2021-2022教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力題庫(kù)練習(xí)試卷B卷附答案單選題（共80題）1、教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要求以最少的人力、物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)積極向上的面貌，這符合幼兒園班級(jí)管理（）。A.高效性原則B.參與性原則C.整體性原則D.主體性原則【答案】A2、幼兒園是對(duì)3—6歲幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，所以，幼兒園教育主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生成長(zhǎng)奠定根基。這體現(xiàn)的是幼兒園教育的（）特點(diǎn)。A.啟蒙性B.游戲性C.潛在性D.活動(dòng)性【答案】A3、教師評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是教師的師德和（）。A.文化水平B.身心健康C.業(yè)務(wù)水平D.教育對(duì)象【答案】C4、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的決定因素是（）。A.外部刺激B.行為C.內(nèi)部因素D.勤奮努力【答案】A5、學(xué)前兒童語(yǔ)言的準(zhǔn)備經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，其中第三個(gè)階段是()A.簡(jiǎn)單音節(jié)B.模仿音節(jié)C.連續(xù)音節(jié)D.發(fā)展音節(jié)【答案】B6、從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指()。A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園教育的一切外部環(huán)境C.幼兒園心理環(huán)境D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素【答案】D7、某幼兒園通過(guò)游戲培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力和想象能力，同時(shí)購(gòu)置了多份游戲材料，并根據(jù)孩子的年齡層次進(jìn)行分層教育。這體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的()。A.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則B.發(fā)展適宜性原則C.幼兒參與性原則D.經(jīng)濟(jì)性原則【答案】B8、人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是()。A.想象B.記憶C.思維D.感知覺(jué)【答案】D9、下面家園合作的方法中，屬于間接合作方式的是()。A.家園聯(lián)系手冊(cè)B.家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)C.家長(zhǎng)老師制度D.開(kāi)展親子活動(dòng)【答案】A10、異物入眼的正確處理方法是()。A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④【答案】C11、憑醫(yī)師處方才能在零售藥店購(gòu)買(mǎi)的是A.麻醉藥品B.處方藥C.甲類(lèi)非處方藥D.醫(yī)療機(jī)構(gòu)配制的制劑【答案】B12、5歲幼兒畫(huà)西瓜比人大，兩排尖牙在人臉上占大部分。這段時(shí)期幼兒想象的特點(diǎn)是()A.表象符號(hào)形成B.未掌握畫(huà)面布局C.感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)和夸張D.繪畫(huà)技能稚嫩【答案】C13、從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素【答案】D14、根據(jù)埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論，基本的信任感發(fā)生的階段是（）歲。A.0-1.5B.1.5-3C.3-6D.6-12【答案】A15、在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢(xún)問(wèn)作業(yè)時(shí)，很輕松地說(shuō)，“我不喜歡做?！薄白蛱?，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒(méi)寫(xiě)?！边@種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（）A.幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)C.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性D.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性【答案】B16、在陌生情境實(shí)驗(yàn)中，媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，嬰兒對(duì)媽媽的這種依戀類(lèi)型屬于（）。A.回避型B.無(wú)依戀型C.安全型D.反抗型【答案】C17、（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。A.爺爺奶奶B.幼兒教師C.父母D.小學(xué)教師【答案】C18、某幼兒沒(méi)有按照既定的故事情節(jié)進(jìn)行表演，而是按照自己的方式進(jìn)行，卻影響了其他幼兒繼續(xù)表演。教師見(jiàn)狀，要求該幼兒一定要按照情節(jié)表演下去，這種現(xiàn)象是教師()幼兒的表現(xiàn)。A.不信任B.不重視C.不關(guān)心D.不尊重【答案】D19、有的兒童在觀察時(shí)，能夠根據(jù)觀察任務(wù)，自覺(jué)地克服困難和干擾進(jìn)行觀察。這說(shuō)明他們觀察的（）。A.持續(xù)性延長(zhǎng)B.目的性加強(qiáng)C.細(xì)致性增加D.概括性提高【答案】B20、創(chuàng)建“活教育”體系的教育家是（）A.杜成B.蒙臺(tái)梭利C.福祿貝爾D.陳鶴琴【答案】D21、教師在給小朋友介紹大象的形象前。對(duì)大家說(shuō)：“我們昨天看到了大象的照片，知道了大象的樣子，大家還記得大象的樣子嗎?”在此，這位教師使用了()的方法。A.溫故導(dǎo)入B.懸念導(dǎo)入C.直接導(dǎo)入D.情境導(dǎo)入【答案】A22、關(guān)于幼兒園社會(huì)教育的論述，不正確的有()。A.幼兒園社會(huì)教育就是品德教育在幼兒園中體現(xiàn)B.幼兒園社會(huì)教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展所需要C.幼兒園社會(huì)性教育應(yīng)該從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)D.幼兒園社會(huì)教育要在幼兒日常生活和活動(dòng)中進(jìn)行【答案】A23、通過(guò)（）可以使教師和兒童、家長(zhǎng)之間的感情得到交流，產(chǎn)生親切感和熟悉感。A.家長(zhǎng)學(xué)校B.開(kāi)放日制度C.家訪D.家長(zhǎng)會(huì)【答案】C24、()是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會(huì)性的一個(gè)重要方面。A.親子關(guān)系B.同伴關(guān)系C.性別角色D.攻擊性行為【答案】C25、東東看動(dòng)畫(huà)片著迷了，飯也不吃，媽媽說(shuō)“那你就看個(gè)夠吧，別吃飯了”，東東就以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說(shuō)的反話，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂蠥.概括性B.表面性C.形象性D.抽象性【答案】B26、幼兒生活中經(jīng)常接觸的一些社會(huì)組織形態(tài)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和其中的社會(huì)角色是指（）。A.人際關(guān)系B.社會(huì)環(huán)境C.社會(huì)行為規(guī)范D.社會(huì)文化【答案】B27、教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展，這體現(xiàn)了幼兒教育的（）。A.保教結(jié)合原則B.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則C.教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則D.發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則【答案】A28、兒童通過(guò)扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是（）。A.角色游戲B.表演游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.智力游戲【答案】A29、皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，它們依次是（）。A.前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段【答案】B30、下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)中不正確的是（）A.從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作B.從小肌肉動(dòng)作到大肌肉動(dòng)作C.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作D.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作【答案】B31、兒童每天攝入脂肪應(yīng)占總熱能的（）。A.10%~15%B.15%~20%C.20%~25%D.25%~30%【答案】D32、“復(fù)演說(shuō)”的代表人物是（）。A.霍爾B.皮亞杰C.夸美紐斯D.康德【答案】A33、為避免兒童因模仿影視作品的反面人物而形成不良品德，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，下列最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。A.避免幼兒看此類(lèi)影視作品B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C.盡量選擇反面人物少的影視作品D.選擇有正面榜樣作用的影視作品【答案】D34、某托兒所訓(xùn)練剛?cè)怂暮⒆釉缟蟻?lái)時(shí)向老師說(shuō)“早上好”下午離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，結(jié)果許多孩子先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，而問(wèn)“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)，其重要原因是由于孩子早上不愿和父母分離。這是（）A.情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用B.情緒的分化C.情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用D.情緒的社會(huì)化【答案】C35、（）是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。A.心境B.激情C.驚悚D.應(yīng)激【答案】D36、幼兒教師了解幼兒最好的信息來(lái)源是（）。A.同齡人B.社區(qū)人士C.家長(zhǎng)D.教養(yǎng)員【答案】C37、“孟母三遷”的故事說(shuō)明，影響人的成長(zhǎng)的重要因素是（）。A.環(huán)境B.鄰居C.母親D.成熟【答案】A38、在影響兒童身心發(fā)展的各因素中，對(duì)兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（）。A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育D.生理成熟【答案】C39、（2022上半年真題）幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，首先應(yīng)考慮的要求是（）。A.經(jīng)濟(jì)性B.安全衛(wèi)生性C.功能性D.美觀性【答案】B40、幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來(lái)模仿周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）。A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲【答案】B41、某5歲兒童畫(huà)的西瓜比人大，畫(huà)的兩顆尖牙也占了人臉的大部分，這段時(shí)期兒童畫(huà)的特點(diǎn)是（）。A.感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)和夸張B.繪畫(huà)技能稚嫩C.未掌握畫(huà)面布局比例D.表象符號(hào)的形成【答案】A42、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（）。A.兒童通過(guò)觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享B.操作性條件發(fā)射是兒童學(xué)會(huì)分享的重要學(xué)習(xí)形式C.兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧艱.兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У膽土P措施【答案】A43、評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育最重要的指標(biāo)是（）。A.體重和頭圍B.頭圍和胸圍C.身高和腳圍D.身高和體重【答案】D44、貫徹幼兒參與性原則的根本保證是()A.教師的引導(dǎo)B.教師要控制幼兒C.教師要樹(shù)立正確的觀念D.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境【答案】C45、興趣能促使大腦皮質(zhì)產(chǎn)生（）。A.優(yōu)勢(shì)興奮B.鑲嵌式活動(dòng)C.動(dòng)力定型D.抑制機(jī)制【答案】A46、嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動(dòng)作是（）。A.握住手里的東西B.玩弄手指C.伸手拿到看見(jiàn)的東西D.無(wú)意觸摸到東西【答案】C47、小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生了()學(xué)習(xí)。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.動(dòng)作技能D.態(tài)度【答案】D48、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出，教師應(yīng)“注重()，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。A.教育教學(xué)B.行為規(guī)范C.保教結(jié)合D.日常教育【答案】C49、幼兒園的()應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。A.智育B.美育C.體育D.品德教育【答案】D50、想象的兩大特點(diǎn)是()A.生動(dòng)性和新穎性B.生動(dòng)性和形象性C.趣味性和形象性D.形象性和新穎性【答案】D51、為了確保每一個(gè)孩子都能享有幸福的童年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利宣言》和《兒童權(quán)利公約》明確提出，（）是兒童的一項(xiàng)基本權(quán)利，社會(huì)有責(zé)任為兒童實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)權(quán)利積極創(chuàng)造條件。A.受教育B.游戲C.被關(guān)愛(ài)D.被平等對(duì)待【答案】B52、幼兒不敢一個(gè)人睡，因?yàn)椤芭潞诎道镉写蠡依恰保@屬于（）恐懼。A.本能的恐懼B.預(yù)測(cè)性恐懼C.怯生D.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼【答案】B53、（）的教育思想仍閃耀著不朽的光芒，在近代教育史上占有極為重要的地位，被尊崇為教育史上的“哥白尼”和“現(xiàn)代教育之父”。A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.盧梭D.杜威【答案】A54、在游戲的條件下，幼兒注意的穩(wěn)定時(shí)間比一般條件下()。A.短得多B.差不多C.長(zhǎng)得多D.視情況而定【答案】C55、中班幼兒能雙手抓桿懸空吊起()A.10秒左右B.15秒左右C.20秒左右D.25秒左右【答案】B56、兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（）。A.6個(gè)月—1歲B.1歲—1.5歲C.1.5歲—2歲D.2歲—3歲【答案】B57、“孟母三遷”的故事說(shuō)明，影響人的成長(zhǎng)的重要因素是（）A.環(huán)境B.鄰居C.母親D.成熟【答案】A58、智力落后幼兒身心發(fā)展的特征是()A.身心發(fā)展開(kāi)始晚而迅速B.身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢C.身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D.身心發(fā)展開(kāi)始早且達(dá)到的水平低【答案】C59、（）是我國(guó)現(xiàn)代教育史上提倡鄉(xiāng)村教育，興辦鄉(xiāng)村學(xué)校的先行者。A.陳鶴琴B.陶行知C.張雪門(mén)D.張宗麟【答案】B60、幼兒園應(yīng)制定合理的幼兒一日生活作息制度，兩餐間隔時(shí)間不得少于()。A.4小時(shí)B.3小時(shí)C.5小時(shí)D.3小時(shí)半【答案】D61、幼兒園基本的語(yǔ)言教育活動(dòng)形式有談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)和()。A.晨間談話B.早期閱讀C.睡前故事D.日?；顒?dòng)【答案】B62、乳牙共20顆，于（）出齊。A.1歲半左右B.6歲左右C.2歲半左右D.3歲左右【答案】C63、幼兒園各領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒（）方面的發(fā)展。A.情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能B.堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)C.主觀、樂(lè)觀、合作的態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣、自我保護(hù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)【答案】A64、幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為小班(3周歲至4周歲)25人，中班(4周歲至5周歲)30人，大班(5周歲至6周歲)35人，混合班()人。A.35B.30C.40D.25【答案】B65、幼兒看到故事書(shū)中的“壞人”，常常會(huì)把他摳掉。這是（）的表現(xiàn)。A.情緒沖動(dòng)性B.情緒易變性C.情緒兩極性D.情緒感染性【答案】A66、世界上最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)是由（）創(chuàng)辦的。A.歐文B.福祿貝爾C.夸美紐斯D.盧梭【答案】A67、兒童受教育的第一個(gè)場(chǎng)所是()A.家庭B.托兒所C.幼兒園D.學(xué)前班【答案】A68、嬰幼兒應(yīng)多吃蛋、奶等食物，保證維生素D的攝人，以防止因維生素D缺乏而引起()。A.呆小癥B.異嗜癖C.佝僂病D.壞血病【答案】C69、下列各項(xiàng)中，不是用來(lái)描述個(gè)性的詞是()A.自私自利B.心胸狹窄C.寬容大度D.相貌出眾【答案】D70、（2020年真題）大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）A.直覺(jué)行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.抽象概括性【答案】B71、幼兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會(huì)用手指去拿東西。這是服從了()。A.高低規(guī)律B.從整體到局部的規(guī)律C.大小規(guī)律D.首尾規(guī)律【答案】B72、嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動(dòng)作是（）。A.握住手里的東西B.玩弄手指C.伸手拿到看見(jiàn)的東西D.無(wú)意觸摸到東西【答案】C73、確保學(xué)前教育供給充足、充分實(shí)現(xiàn)其公益性的根本保障是（）。A.政府保障B.私人捐款C.社會(huì)募捐D.學(xué)費(fèi)【答案】A74、有的幼兒遇事反應(yīng)快，容易沖動(dòng)，很難約束自己的行為，這種幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型比較傾向于()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】A75、2-6歲的兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加……的先后順序通常是（）A.動(dòng)詞，名稱(chēng)，形容詞B.動(dòng)詞，形容詞，名稱(chēng)C.名稱(chēng)，動(dòng)詞，形容詞D.形容詞，動(dòng)詞，名稱(chēng)【答案】C76、鵬鵬是個(gè)胖嘟嘟的小孩，他媽媽總是怕他在幼兒園吃不飽。老師在與鵬鵬媽媽交流時(shí)，要特別注意提到以下幾項(xiàng)內(nèi)容，除了()A.食物烹調(diào)以清蒸、水煮為主B.孩子不吃飯時(shí)，強(qiáng)迫喂飯C.孩子主動(dòng)鍛煉時(shí)，要給予鼓勵(lì)D.經(jīng)常督促孩子運(yùn)動(dòng)【答案】B77、要求教師在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)時(shí)，合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷。從中體現(xiàn)的幼兒園健康教育的原則是（）。A.適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則B.全面發(fā)展的原則C.經(jīng)?；瓌tD.多樣化原則【答案】A78、幼兒教師在語(yǔ)言課上只講故事、音樂(lè)課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了（）教育原則。A.啟蒙性B.發(fā)展適宜性C.活動(dòng)性D.綜合性【答案】D79、多曬太陽(yáng)，有利于補(bǔ)充（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D【答案】D80、不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)()的孩子，應(yīng)防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】B大題（共18題）一、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。著名的意大利兒童教育家瑪利亞*蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。問(wèn)題：教師應(yīng)如何提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量？【答案】【要點(diǎn)】提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。具體技能包括：（1）引發(fā)交談的技能；（2）傾聽(tīng)的技能；（3）擴(kuò)展談話的技能；（4）面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。二、強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里作門(mén)吧……”搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗!”請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)材料加以分析?！敬鸢浮坎牧现械默F(xiàn)象涉及了很重要的概念——自言自語(yǔ)。自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡形態(tài)。(1)自言自語(yǔ)的特征。自言自語(yǔ)既有外部語(yǔ)言的特征(出聲)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特性(不是用來(lái)交流，只說(shuō)給自己聽(tīng)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié))。(2)自言自語(yǔ)的形式：①游戲言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。材料中強(qiáng)強(qiáng)在搭完機(jī)器人后興奮地命令機(jī)器人去打仗，體現(xiàn)游戲言語(yǔ)的豐富情感和表現(xiàn)力。②問(wèn)題言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)表示所采取的辦法。例如，材料中強(qiáng)強(qiáng)自言自語(yǔ)說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”四五歲兒童的“問(wèn)題言語(yǔ)”最為豐富。(3)出聲的自言自語(yǔ)是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對(duì)待，不要斥責(zé)或阻止他們，而是應(yīng)該幫助和引導(dǎo)它發(fā)展成真正的內(nèi)部言語(yǔ)。6～7歲兒童已經(jīng)能夠默默地用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)，才使用“問(wèn)題言語(yǔ)”。三、請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)小班的活動(dòng)方案，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。幼兒園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步。幼兒進(jìn)入幼兒園后就開(kāi)始了集體生活，學(xué)習(xí)集體生活的規(guī)則。在幼兒園老師經(jīng)常會(huì)用男女孩兒進(jìn)行分組，比如：小男孩兒一隊(duì)，小女孩兒一隊(duì)；女孩兒先進(jìn)，男孩兒后進(jìn)等。同時(shí)在集體生活中，男孩兒、女孩兒也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)彼此生理的不同，從而產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，萌發(fā)性別意識(shí)。觀察發(fā)現(xiàn)，有很多小班幼兒還不知道自己的性別，當(dāng)問(wèn)到他們的性別時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)答錯(cuò)或一會(huì)兒說(shuō)自己是男孩兒，一會(huì)兒說(shuō)自己是女孩兒?！敬鸢浮啃“嘟】祷顒?dòng)：男孩兒和女孩兒一、活動(dòng)目標(biāo)1．積極參與游戲，情緒愉快。2．知道男孩兒、女孩兒都是好孩子，喜歡自己。3．了解男孩兒、女孩兒的性別特征，知道自己是男孩兒還是女孩兒。二、活動(dòng)準(zhǔn)備請(qǐng)兩個(gè)大班小朋友(一個(gè)男孩兒，一個(gè)女孩兒)到小班做客。三、活動(dòng)過(guò)程1．活動(dòng)導(dǎo)入小朋友們，今天咱們班上來(lái)了兩位小客人，你們想不想知道他們是誰(shuí)教師請(qǐng)出兩位小朋友，并讓他們做自我介紹(不說(shuō)性別)。2．活動(dòng)發(fā)展(1)現(xiàn)在兩位小客人有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家，兩位小朋友分別問(wèn)“小弟弟、小妹妹，你們知道我是男孩兒還是女孩兒?jiǎn)帷庇變夯卮鸩⒔o出理由。(2)兩位小朋友說(shuō)出自己的性別并給出理由。例如：我是小女生，因?yàn)槲矣虚L(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，還戴著好看的發(fā)卡和頭花，我穿著花花的衣服，漂亮的裙子和鞋子。(3)兩位小朋友向小班幼兒提問(wèn)“你知道自己是男孩兒還是女孩兒?jiǎn)帷?，老師?wèn)小朋友性別，小朋友回答并給出理由。教師幫助不知道自己性別的幼兒認(rèn)識(shí)自己的性別。(4)老師總結(jié)男孩兒、女孩兒的性別特征，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到男孩兒、女孩兒都是好孩子。四、明明今年3歲了，他最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽媽沒(méi)有給明明買(mǎi)冰激凌，他就傷心地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了他一塊巧克力糖，明明立刻又笑了起來(lái)。又有一次，他看見(jiàn)隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來(lái)。根據(jù)材料，請(qǐng)分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。【答案】(1)兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)：情緒情感的社會(huì)化、情緒情感的豐富和深刻化、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。①材料中明明因?yàn)閶寢寷](méi)有給他買(mǎi)冰激凌就傷心地哭了起來(lái)是其情緒社會(huì)化的表現(xiàn)，兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系；②“當(dāng)爸爸給他巧克力糖時(shí)又立刻笑起來(lái)”是其情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)，嬰幼兒的情緒常常被外界情境支配，情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失；③“當(dāng)他看到隔壁家的小朋友哭自己也哭起來(lái)”是其情緒易受感染的表現(xiàn)，兒童晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這時(shí)期兒童的情緒較少受一般人感染，但仍然容易受親近的人，如家長(zhǎng)和教師的感染，隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。(2)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略：①營(yíng)造良好的情緒環(huán)境；②成人情緒自控的示范；③采取積極的教育態(tài)度；④幫助幼兒控制情緒；⑤教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。五、果果上幼兒園大班，剛?cè)雸@時(shí)適應(yīng)能力較差，總是默默地哭，但是口齒清楚，沒(méi)有口吃的現(xiàn)象?？勺罱欢螘r(shí)間突然結(jié)巴起來(lái)了，而且越來(lái)越嚴(yán)重。說(shuō)話時(shí)一個(gè)字要重復(fù)好幾次才能接著說(shuō)下去。在課堂上回答問(wèn)題時(shí)尤其嚴(yán)重，在著急或興奮時(shí)也有結(jié)巴的現(xiàn)象。老師叫他慢慢說(shuō)，或深呼吸后再說(shuō)，都沒(méi)有用。詢(xún)問(wèn)其父母，了解到果果在家的表現(xiàn)。媽媽是幼兒園老師，爸爸在衛(wèi)生局工作。他從小跟奶奶、爸爸、媽媽長(zhǎng)大，是全家人的焦點(diǎn)。出生時(shí)一切正常，一歲左右開(kāi)始說(shuō)話，發(fā)音正常，一歲一個(gè)月就會(huì)說(shuō)三十個(gè)字了。在四歲之后，突然說(shuō)話有些結(jié)巴，之后越來(lái)越結(jié)巴了。開(kāi)始時(shí)第一個(gè)字難發(fā)，后來(lái)在中間也會(huì)出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象。孩子現(xiàn)在已經(jīng)六歲，上大班了。性格有些內(nèi)向，不太和他人交往，非常膽小，從來(lái)沒(méi)有獨(dú)自做過(guò)一件事情。在三歲半時(shí)，孩子學(xué)了一段小提琴，每次練琴媽媽都大打出手，要求十分嚴(yán)格，孩子每次都會(huì)哭著練琴，更嚴(yán)重的是孩子一看到媽媽瞪眼都會(huì)哭而且露出很害怕的樣子，之后就發(fā)生口吃了。請(qǐng)結(jié)合材料分析果果口吃的原因并給出合理的治療意見(jiàn)?！敬鸢浮?1)原因：口吃的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而是與心理狀態(tài)有關(guān)。幼兒由于肌肉控制能力的發(fā)展落后于情緒和智力活動(dòng)表達(dá)的需要，常表現(xiàn)為說(shuō)話躊躇和重復(fù)。幼兒在突然受到驚嚇時(shí)有可能形成口吃，由于口吃受到譏笑、指責(zé)，從而產(chǎn)生緊張、自卑、羞怯、焦慮或退縮反應(yīng)，有可能使癥狀加重和發(fā)展。材料中果果出現(xiàn)口吃的原因就與其心理狀態(tài)有關(guān)，在他練琴時(shí)受到媽媽的指責(zé)和打罵，心理上緊張、害怕，久而久之，導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生，因而出現(xiàn)了口吃。(2)矯正：①消除造成孩子心理緊張的社會(huì)因素。果果學(xué)小提琴等興趣班，都是媽媽堅(jiān)持讓他學(xué)的，每次都會(huì)不同程度地遭到批評(píng)：為此，應(yīng)先找到他媽媽做工作，要求配合老師的工作，先停掉孩子所有的興趣班，以減輕孩子的壓力，并給孩子的父母介紹一些有關(guān)的書(shū)籍，加強(qiáng)父母對(duì)口吃的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓孩子有更多的時(shí)間玩耍、游戲以及戶(hù)外活動(dòng)，在孩子出現(xiàn)口吃現(xiàn)象的時(shí)候，不要斥責(zé)和打罵，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。②教師應(yīng)更加關(guān)心他并組織小朋友和他游戲交談，不讓孩子們嘲笑、議論和模仿他。六、輝輝是個(gè)靦腆害羞的孩子，平時(shí)很少說(shuō)話，幾乎從不發(fā)言。在今天的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，小朋友們興趣很高，紛紛舉手回答問(wèn)題，連輝輝也舉起小手。老師高興極了，連忙請(qǐng)他發(fā)言，可輝輝站起來(lái)，小臉漲得通紅，什么也不說(shuō)，老師表?yè)P(yáng)輝輝有進(jìn)步，能勇敢舉手，并說(shuō)沒(méi)想好沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)他坐下再想想。過(guò)一會(huì)，老師提出新的問(wèn)題時(shí)，輝輝又舉起小手，老師再次請(qǐng)他回答，可輝輝撓撓頭還是什么也說(shuō)不出來(lái)．老師依然鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，想好了再舉手。又過(guò)了一會(huì)，老師給了輝輝第三次機(jī)會(huì)．輝輝依然什么也沒(méi)說(shuō)出來(lái)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合上述案例，分析教師的教育行為和輝輝的行為表現(xiàn)，并提出幫助輝輝學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己想法的策略。【答案】(1)教師的教育行為：面對(duì)輝輝舉手但又沒(méi)回答的現(xiàn)象，該教師采取不斷鼓勵(lì)的方式鼓勵(lì)輝輝大膽表達(dá)自己的想法。說(shuō)明該教師具有高尚的師德，愛(ài)幼兒，愛(ài)教育事業(yè)；另外，該教師能關(guān)注幼兒共同發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)輝輝的鼓勵(lì)。但同時(shí)，面對(duì)輝輝一再舉手，但又回答不了問(wèn)題的現(xiàn)象，該教師除了不斷給予輝輝機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他之外．沒(méi)有其他的更合適的引導(dǎo)手段，說(shuō)明該教師對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式還有待提高。(2)輝輝的行為：輝輝面對(duì)老師一再提問(wèn)但又回答不上來(lái)，可能的原因有兩個(gè)：一是由于輝輝是個(gè)靦腆、害羞的孩子，這說(shuō)明輝輝性格較內(nèi)向，自信心不足。另外，輝輝平時(shí)很少說(shuō)話，幾乎從不發(fā)言，這在一定程度上說(shuō)明輝輝由于性格內(nèi)向的原因也會(huì)影響其語(yǔ)言能力的鍛煉和發(fā)展，不能在公眾場(chǎng)合自信、從容、準(zhǔn)確地表達(dá)自己。這些原因?qū)е螺x輝舉手想回答問(wèn)題但又不敢回答等反復(fù)現(xiàn)象。另一原因可能是輝輝對(duì)于老師的有些問(wèn)題確實(shí)回答不了導(dǎo)致不回答。在面對(duì)其他孩子紛紛舉手回答問(wèn)題，處于幼兒階段的輝輝自我意識(shí)獲得了一定程度的發(fā)展。其自我體驗(yàn)中的羞愧感也獲得了發(fā)展，因此，當(dāng)其他幼兒舉手時(shí)，他也會(huì)舉手，但實(shí)際上他的舉手并不代表他能回答老師的問(wèn)題。(3)策略首先，教師要抓住契機(jī)，善于引導(dǎo)。教師應(yīng)在平時(shí)的教育和生活中，抓住教育契機(jī)增強(qiáng)輝輝的自信心，可多采取在孩子同伴面前多表?yè)P(yáng)輝輝的方法。其次，教師要采取層層深入的提問(wèn)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要多提問(wèn)，而且問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到困難。組織活動(dòng)時(shí)。一開(kāi)始的問(wèn)題可以很簡(jiǎn)單，就是鼓勵(lì)孩子大膽猜測(cè)，隨便猜，反正沒(méi)有正確答案，這就激發(fā)了一些膽小的孩子也大膽地說(shuō)起來(lái)，使他們的語(yǔ)言也得到了一定的發(fā)展。而后面的問(wèn)題就一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，這就需要教師采用層層深入的提問(wèn)方法。該案例中，教師可以針對(duì)輝輝的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)由易到難地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)輝輝回答，也可以和輝輝一起嘗試回答。最后，在游戲活動(dòng)中，多給予機(jī)會(huì)鍛煉輝輝的膽量，提高他的自信。教師可通過(guò)讓班上性格外向的孩子與輝輝一起參加各種活動(dòng)，讓他在同伴和教師的鼓勵(lì)和幫助下體驗(yàn)成功，感受大膽表達(dá)的快樂(lè)。七、萱萱今天是公共汽車(chē)的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車(chē)上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道：“快來(lái)乘車(chē)，我要開(kāi)到動(dòng)物園去了。”此時(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來(lái)乘車(chē)，剛想上車(chē)，硯硯走來(lái)對(duì)娃娃家媽媽說(shuō)：“這輛車(chē)不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒?！毙∷緳C(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們：“我這輛車(chē)已經(jīng)消過(guò)毒了，這是消過(guò)毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說(shuō)，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車(chē)，小司機(jī)的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的材料說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。【答案】【答案要點(diǎn)】?jī)和挠螒虿煌诔扇说耐?，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。(1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過(guò)游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過(guò)程中能體會(huì)到空間和高低、在玩水的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到干與濕、玩積木的時(shí)候能體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處。借助游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)、自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。(2)游戲有利于兒童隋緒的發(fā)展。通過(guò)游戲使兒童能夠解決一些情緒問(wèn)題，在試驗(yàn)性的、沒(méi)有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候往往全神貫注、無(wú)拘無(wú)束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問(wèn)題或者情緒問(wèn)題。(3)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長(zhǎng)。它有助于兒童身體的成長(zhǎng)。在童年的游戲中，有大量的運(yùn)動(dòng)性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。八、中班的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子。李老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)如何使用筷子很感興趣，經(jīng)常問(wèn)有關(guān)筷子的問(wèn)題。李老師就讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子，并與幼兒一起探索筷子的玩法。李老師按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域：生活區(qū)的幼兒玩筷子夾珠子的游戲；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒玩配對(duì)的游戲；音樂(lè)區(qū)的幼兒把筷子當(dāng)作鼓槌、指揮棒來(lái)演奏樂(lè)曲；建構(gòu)區(qū)的幼兒用筷子搭建樓房；美術(shù)區(qū)的幼兒把筷子當(dāng)作畫(huà)筆。幼兒玩得不亦樂(lè)乎。問(wèn)題：(1)結(jié)合材料分析區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略。(2)列舉三種生活中常見(jiàn)的適宜投放到區(qū)域活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)材料?！敬鸢浮?1)區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效策略①適宜性學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定了材料既要有趣，又要能讓他們動(dòng)手操作，這樣才能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)探索的興趣。材料中的中班幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)使用筷子，對(duì)如何使用筷子很感興趣，所以李老師投放不同的筷子到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，滿足了幼兒操作、探索的需求，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。②整合性和開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的體系，要整合教育機(jī)構(gòu)、教師、兒童、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。材料中教師讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子，充分體現(xiàn)了家庭是區(qū)域材料最有力的資源保障。③操作性、探索性材料中李老師和幼兒一起探索筷子怎么玩，并按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域。此舉發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，并且投放在不同區(qū)域的材料都可以讓幼兒直接操作、探索。獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。④豐富性和層次性材料中李老師讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同材質(zhì)、顏色，長(zhǎng)短、粗細(xì)的筷子，并與幼兒研究出不同的玩法，保證了筷子數(shù)量充足和形式、功能多樣。(2)廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐。九、新生入園的第一天，孩子們都來(lái)上幼兒園了，唯有小男孩源源沒(méi)有來(lái)。一周過(guò)去了，他還是沒(méi)有來(lái)。是什么原因?qū)е略丛匆粋€(gè)星期不來(lái)上幼兒園呢?帶著這份疑惑我去源源家進(jìn)行了家訪。家訪中，源源父親說(shuō)出了自己的困惑：“源源從小一直由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶的溺愛(ài)使他脾氣很壞、很犟，在家里經(jīng)常欺負(fù)鄰居家的孩子，愛(ài)打人、咬人。生活自理能力也低于其他同齡的孩子，不會(huì)自己獨(dú)立吃飯、穿衣等，我擔(dān)心他不能適應(yīng)幼兒園的生活，所以想等他大一點(diǎn)懂事了再讓他上幼兒園。”如果你是老師，會(huì)如何指導(dǎo)家長(zhǎng)切實(shí)改變孩子的某些行為習(xí)慣，幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子樹(shù)立信心，送源源盡快入園呢?【答案】從源源爸爸的擔(dān)心中可以看出，他對(duì)源源的行為習(xí)慣問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)，要讓他把源源放心地送入幼兒園，僅僅做思想工作是不夠的。如果我是老師，我將定時(shí)進(jìn)行家訪，做到三點(diǎn)：一是了解源源在家的情況：二是向源源家長(zhǎng)傳授些家庭教育知識(shí)；三是將班級(jí)里開(kāi)展的主題活動(dòng)的內(nèi)容告知源源家長(zhǎng)，讓他在家教育孩子。源源的父親有教育源源的強(qiáng)烈愿望，但缺乏對(duì)這個(gè)年齡的幼兒心理特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，缺乏有效的教育方法。其實(shí)，年齡小的幼兒的情緒控制力和表達(dá)能力較差，所以會(huì)本能地用武力解決問(wèn)題。我會(huì)建議家長(zhǎng)要深入了解源源，發(fā)現(xiàn)他打人的原因，再針對(duì)不同的原因，采用不同的教育方式。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，最好能引導(dǎo)幼兒從事他感興趣的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他的注意力，而不是一味地打罵。源源父母對(duì)源源的教育確實(shí)很重視，但家長(zhǎng)僅有愛(ài)心和耐心是不夠的，還必須學(xué)會(huì)追隨源源，正確解讀他的行為并采用有效的策略，才能真正改善源源的行為，促進(jìn)他的發(fā)展。一十、案例一時(shí)間：上午9點(diǎn)28分人物：托二班幼兒、教師甲地點(diǎn)：托二班盥洗室幼兒進(jìn)盥洗室洗手。打開(kāi)總閥門(mén)后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來(lái)，剛開(kāi)始還洗得挺像模像樣，但沒(méi)過(guò)幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來(lái)。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時(shí)，教師走了進(jìn)來(lái)，看到這情景，臉一下拉了下來(lái)：“你們這是在洗手嗎?老師有沒(méi)有讓你們玩水?辰辰．你的袖管全濕了!”教師立即關(guān)上水閥，催促著孩子們快速地離開(kāi)盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。案例二時(shí)間：上午10點(diǎn)15分人物：托二班幼兒、教師乙地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始了游戲。只見(jiàn)曉捷和筱羽竊竊私語(yǔ)了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開(kāi)水龍頭高興得玩起水來(lái)。教師注意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄悄地躲在門(mén)邊，發(fā)現(xiàn)他們兩人正在玩水，很開(kāi)心!因此她并沒(méi)有阻止他倆，只是說(shuō)了句：“老師給你們提個(gè)建議，你們玩水時(shí)把水龍頭開(kāi)小些，盡量不要弄濕衣服!”說(shuō)完，她退了出去。過(guò)了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來(lái)到盥洗室，加入了玩水的行列。越來(lái)越多的幼兒參與了進(jìn)來(lái)，廁所間顯然已不夠容納。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注的教師走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng)，同時(shí)還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來(lái)。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束。請(qǐng)結(jié)合上述案例，回答以下問(wèn)題。(1)結(jié)合幼兒的不同反應(yīng)，對(duì)比分析兩位老師的教學(xué)方法，并用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析和說(shuō)明。(2)結(jié)合新《綱要》對(duì)兩位教師的處理方法對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析?！敬鸢浮?1)首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，2—3歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自己周?chē)氖澜绫в芯薮蟮奶剿鳠崆椋麄儗?duì)所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過(guò)他們自己的方式感知著周?chē)囊磺小Ｆ浯?，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過(guò)玩水可以感知水的特性、作用及保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)玩水活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。在案例一中，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自已的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲。(類(lèi)似教師甲的處理方式在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮)。在案例二中，教師乙通過(guò)觀察捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不受計(jì)劃所累，給了幼兒一個(gè)開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)、探索的空間。(2)從以上兩個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念：案例一中的教師甲更關(guān)注的是玩水活動(dòng)會(huì)弄濕幼兒的衣服，會(huì)著涼感冒以及妨礙了自己下面教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動(dòng)背后蘊(yùn)涵著的良好的教育契機(jī)。案例二中的教師乙關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。同時(shí)不受教學(xué)計(jì)劃所累，真正體現(xiàn)出新《綱要》中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動(dòng)的生成”，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等要求。由玩水活動(dòng)引發(fā)的思考，我們能深深體會(huì)到：現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)從孩子的興趣、實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動(dòng)，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類(lèi)活動(dòng)中，盡最大可能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索、去實(shí)踐，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。一十一、情境一:一天晩上,莉莉和媽媽散步時(shí),有下列對(duì)話:媽媽:月亮在動(dòng)還是不動(dòng)?莉莉:我們動(dòng)它就動(dòng)。媽媽:是什么使它動(dòng)起來(lái)的呢?莉莉:是我們。媽媽:我們?cè)趺词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢?莉莉:我們走路的時(shí)候它自己就走了。情境二:在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中,老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣,莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí),她就認(rèn)為兩排不一樣多了……(1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段(2分)?舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。(12分)(2)【答案】(1)莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征,根據(jù)皮亞杰的研究成果,表現(xiàn)為:思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性;以自我為中心,只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子,更改了排列方法,孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改;具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個(gè)蘋(píng)果加3個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果,但不知道2+3=5,思維需要具體事物給予支持;刻板性表現(xiàn)為孩子知道2+3=5,但不知道3+2等于幾;泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的;自我為中心只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題,表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著他在運(yùn)動(dòng)的。(2)這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)的啟示為:①要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn),使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。②幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則,在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化,重視教具的形象、生動(dòng)性。一十二、今天，朵朵穿了一件好看的衣服，胸前有很多小珠子。我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常用手剝小珠子，為免發(fā)生意外，我阻止了她好幾次。中午，突然有個(gè)小朋友告訴我：“老師，朵朵把一個(gè)珠子塞到鼻子里了?！蔽亿s忙跑過(guò)去，這時(shí)朵朵的神情很緊張，嘴巴張開(kāi)在呼吸。遇到這種情況，教師應(yīng)該采取什么措施?【答案】幼兒的安全問(wèn)題是幼兒教師工作的重中之重，發(fā)生材料中所述情況可采取以下措施：如果幼兒鼻腔進(jìn)入異物時(shí)，要讓幼兒改用口腔呼吸，面向有光亮的地方，令其抬起頭并用手指將鼻尖向上推起，用手電筒照射即可看到異物，此時(shí)不可立即拿鑷子夾，以防異物被推向鼻腔深處。對(duì)于年齡稍大而又聽(tīng)話的幼兒，可用手指壓住未堵鼻孔，令其低頭并做擤鼻涕的動(dòng)作，異物即可隨氣流沖出鼻孔，或是部分露出鼻腔。如果露出鼻腔的異物屬圓形且表面光滑，可用大拇指壓迫患側(cè)鼻翼，將異物擠出鼻腔。若異物出不來(lái)，應(yīng)去醫(yī)院處理，切不可用鑷子夾，以免損傷鼻黏膜，造成鼻出血。特別是不能用鑷子去夾圓形的異物，否則會(huì)越夾越深，一旦異物滑向后方掉進(jìn)氣管，就可能會(huì)危及幼兒生命。也可以讓幼兒聞胡椒粉等刺激性氣味，促使幼兒打噴嚏，有可能將異物噴出。對(duì)于無(wú)法取出的鼻腔異物，老師不要強(qiáng)行取出，以免損傷鼻腔或形成呼吸道異物，而是應(yīng)設(shè)法勸阻幼兒哭鬧，改用口腔呼吸，然后迅速抱送醫(yī)院治療。一十三、中班角色游戲中，有幼兒提出要玩“打仗“游戲，他們?cè)诓目乒窭锓龊镁貌挥玫耐婢叽碉L(fēng)當(dāng)“手槍”、仿真型燈箱當(dāng)“大地”，“噠噠噠”地打起來(lái)，玩得不亦樂(lè)乎、李老師看到此情景非常著急，連忙阻止：“這是理發(fā)店的玩具，不能這樣玩?！眴?wèn)題：1、問(wèn)宇老師的阻止行為是否合適（2分）？請(qǐng)說(shuō)明理由。（10分）2、如果你是李老師，你會(huì)怎么做？（8分）【答案】1.李老師阻止的行為是不合適的。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒喜歡游戲，還喜歡把他們的一切活動(dòng)游戲化，還是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。材料中幼兒按照自己的想法進(jìn)行游戲玩的不亦樂(lè)乎，體現(xiàn)了幼兒游戲自主性的特點(diǎn)。同時(shí)幼兒的游戲是現(xiàn)實(shí)生活與想象活動(dòng)相結(jié)合的結(jié)果，材料中幼兒將玩具歐風(fēng)機(jī)當(dāng)“手槍”、仿真型燈箱當(dāng)“大炮"都是體現(xiàn)了幼兒在角色游戲中對(duì)于游戲材料的假想。教師對(duì)于幼兒游戲的介入與指導(dǎo)應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上把握好介入時(shí)機(jī)、角色定位及方式方法等方面，充分保護(hù)幼兒游戲的特點(diǎn)。題干中李老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的情況是值得肯定的，但是選擇在幼兒快樂(lè)的玩耍時(shí)進(jìn)行介入，打斷幼兒游戲，選擇的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，同時(shí)選擇了以現(xiàn)實(shí)代言人的身份進(jìn)行指導(dǎo)，容易影響幼兒在游戲過(guò)程中的想象，喪失游戲的興趣；此外，教師沒(méi)有站在兒童的角度，給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，鼓勵(lì)試錯(cuò)，僅僅只是簡(jiǎn)單阻止游戲行為，因此是不恰當(dāng)?shù)摹?.教師在幼兒游戲應(yīng)合理支持和指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，如果是我遇到這樣的情況，具體我會(huì)這樣做：首先，在保證幼兒安全的前提下，給予幼兒充分利用材料進(jìn)行想象的空間，創(chuàng)設(shè)良好的自由探索的環(huán)境；其次，為幼兒提供符合“打仗"這一主題的其他材料，推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程；在游戲過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，選擇特殊的時(shí)機(jī)確定（游戲出現(xiàn)困難、幼兒失去興趣等）進(jìn)入；最后，在游戲結(jié)束之后，在班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)區(qū)提供豐富的可轉(zhuǎn)化的材料，引導(dǎo)幼兒利用材料一物多玩，促進(jìn)幼兒游戲中創(chuàng)造性和想象力的提升。一十四、鏈霉素屬于【答案】鏈霉素屬于氨基糖苷類(lèi)；氨曲南屬于其他-β-內(nèi)酰胺類(lèi)；米諾環(huán)素屬于四環(huán)素類(lèi)；氯霉素屬于酰胺醇類(lèi)。一十五、晚間洗漱環(huán)節(jié)中，張老師發(fā)現(xiàn)明明總是第一個(gè)洗完臉、刷完牙，而且每次都非?？?。這天，張老師觀察明明，發(fā)現(xiàn)他吃完晚點(diǎn)送完餐具后，只是洗了臉就回來(lái)抹油了，原來(lái)他根本就沒(méi)有刷牙。這時(shí)候張老師就走到明明面前問(wèn)：“你刷牙了嗎？”“刷了?！泵髅骰卮?。張老師又問(wèn)了一遍，結(jié)果明明的回答還是“刷了。”只不過(guò)他的聲音比剛才小了。張老師說(shuō):“刷完牙的孩子嘴里有香味，讓我聞聞你嘴里有沒(méi)有香味?！泵髅髦缓脧堥_(kāi)嘴巴讓老師聞，張老師聞后：“你的嘴巴沒(méi)有香味，你肯定沒(méi)刷牙，好孩子要誠(chéng)實(shí)，沒(méi)刷牙沒(méi)關(guān)系，只要和老師說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)怪你的，以后改正就行了。”接著張老師又輕聲地問(wèn)明明刷牙了沒(méi)有，是不是剛才說(shuō)了謊？孩子遲疑了一會(huì)兒，承認(rèn)自己確實(shí)沒(méi)有刷牙說(shuō)了謊。張老師看到明明承認(rèn)了錯(cuò)誤’，就表?yè)P(yáng)他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并請(qǐng)他趕快去刷牙。對(duì)此事件，有的老師認(rèn)為張老師的做法對(duì)，就應(yīng)該讓孩子承認(rèn)撒謊是錯(cuò)誤的，要培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的品德。而有的老師認(rèn)為張老師的做法欠妥，幼兒怕老師批評(píng)只好說(shuō)謊，因此幼兒說(shuō)謊老師有責(zé)任。請(qǐng)分析該案例并談?wù)勀銓?duì)該案例的認(rèn)識(shí)?！敬鸢浮繌拿髅鞯诙位卮饛埨蠋煹膯?wèn)話聲音比第一次小了，張老師就應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)，明明已經(jīng)意識(shí)到自己的言行是不當(dāng)?shù)摹＝酉聛?lái)，張老師不應(yīng)該再以教育者的身份直接指出明明“肯定沒(méi)有刷牙”。這樣做可能會(huì)引發(fā)以下幾種情況：有的孩子會(huì)屈服于老師的權(quán)威壓力，變得馴服；有的孩子則屈服于自我的本能，變得反抗；有的孩子則在內(nèi)心需要與權(quán)威之間往來(lái)穿梭，變得喜歡鉆空子。此時(shí)，老師應(yīng)該采取積極的“忽略態(tài)度”來(lái)化解明明已經(jīng)意識(shí)到的說(shuō)謊行為。一句輕輕的、真誠(chéng)的、暗示性的提示：“牙齒是你的好朋友，它最喜歡愛(ài)干凈、又誠(chéng)實(shí)還聰明的孩子！”老師邊說(shuō)邊用手指自己的牙齒，兩手的大拇指相對(duì)做“點(diǎn)頭”動(dòng)