第頁小學語文低段識字方法有哪些小學語文低段的識字教學是同學閱讀和寫作的階梯，只有扎實地學習，才干真正觸摸到漢字的神奇魅力。那么小學語文低段識字方法有哪些呢?今天我給大家分享一些，希望對您有所幫助!

一、恰當運用多媒體，誘發(fā)同學識字的興趣

深厚的學習興趣，激烈的求知欲望，是促進同學學習最有力的因素。如果識字教學就只是通過〔教師〕講，一筆一畫地寫，就會枯燥單一，同學就會產生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎，加以聲音的畫面更容易吸引同學。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在同學眼前，可以吸引同學的注意力，誘發(fā)同學興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿，這樣就化難為易，使同學正確書寫。另外，還可以通過上網(wǎng)查找資料，讓同學自主學習，擴展識字量，從而豐富同學的知識。

二、運用多種學習方式，加強識字效果

兒童思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢，這就要求教學方法靈活多變，獨具匠心，在識字教學中，要運用多種方法，激發(fā)對識字的興趣，加強識字效果。

1、自主學習，激發(fā)興趣。

低年級的同學，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，容易被新鮮的刺激吸引，受興趣和情緒支配。因此，在教學中我會〔制定〕幾種能夠激發(fā)同學興趣的游戲，使同學始終堅持高昂的學習熱情，課堂教學氣氛活躍。如在執(zhí)教《我真希望》一課時，在教同學字前，我向同學提出："想和朋友們一起到生字園果園去參觀，熟悉一些生字朋友嗎?'同學的興趣被激發(fā)，四人一小組地自同學字就開始了。在小組自學過程中，我會引導同學用多種方法識字：

①聯(lián)系生活經驗識記字形。像"晴天'的"晴'字，左邊是"日'字，有的小朋友總會把它寫成"目'字，跟"眼睛'的"睛'搞亂。如假設我們在記字形前先引導他們想一想，晴天時天空是怎樣的，然后引述：晴天時，太陽公公總是走出來，你們看，"晴'字的左邊是"日'字，日也就是"太陽'，而"眼睛'的"睛'卻跟"目'有關。許多形聲字都可以用這種方法。在教學時我們不要僅僅滿足于同學用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導同學積極地與生活經驗聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。

②編字謎、編故事識字。依據(jù)字形的特點，用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識字，更能激發(fā)同學的情趣，活躍同學的思維。如教"鵑'的時候，當我問道，誰能用"鵑'編一個謎語時，我們班有一個思維很活躍的小男孩立即接口說道："小鳥張大嘴巴，要把月亮咬掉。'簡潔的一句話就把"鵑'的字形描述出來。又如我讓同學自編故事，說說怎樣區(qū)分經常愛混淆的"住'和"往'時，有個小朋友就編了故事：有一對朋友，他們一個住在城東，一個住在城西(一個人住，所以部首是單立人)。他們倆常常來往，所以成為好朋友(兩個人交往，成為朋友，所以部首是雙立人)。讓同學自己編字謎、編故事，無形中讓同學自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味方法，激活同學自覺自主地識字的興趣。

③聯(lián)系上下文識記字義。在具體的語言環(huán)境中更容易理解字的意思。如教學"畫'這個生字，在教學中讓同學聯(lián)系上下文，體會"畫竹葉'的"畫'與"一幅畫'的"畫'的不同意思。同學通過反復朗誦、體會，知道前者指"動作'，后者指"圖畫'。再讓同學說說誰會畫什么"畫'字還可以組成哪些詞。這樣教學遵循"在語言環(huán)境中識字'的原則，同學理解同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的，在提升語文學習能力的同時，提升語文素養(yǎng)。

跟著制定玩"兔子射氣球'的〔電腦〕游戲鞏固生字讀音，再制定到"蘋果樂園'摘蘋果的電腦游戲進一步鞏固識字。在學習過程中充分發(fā)揮同學的主動性，創(chuàng)造一種主動探究式的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式，為同學的識字、閱讀、寫作三位一體的跨越式發(fā)展奠定基礎。

2、合作交流，取長補短。

在小組自同學字后，同學可以在全班交流匯報自己是如何理解和記憶這些生字的。在這一環(huán)節(jié)的學習中，同學成為學習的主體，不僅發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性也得到很好的體現(xiàn)。在一節(jié)課中，同學可以較快地通過各種形式學習本課的漢字，學會運用漢字，還可以了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提升，信息量大大加強。

教師是在放手讓同學合作交流、探究中進行監(jiān)控的。在教學過程中采納同學喜愛的游戲活動優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，促進同學積極參加。如在執(zhí)教《我真希望》課時，在同學自學、匯報完生字后，我制定了能夠激發(fā)同學學習熱情、同學比較感興趣的一個游戲活動。游戲一："小鳥兒比眼力'。通過同學的好勝、要強、不服輸?shù)男睦碜屗麄內硇耐度胱x詞語，對那些還不太了解的詞語進行交流，達到在交流學習中感知詞串中蘊含的意思的目的。在本環(huán)節(jié)的教學中，我還重視同學的個性化評價，常常用"你真棒'、"你又解決了一個難題'、"鑫嗓子'、"大家都是小小朗誦家'等激勵性語言，采納師評、自評、他評等多種評價機制，改變由教師一語定乾坤的現(xiàn)象。依據(jù)課堂及同學個體的必須要，促進每個同學健康發(fā)展。

三、運用多種渠道識字，增加識字數(shù)量

專家們認為五到七歲是孩子語言發(fā)展的最正確時期，所以在教學中，我們要激勵同學盡可能地擴展識字量、開發(fā)他們的潛力，為日后的大量閱讀做準備。

1、在閱讀中識字。

葉圣陶老先生說："課本無非就一個例子。'如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背"大語文'的觀點。在閱讀教學中，我采用"兩手抓'的方法，先找準課本〔拓展〕的切入口，然后將課本拓展開來，選擇與課本相關，富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章，如兒歌、故事、寓言、童話等，讓教材"活'起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網(wǎng)絡課的閱讀質量。同學閱讀的文章多，識字量自然提升，并且及時通過各種有趣的朗誦形式激發(fā)同學閱讀的興趣和提升他們閱讀的速度。比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇出色片段讀，激發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀這樣兒童既會認字，又掌握大量的詞匯和句子，還培養(yǎng)同學的語感，激發(fā)同學的學習興趣，更提升對客觀事物的熟悉能力。

2、在寫作中識字，以促生字的運用。

任何一種語言的學習，最主要的檢驗就是看是否會用。如果說識字是一種積蓄，那么寫字就是在傾吐積蓄。無論在網(wǎng)絡環(huán)境下的打寫訓練，還是在非網(wǎng)絡環(huán)境下的手寫訓練，其目的不僅僅是一個熟悉生字、增加識字量的過程。

2小學語文低段識字方法有哪些一

一、生活識字

《語文課程標準》提出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合。'漢語是我們的母語，同學在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學"樂'這個字時，大部分同學多熟悉，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如"幼兒園'、"西周中心小學'，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導同學利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，同學既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，同學等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

二、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性顯然要求直觀性，依據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出"口'、"日'、"月'等形象特別，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓同學畫一畫。然后在同學的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在同學驚喜的小臉上，看出同學不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。關于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導同學觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展學習中，同學很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀熟悉了"魚'、"石'、"網(wǎng)'、"刀'。同樣，關于一些會意字如"休'、"明'、"林'、"森'也可通過看圖直觀識字。

三、游戲活動識字

游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和同學相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢銘記住。在識字教學中也可采納游戲識字。如對字的鞏固復習，可采納快樂大轉盤，加上一句口令"轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來'，再來個小組比賽，就可代替索然無味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，依據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。依據(jù)同學入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;依據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會;依據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出"快樂教育'，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在興奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提升識字效率，減輕識字疲憊。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜愛的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助同學識字寫字。小同學愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深入。如在教學"鼠'字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!或許并不是很恰當，但課后一抽檢，連平常識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。

3小學語文低段識字方法有哪些二

一、營造情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，機械化的識字教學很容易引起同學的厭學心理，只有讓同學對識字產生興趣，才干充分調動同學識字的積極性，引導同學主動去熟悉漢字。依據(jù)小學低段同學好奇心重的心理，教師在識字教學時可以采納同學感興趣的方式來講授，將同學的好奇心充分調動起來，使他們對識字產生興趣，營造識字情境，最大限度地調動同學的識字積極性。

1、運用字謎游戲。小學低段同學喜愛猜字謎，教師在識字教學過程中，可以依據(jù)結構或意思將生字編成字謎游戲，促使同學主動思索，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們識字的興趣。例如在講授"日'字時，可以編成"寫時方，畫時圓，有它熱，沒它冷'，"胖'可以編成"半個月亮爬上來'，"等'字編成"土上有竹林，土下一寸金'等讓同學猜。如此一猜，能夠讓同學在輕松快樂中識字，充分調動同學的學習積極性，加強同學識字樂趣，也使得同學的記憶深入，有效地幫助同學識字，提升教師識字教學效果。

2、編兒歌和順口溜。教師在教學時，也可以采納編兒歌和順口溜的方式來進行識字教學。例如在教授"渴'和"喝'這兩個字時，由于這兩個字很相似，容易混淆同學，這時教師可以采納編兒歌的方式，將這兩個字編成"渴了要喝水，喝水要用口'。又例如可以將"買'和"賣'的教學編成"沒十買，有十賣'。如此一來，采納編兒歌的方式，不但能讓同學容易記住和背誦，而且能讓同學準確地記住字形，不會把這些字弄混淆。另外，教師還可以采納編一串順口溜的方式來進行識字教學，幽默風趣，朗朗上口的順口溜能夠極大激發(fā)小同學的識字興趣。順口溜的編寫，可以依據(jù)字形進行形象編寫，如"回'是四四方方兩座城，小城藏在大城中。也可依據(jù)字表進行聯(lián)想性編寫，如"告'是一口咬掉牛尾巴。這樣既能輕松讓同學熟悉和記憶這些生字，又能大大的提升同學的學習的積極性。

3、講小故事。如教師在講授"團'和"圓'字時，可以講一天上午，"團'在逛街，突然見到了"員'，他熱情地上去打招呼："你好啊!圓!'"員'說："我不熟悉你啊?'"團'說："我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家合家團圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不熟悉我了?'運用講小故事這樣的識字教學方式，漢字將不再是由筆畫組成單調冰冷的，而是有各不相同的故事，是一個個生動活潑的個體，能夠讓同學樂趣中學習漢字。

二、授人以漁，傳授多種方法

同學對識字僅有興趣是不夠，還應該掌握識字的方法。同學掌握了識字方法才會主動去熟悉漢字。因此，激發(fā)了同學識字興趣以后，教師還應該傳授同學識字的方法，進而使得同學能夠在學習和生活中能夠主動去熟悉和學習漢字。

1、教會同學查字典。識字過程中主動熟悉生字的一個重要方法就是查字典，教師在小學低段就可以逐漸指導同學按音序和部首來查字典。教會同學如何通過查字典的方式來熟悉漢字，逐步訓練同學借助字典培養(yǎng)同學獨立解決生字音、形、義的能力。教師要在識字教學中讓同學形成查字典的思維模式，讓同學通過查字典的方式來熟悉漢字，使同學養(yǎng)成查字典識字的好習慣。

2、講授漢字構造原理。漢字的構造有一定的方法和規(guī)律，在教學中教師要遵循漢字的構字原理，活用教學方法，將這種規(guī)律講授給同學，使同學學習漢字化難為易，懂得漢字為什么這么寫、這樣用、這么讀，而且明白字的形義關系。教師教學時要有意識地講授這些規(guī)律，使同學從實際上掌握漢字的構字規(guī)律，運用這樣的規(guī)律來分析字形，這樣既能防止一筆一畫的死記硬背，使同學更好地掌握所同學字，又能加強同學識記漢字的興趣，讓同學體會識字要領，拓寬視野，提升識字效果。

3、引用聯(lián)想記憶法。小學低段同學年齡較小，記憶能力非常薄弱，他們主要通過直觀感知來熟悉和記憶漢字，因此，要想同學記住所學的字詞，教師可以將漢字和圖片進行對比，引導同學將漢字和圖片圖畫聯(lián)系起來。這樣同學不但能夠通過聯(lián)想圖片的方式來想到漢字的意義與寫法，而且這些漢字可以在同學的腦海中根深蒂固，如在教"樹'字時，教師可以教同學在卡片上畫出一棵樹，時間一長同學自然會對這個字印象深入，從而記住這個字。這樣不僅對同學漢字的記憶和理解有重要的幫助，也讓同學學會從生活中學習漢字，達到事半功倍的效果。

三、強化復習，鞏固識字效果

記得快，忘得也快這是小同學記憶的一個重要特點。因此復習鞏固是小學低段識字教學的一項重要任務。教師要依據(jù)同學年齡特征，有意識地引導同學不斷復習和鞏固已學過的漢字。采用豐富多樣、生動有趣的形式引導同學在生活中進行漢字的應用，使同學常?？吹胶瓦\用學到的漢字，這樣才干將漢字更好地掌握，并有效地提升識字效果。

1、強化課堂復習。研究說明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此。在課堂上教師要采納多種復現(xiàn)形式，促使同學在復習生字時多種感官參加其中提升復習效果。比如，教師在黑板上投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習。去掉生字詞拼音，同學先自由練讀，然后各種形式比賽讀。還可以做游戲。兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。我比劃，你來猜。依據(jù)表演動作，說出相關詞語。

2、增加課外閱讀。熟悉和鞏固生字的最重要途徑是閱讀。閱讀可以使同學在不同的語言環(huán)境中體會到字的多變性與豐富性。教師可以通過布置課外閱讀來引導同學進行漢字的復習和鞏固，在閱讀過程中同學會多次用到很多漢字，還可以給小學低段同學推舉一些合適他們閱讀的童話、寓言故事。這樣促進同學自覺地進行課外閱讀，有效地達到鞏固識字的目的，并幫助同學養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣。

4小學語文低段識字方法有哪些三

一、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關

以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)――初讀環(huán)節(jié)，往往只給同學極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為特別。為改正形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關――讀音關，在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個按部就班的過程：

第一，自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音(關于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步)。

第二，把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、"開火車'讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。

第三，指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步――讀準字音。

二、指導