第頁小學語文詩歌朗讀教學方法研究在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，下面我為大家?guī)砹诵W語文詩歌朗誦教學方法研究，供大家參照。

1、詩詞吟誦要掌握押韻、節(jié)奏、平仄

小學語文教材中近體詩最多，近體詩有嚴格的格律，吟誦的方式要求比較規(guī)范統(tǒng)一，講究偶句的最后音節(jié)之間同韻相押，講究詩句的語氣停頓、平仄抑揚。

①押韻。所謂押韻(也叫壓韻、葉xie韻),也就是把相同韻部的字放在規(guī)定的位置。押韻是加強詩歌音樂性的重要手段，不僅便于吟誦和記憶，更是作品具有節(jié)奏、聲調和諧之美。律詩是二四六八句押韻，絕句是二四句押韻，韻處是平聲就是平聲韻，是仄聲就是仄聲韻。

在吟誦到押韻一句時，要適當加強吟誦語氣。押平聲韻處，聲音高揚并且繼續(xù)拉長。押仄聲韻吟誦時語音急切短促，戛然而止，留下聽覺上的空白，使詩味無窮。

②節(jié)奏。節(jié)奏，是指語言、歌詠和器樂演奏中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。詩詞的節(jié)奏和語句的結構是有密切關系的。詩句的一般節(jié)奏，也是指律句的節(jié)奏，以每兩個音節(jié)(即兩個字)作為一個節(jié)奏單位。具體說來，五字句是"二二一式'，如李白的《獨坐敬亭山》"眾鳥/高飛/盡，孤云/獨去/閑。

相看/兩不/厭，只有/敬亭/山。'七字句是"二二二一式'，如王安石的《泊船瓜洲》"京口/瓜洲/一水/間，鐘山/只隔/數(shù)重/山。春風/又綠/江南/岸，明月/何時/照我/還。'當然古詩詞還有三字句、四字句、六字句等，一般說來，三字句是"二一式'如："江南/好，風光舊曾諳'(白居易《憶江南》)，四字句是"二二式'，六字句是"二二二式'。

③平仄。由字音讀來的凹凸長短、緩急升降，古人將漢字分為平、上、去、入四種聲調，仄聲包括上去入三調。古之入聲字讀音在一般話中已基本消失。現(xiàn)在，平聲又分陰平和陽平。與上聲、去聲構成現(xiàn)在的"四聲'，即"媽麻馬罵'，前兩為平，后兩為仄。

入聲字的發(fā)音都較短促，關于詩詞的朗誦也有其特定的效果，不可當他完全不存在。如"竹、木、綠、月、藥、一、葉、七、學、雪、絕'等字，都是入聲，如吳語、粵語、晉語等。所謂"平'，就是聲調延長而高揚;所謂"仄'就是聲調傾側短促。即所謂平聲揚，仄聲抑，律詩的平仄是交替的，而且有一定的規(guī)律性，因而吟誦起來仰揚頓挫，有很好的音樂效果。

2.昆腔譜唱

這是一種值得探討的吟誦方法，昆曲的演唱以蘇州的吳語語音為載體，吳語有一批堅持古音、古義的常用詞語，堅持著一定的古詩語音語貌。昆曲演唱另一個特點是行腔優(yōu)美，以纏綿婉轉、柔漫悠遠見長;在演唱技巧上注重聲音的控制，節(jié)奏速度的頓挫疾徐和咬字吐音的講究。

因而用昆腔譜唱吟誦古詩更能很好了解詩歌，心得詩人內心的情感。許多〔教師〕和專家已經將昆腔譜唱古詩詞曲這種"吟誦涵詠'輔助方法運用到中學語文教學中。

3、借助民族樂器吟誦

我們在吟誦古詩時，如果不懂昆腔譜唱，也沒有音像資料，那怎么辦?借助樂器伴奏。在樂器的伴奏中來吟誦古詩，不但能更好展現(xiàn)古詩的音樂美，而且還能營造優(yōu)良的學習氛圍。尤其是借助民族樂器，因為民樂更合適中國古詩。

比如我們熟悉的古箏、古琴、琵琶、箜篌、二胡、木琴、葫蘆絲、簫、笛、胡笳、蘆笙、嗩吶、鼓、角、號等。當然，不同質地的樂器要與適當?shù)脑姼柘鄬M行吟誦才美。

講小學古詩吟誦教學方法的方法，嚴格意義上說，上述三點只有第二、第三在講方法，押韻、節(jié)奏、平仄問題是詩詞吟誦的基本要求，它貫穿于整個吟誦教學中，貫穿于任何古詩教學中。也就是說，不管是哪種方法都要講詩歌的押韻、節(jié)奏、平仄，昆腔譜唱是一種表達方式，在推廣一般話的今天，用一般話吟誦應是選擇。

總之，古詩必須要吟誦，吟誦是小學古詩教學的基本方法，我們可以選擇適當?shù)姆椒▽ν瑢W進行吟誦教學。

2小學語文詩歌朗誦教學方法研究一

一、用"美'的語言，激發(fā)同學的興趣

1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染同學。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給同學以美感。如柳宗元的《江雪》"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。'把詩中"孤'、"獨'二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟"絕'、"滅'的情景形成激烈對比，把同學帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內容。

2.創(chuàng)設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深入。在這個環(huán)節(jié)中，讓同學通過多種形式的讀(教師要精心指導同學注意節(jié)奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。

如朗誦《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。

朗誦要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深同學印象，讓同學樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設，使同學感受、并體驗詩歌的內涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導同學強化對詩的語言文字的探討，王安石的"春風又綠江南岸'啟發(fā)同學對"綠'字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最正確最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。

讓同學在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助同學發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養(yǎng)同學在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。

二、用"美'的畫面，幫助同學想象

教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。"詩中有畫，畫中有詩。'古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》："兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。'短短兩句詩中，"黃'、"翠'、"白'、"青'四種鮮亮的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。

教學時，我常常運用畫簡筆畫的方法，幫助同學理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小同學是憑借形象而引發(fā)想象的，讓同學通過視覺去感受圖畫中的美，與詩互相印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。

為了充分發(fā)揮同學的想象能力，課外，我讓同學依據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才干產生激烈的美感。這樣不僅使同學對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了同學的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會依據(jù)詩歌的必須要做成動畫、或多媒體課件幫助同學感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

三、用優(yōu)美的"意境'，喚起同學的美感

意境，是指詩里所描述的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導同學揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。

而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(同學們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由同學自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描述的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來顯示形象的豐富內涵，給同學提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。

如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓同學運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領會詩人抒發(fā)對朝廷不關懷戍關將士生活的無限感慨之情。

又如教學《獨坐敬亭山》，要通過同學探討明白："眾鳥高飛盡'說明只留下李白孤獨一人;"孤云獨去閑'說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，"相看兩不厭，只有敬亭山'說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。

在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，同學被動接受。有的詩歌同學可能不能完全懂，只能領會大意，教師也不要過于苛刻。因為"閱讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀施行'，只要同學能夠"理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用'就行。

古詩中的"美'隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才干使同學真正得到美的感受和熏陶。

當然，古詩的教學還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才干使同學感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養(yǎng)同學正確的審美價值觀，讓同學在古詩的審美愉悅中得到有益的啟發(fā)，樹立崇高的生活理想，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗。

3小學語文詩歌朗誦教學方法研究二

1以課堂為主陣地，做好誦讀指導

新的《語文課程標準》明確指出："小學各年級閱讀教學要重視朗誦，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。'讀是小學語文教學中重要任務之一，有感情地朗誦課文有助于加深同學對課文的理解，使其受到情感的熏陶，是讀者與思想情感交流的通道，是語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。

課堂教學是進行朗誦教學的主陣地，在學校安排的每周兩節(jié)的經典誦讀課上，筆者依據(jù)誦讀內容，采用豐富多樣的形式，對同學進行朗誦指導，使同學的誦讀能力不斷提升。

1.1選擇難易適度的誦讀內容

誦讀內容的選擇要依據(jù)同學不同的年齡和知識水平，難度過大同學會感到枯燥，過于簡單，同學又會失去學習的興趣。依據(jù)多年的誦讀經驗，筆者所在的學校廣泛征求各年級師生的看法，結合同學的年齡特點，低年級的同學誦讀《弟子規(guī)》《三字經》《千字文》等，字數(shù)少，節(jié)奏強，內容比較好理解。

中年級的同學誦讀《唐詩》《宋詞》《笠翁對韻》等，和課內詩詞的學習相結合，相補充;高年級的同學誦讀《論語》《道德經》等篇章，有一定深度，對同學的學習和成長都有指導意義。在學習過程中，這些作品受到同學的喜愛和認可，為誦讀活動的開展奠定基礎。

1.2簡析詩文大意

關于古詩的教學，葉圣陶曾說過："詩歌的講授，重在陶冶性情，擴大想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，或許就夠了，不一定要繁復冗長的講話。'較難的篇章，如果同學完全不理解，誦讀難以產生情感的共鳴，教師做粗略地講解或提示，讓同學把目視、口誦、耳聽、心想四者結合起來，在粗知其大意內容的基礎上熟讀成誦，再通過瑯瑯上口的反復吟誦，有效地提升誦讀的能力。

1.3采納活潑多樣的誦讀形式

"經典誦讀'在筆者所在的學校和學區(qū)都是一門常規(guī)課，每班每周兩個課時，由語文老師擔任指導老師。為了提升同學的誦讀水平，教師采納豐富多樣的形式，激發(fā)同學誦讀的熱情。

(1)教師泛讀。經典詩文的韻律美是同學愛讀的原因之一，教師好的范讀，關于同學來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶。教師深入經典詩文，聲情并茂地范讀，能夠感染同學，讓同學獲得美的享受，加深對詩文的理解。

(2)配樂引讀。古詩文節(jié)奏強，韻律和諧，瑯瑯上口。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于同學理解課文。為了豐富誦讀課堂，筆者構建了詩歌學習專題網(wǎng)站，在網(wǎng)站上上傳了《高山流水》《春江花月夜》《漁舟唱晚》等優(yōu)美的樂曲，在經典詩文的誦讀中，配以樂曲，別有一番情趣。

一曲古箏《浪淘沙》將《念奴嬌.赤壁懷古》中豪邁的情感體現(xiàn)得淋漓盡致，《滿江紅》琵琶聲中岳飛的愛國情懷蕩氣回腸，音樂或抒情或婉轉，深深感染了詩文，感染了誦讀的同學。

(3)以同學喜愛的方式誦讀。如：打節(jié)奏讀(節(jié)奏的快慢由老師定)，靈動活潑;齊讀，氣勢豪邁;賽讀，挑戰(zhàn)自我。這樣形式多樣的誦讀，讓同學樂讀，愛讀，讀準音，領會情，掌握朗誦的方法，在讀中有所心得，有所積存，并在生活中有所運用。

1.4運用多媒體，加強趣味性

古詩文有其自身的特點，從語言文字上看，它用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練、節(jié)奏強、跳躍大，從敘寫的內容上看，它離現(xiàn)在的時代較遠，寫的人和事都和同學實際相距甚遠，這些都給小同學學習古詩文，體味古詩文的意境帶來了困難。

為了解決這個難題，結合古詩文的特點，我們利用多媒體教學，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給同學學習古詩文有關的背景材料，將同學領入詩的意境，體驗詩人的感情。

在《弟子規(guī)》的學習中，筆者為同學播放《弟子規(guī)》的動畫片故事，《孝感動天》舜的故事，《漢武帝親嘗湯藥》等系列故事，既吸引了同學的注意力，又讓同學懂得了孝敬父母的道理。學習《游子吟》播放母親深夜挑燈夜織的畫面，慈母情深，深深打動同學。

學習是由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到施行的過程。而多媒體在創(chuàng)設古詩文情境方面具有獨特的優(yōu)勢。無論是音樂，還是畫面，都能在短時間內高效地創(chuàng)造出與古詩詞內容相符合的直觀、形象的畫面。吸引同學的注意力，調動學習興趣，融入詩的境界，進入最正確心理狀態(tài)。

2以課外為大后方，營造誦讀環(huán)境

2.1建設詩意的學校環(huán)境

校園環(huán)境對同學具有潛移默化的教育作用，為了同學更好地學習傳統(tǒng)文化，誦讀經典詩文，學校的文化墻上手繪了《弟子規(guī)》的篇章，同學走進校園便學習作為同學的行為準則：孝敬父母，尊重兄弟，愛護同學，好學上進。

教學樓走廊墻上也掛著詩詞名作，大課間，學校的廣播站按時播放經典詩文誦讀，唐詩、宋詞盡在眼前，皆在心間。在班級文化建設中也很注重經典詩文的學習，教室的學習園地展出同學經典詩文的書法、繪畫、摘錄作品，整個校園充滿文化氣息，這種充滿詩意的環(huán)境浸潤同學的心靈，也促進了同學對古詩文的學習。

2.2創(chuàng)造詩意的家庭環(huán)境

同學的課外時間大部分在家庭中度過，家庭對同學的誦讀習慣的養(yǎng)成起著十分重要的作用。筆者對所在學校290名同學做過問卷調查，70%的同學家長會陪孩子閱讀或誦讀經典詩文，這為創(chuàng)造誦讀的家庭環(huán)境提供了條件。

教師可以定期為同學推舉一些誦讀的詩文，要求家長陪同孩子一些閱讀，還可以為孩子做一些講解。《三字經》中"昔孟母、擇鄰處、子不學、斷機杼'這些篇章都值得作為父母的人用心學習，同自己的孩子一起成長，則父子親、通古今。

筆者在該課題的研究中構建了經典誦讀的專題網(wǎng)站，在該網(wǎng)站有豐富的音頻、視頻資源，家長可以為運用這些學習資源，增加學習的樂趣，讓孩子知書達理，強化家庭的凝集力。

2.3創(chuàng)設詩意的生活環(huán)境

讀詩文，旨在教給孩子做人的道理，開展經典誦讀活動，重在培養(yǎng)同學優(yōu)良的道德情操和健康的審美情趣。我國的經典詩文是中華文化的精髓，蘊含了豐富的人生哲理。

《三字經》"為人子，方少時'至"首孝悌，次見聞'，《弟子規(guī)》"首孝悌、次謹信'這些篇章都教育同學要孝敬父母、尊重長輩、尊敬兄長，愛護幼小，這些做人的道理潛移默化影響同學，指導同學做一個品行高尚的人。

在古詩文的學習中促進同學的成長，在成長中激發(fā)了同學誦讀經典的熱情，提升了同學的語文素養(yǎng)。

4小學語文詩歌朗誦教學方法研究三

1.創(chuàng)設情境，引導同學探究詩中意境

文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富。也這是這一點，體現(xiàn)出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導同學體會詩歌所表達的感情，探究意境，創(chuàng)設情景就顯得非常重要，采納這種教學方法可以使教學成果事半功倍。

首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導同學理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。