的產(chǎn)生也是有原因的。（一）幼兒教師資源的短缺自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，幼兒的教育發(fā)展也漸漸加快，在公立幼兒園數(shù)量迅速增加的同時(shí)，私立幼兒園的發(fā)展勢(shì)頭更是如雨后春筍。不論城市或是農(nóng)村，未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練就成為幼兒教師的現(xiàn)象極為普遍。教育者并不知曉該如何教育幼兒，便模仿小學(xué)教育的模式來(lái)開(kāi)辦幼兒園?！霸缙诮逃龥Q定論”在國(guó)外十分盛行，這一點(diǎn)使國(guó)內(nèi)的孩子家長(zhǎng)對(duì)所謂的“不能使孩子輸在起跑線”觀點(diǎn)加以認(rèn)同，這也促使了幼兒教育趨向小學(xué)化。針對(duì)這一情況，早在2011年教育部就出臺(tái)了“禁止小學(xué)入學(xué)考試”等政策。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育更加得到重視，高等教育和師范教育發(fā)展迅猛，隨之發(fā)展起來(lái)的還有學(xué)前教育專業(yè)，比如政府鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考師范類院校，并提出對(duì)學(xué)生減免學(xué)費(fèi)、提供生活補(bǔ)助等舉措。學(xué)前教育專業(yè)不斷擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行招生，形成了集中專、?？?、本科、研究生為一體的學(xué)前教育專業(yè)，用于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后從事學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐步增加，師資力量得以擴(kuò)大。然而，學(xué)前教育的學(xué)生在校期間未接觸到幼小銜接所產(chǎn)生的問(wèn)題，也未接受過(guò)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此幼兒教師沒(méi)有具備幼小銜接的技能，因此幼小銜接出現(xiàn)斷裂。（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的需求家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的盼望愈來(lái)愈高，他們對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，想讓孩子可以考上一所重點(diǎn)大學(xué)，擁有光明的前途。他們認(rèn)為，要想有一份好工作，拿到高工資，在未來(lái)不輸給其他人就必須考上好大學(xué)所以孩子不能輸在起跑線上。每個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子從小優(yōu)秀，希望孩子可以努力學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)越，位列班級(jí)、年級(jí)的前幾名。因此，家長(zhǎng)就從娃娃抓起，從小就對(duì)孩子特別嚴(yán)格，在家就給孩子灌輸知識(shí)，希望孩子在幼兒園可以學(xué)到更多的文化知識(shí)，而不是僅僅把幼兒園變成托兒所，從而為小學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)高的期望，不僅加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步深化幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。（三）私立幼兒園的生存需要在我國(guó)的幼兒園中，私立幼兒園占據(jù)主體，但是它們?nèi)鄙僬馁Y金支持，主要資金來(lái)源是幼兒的學(xué)費(fèi)、進(jìn)而維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展。因此私立幼兒園、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了自身的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，為了利息，為了與公立幼兒園并駕齊驅(qū)，當(dāng)然也為了獲得家長(zhǎng)的信任，他們迎合了家長(zhǎng)的需求，在增加音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、舞蹈、體育等特長(zhǎng)班后，又紛紛推出幼小銜接的文化知識(shí)，例如，漢語(yǔ)拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算、識(shí)字教學(xué)的課程也就應(yīng)時(shí)而生。（四）教育管理部門監(jiān)管脫節(jié)幼兒教育、小學(xué)教育是在不同的管理機(jī)構(gòu)之下的，幼兒園隸屬于托幼辦，而小學(xué)則隸屬于基礎(chǔ)教育科，是義務(wù)教育的范疇。具體來(lái)說(shuō)，多年以來(lái)，國(guó)家對(duì)于幼兒教育一直太過(guò)于不重視，不單沒(méi)有把幼兒教育納入國(guó)家的教育體系，更沒(méi)有明確的管理細(xì)則，管理人員，管理科室更是無(wú)從談起了。國(guó)家只是一味的重視大學(xué)，重視中學(xué)，重視小學(xué)，幼兒教育就像是不存在一般，完全的忽視掉了。監(jiān)督、管理、指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了幼兒教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后。另外很多的家長(zhǎng)，都希望自己的孩子能比別的孩子強(qiáng)，比別的孩子好，比別的孩子聰明，所謂的望子成龍就是這個(gè)意思。所以，那些家長(zhǎng)，在思想上，就覺(jué)得一定要讓孩子上最好的幼兒園，才能成才，才能成為人上人。而最好的幼兒園，其標(biāo)準(zhǔn)，理所當(dāng)然的就是一定要讓孩子學(xué)到更多更全面的知識(shí)。所以家長(zhǎng)對(duì)學(xué)管理部門不當(dāng)?shù)谋O(jiān)督也并沒(méi)有較多的質(zhì)疑，導(dǎo)致政府部門對(duì)監(jiān)管也不重視，從而使幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀日益明顯，使幼兒的發(fā)展受到影響。四、優(yōu)化幼小銜接工作的路徑幼兒從幼兒園在向小學(xué)過(guò)度時(shí)候，具備階段性以及連接性兩大特征，所以其有著自己的基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，若想使幼小銜接工作順利的進(jìn)行，需要幼兒園、教師以及小學(xué)、家長(zhǎng)等多方共同努力。（一）幼小銜接工作的準(zhǔn)則對(duì)于幼小銜接問(wèn)題的解決，學(xué)者們有著較多的研究，我基于文獻(xiàn)研究總結(jié)出幼小銜接工作應(yīng)遵循的五條準(zhǔn)則：1.促進(jìn)聯(lián)系的形成作為今后幼小銜接工作的資源；2.保證幼小銜接的連續(xù)性；3.關(guān)注家庭的力量；4.幼小銜接工作應(yīng)該滿足個(gè)體需求（包括社會(huì)需求）；5.鞏固合作關(guān)系（包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、兒童之間的互動(dòng)與合作）。因?yàn)閮和缙诔砷L(zhǎng)受到的影響因素較多，所以幼小銜接工作需要的參與主體也較多，比如與之相關(guān)的各種機(jī)構(gòu)（兒童、家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)），同時(shí)也包括與之相關(guān)的社會(huì)因素（社會(huì)成員、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)）。（二）優(yōu)化幼小銜接工作的具體對(duì)策1.我們要正確理解幼小銜接從而避免幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的情況。幼小銜接強(qiáng)調(diào)的并不是教育的結(jié)果，而是教育這個(gè)過(guò)程。在整個(gè)幼兒階段我們要把幼小銜接工作做好，并不需要給孩子們灌輸大量的知識(shí)。因此對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)知是避免幼兒教育“小學(xué)化”，是讓兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要條件。2.注重幼兒全面發(fā)展促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。據(jù)心理學(xué)表明3-7歲是兒童發(fā)展的黃金時(shí)期。為了讓兒童健康、全面發(fā)展，這需要老師、父母等多方的指引。在學(xué)校中關(guān)注幼兒全面成長(zhǎng)不僅包括學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還包括培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生長(zhǎng)的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)體魄等方面的發(fā)展。3.加強(qiáng)對(duì)幼師培訓(xùn)的力度有助于幼小銜接工作的進(jìn)行。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等級(jí)可分為不同的層次。因?yàn)樵谕凰變簣@可能會(huì)有不同層次的幼兒教師因此他們對(duì)教育的理解也是不同的，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此對(duì)幼兒教師進(jìn)行的幼小銜接培訓(xùn)工作時(shí)也應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)。4為了讓家長(zhǎng)更加了解幼小銜接，我們應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校父母是孩子的第一任老師?！庇仔°暯硬粌H僅是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)等各方面都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，特別是家長(zhǎng)的影響是不容忽視的。對(duì)幼兒家長(zhǎng)的進(jìn)行訪談時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于服務(wù)質(zhì)量幼兒家長(zhǎng)往往更加重視幼兒園的“教學(xué)質(zhì)量”，所以使家長(zhǎng)了解幼兒銜接的重要性是很有必要，讓家長(zhǎng)和教育工作者互相了解可以對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育保證銜接的工作順利進(jìn)行提供保障。5.嚴(yán)格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發(fā)展”。結(jié)語(yǔ)幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接，最終是為了促進(jìn)兒童對(duì)小學(xué)能夠更好的進(jìn)行適應(yīng)，這一工作的進(jìn)行需要較多的主體參與其中，同時(shí)也需要注重兒童在這一階段的特點(diǎn)，這樣方能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園可以說(shuō)是兒童的“第二個(gè)家”，對(duì)兒童的影響極大，很多孩子的活動(dòng)均與幼兒園有較大的關(guān)系，故而幼兒園需要明確宗旨，能夠在予以孩子快樂(lè)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)幼小連接問(wèn)題進(jìn)行探究，以期為幼兒園提供一定的參考，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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